王愛(ài)玲

[摘 要] 科學(xué)、合理、巧妙地創(chuàng)設(shè)并運(yùn)用豐富多元的課堂教學(xué)情境，既是促進(jìn)“善教樂(lè)學(xué)”和“教學(xué)相長(zhǎng)”的有效途徑，又是提高課堂教學(xué)質(zhì)效的重要手段. 本文立足于有效性策略的構(gòu)建與運(yùn)用角度，在重新審視并闡明數(shù)學(xué)情境教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，對(duì)如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境作出了初步探索，希望能夠?yàn)楦嗪髞?lái)者提供一些借鑒和幫助.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；多元情境創(chuàng)設(shè)；策略構(gòu)建運(yùn)用；實(shí)踐與探微

在學(xué)校教育中，如何有效創(chuàng)設(shè)并合理運(yùn)用情境模式為課程教學(xué)提供良好活力的輔助支撐，是一項(xiàng)孜孜以求的藝術(shù)性教學(xué)實(shí)踐課題. 什么是教學(xué)情境呢？就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展的需要，有目的、有針對(duì)性地引入或者創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)教與學(xué)活動(dòng)和效果的一種課程教學(xué)環(huán)境. 在初中數(shù)學(xué)課程活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式和內(nèi)容是豐富多元的，不僅如此，它既適用于導(dǎo)入流程、主體部分和收尾環(huán)節(jié)，也能貫穿課堂教學(xué)活動(dòng)的全程. 它不僅有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)需和欲望，增強(qiáng)過(guò)程性體驗(yàn)，啟發(fā)并幫助他們更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解析問(wèn)題，而且有利于深化并發(fā)展學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度，為促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展源源不斷地注入活力元素.

生活類情境的策略性構(gòu)建與

運(yùn)用

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于社會(huì)生活，服務(wù)于社會(huì)生活，并在社會(huì)生活中得以不斷地豐富和發(fā)展. 數(shù)學(xué)知識(shí)始終離不開(kāi)生活元素的涵養(yǎng)和滋潤(rùn)，它一旦遠(yuǎn)離或擺脫了后者，就會(huì)變成“水中月、鏡中花”. 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，積極開(kāi)展以生活化為主的開(kāi)放性情境教學(xué)活動(dòng)，不僅可讓學(xué)生感到“生活處處有數(shù)學(xué)”，從中體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，而且能夠促進(jìn)他們更好地學(xué)用結(jié)合和知行統(tǒng)一，不斷培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解析實(shí)際問(wèn)題的能力與素養(yǎng). 比如，在教學(xué)“一元一次方程與實(shí)際問(wèn)題”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了如下生活情境：為迎接和慶?！拔逡弧眲趧?dòng)節(jié)，本地兩大購(gòu)物中心都開(kāi)展了商品促銷活動(dòng)，其中百貨商場(chǎng)全場(chǎng)物品打六折銷售，而農(nóng)工商購(gòu)物場(chǎng)舉辦的是“買200送100”活動(dòng). 請(qǐng)問(wèn)，在標(biāo)價(jià)相同的情況下，到哪一家購(gòu)物更合算一些？由于這個(gè)問(wèn)題與日常生活密切相關(guān)，所以一經(jīng)拋出，學(xué)生們不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄，很快自覺(jué)地投入到個(gè)人思考和合作探究活動(dòng)中，最終較好地解決了這一問(wèn)題. 由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，不僅可以積極有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)求知的積極性，而且能夠在寓教于樂(lè)中贏得事半功倍的良好教學(xué)效果.

問(wèn)題類情境的策略性構(gòu)建運(yùn)用

“學(xué)起于思，而思源于疑. ”“人的真正思維多是從興趣、詫異和吃驚開(kāi)始的. ”設(shè)疑提問(wèn)雖是課程教學(xué)中的常用之法，卻具有耗時(shí)少、直觀性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，能夠在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)燃思想火花和開(kāi)發(fā)智力空間等方面充分發(fā)揮不容忽視的促進(jìn)作用. 特別是有些問(wèn)題的提出，由于矛盾而讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)和懸念. 對(duì)此，教師應(yīng)有效把握這些矛盾沖突的要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地探討問(wèn)題和尋求答案，培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程思維能力和良好的思維品質(zhì). 如教學(xué)“有理數(shù)的乘法”時(shí)，有教師首先復(fù)習(xí)正有理數(shù)乘法：8+8+8+8=8×4，就是4個(gè)8相加；接著提問(wèn)“8×（-4）表示什么意思呢？能說(shuō)（-4）個(gè)8相加嗎？”（稍停）“顯然是不能的，那么我們又該如何理解呢？”學(xué)生既深感疑惑又無(wú)法回答. 教師繼續(xù)引導(dǎo)著：“我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了表示兩個(gè)相反意義的量，并可把有理數(shù)放在數(shù)軸上表示，如向西走9米再向東走5米，最終表示向西走了4米，即9+（-5）=4. 既然有理數(shù)的加法能夠如此，那么它的乘法可否在數(shù)軸上表示呢？”這個(gè)問(wèn)題有效地激發(fā)了學(xué)生的思維情趣，其后續(xù)教學(xué)就顯得相對(duì)地水到渠成了.

活動(dòng)類情境的策略性構(gòu)建與

運(yùn)用

有人說(shuō)：“數(shù)學(xué)是一門外冷內(nèi)熱的基礎(chǔ)性學(xué)科，有數(shù)學(xué)思維情結(jié)的人之所以喜歡它，是因?yàn)樗麄円呀?jīng)觸摸到或者熟知了數(shù)學(xué)的這種性格特征. 教師要想讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)興趣，就要努力讓他們能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在熱情. ”如教學(xué)“三角形構(gòu)成”內(nèi)容時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者首先讓班級(jí)里一位高個(gè)子男生來(lái)到講臺(tái)前，接著在全班的共同見(jiàn)證下量出了他的腿長(zhǎng)是1.02米. 然后讓他不管采取什么辦法盡量地跨一跨大步子，最后讓一些學(xué)生代表來(lái)實(shí)際目測(cè)距離. “你們說(shuō)這位同學(xué)能夠一步跨出2.5米的距離嗎？請(qǐng)說(shuō)出相應(yīng)的理由. ”有人說(shuō)“能”，有人說(shuō)“不能”，但雙方都無(wú)法表述理由. “只要學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，你們對(duì)三角形就有了認(rèn)識(shí)，就一定能夠說(shuō)出理由. ”正因?yàn)槿绱?，同學(xué)們蠻有興趣地投入到課堂學(xué)習(xí)之中. 很快地，大家不但解決了上述問(wèn)題，而且“三條線段滿足一定條件才能構(gòu)成三角形”的知識(shí)難點(diǎn)也得到了有效的突破和準(zhǔn)確的掌握. 自那以后，這位男生不僅改變了以往的厭學(xué)現(xiàn)象，還公開(kāi)發(fā)表了《一場(chǎng)表演讓我愛(ài)上了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)》的文章. 這應(yīng)是活動(dòng)類情境的意外收獲吧！

自主類情境的有效性構(gòu)建與

運(yùn)用

新課程明確了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)關(guān)系，并倡導(dǎo)開(kāi)展以培養(yǎng)學(xué)生能力素養(yǎng)為核心的“三維目標(biāo)教學(xué)”活動(dòng). 這是一種戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術(shù)性指導(dǎo)并重發(fā)展的指導(dǎo)思想，也是我們應(yīng)當(dāng)始終遵循的施教原則. 就初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，善于通過(guò)各類途徑和方法，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)空條件，從而為促進(jìn)他們的自主化發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展奠基鋪路、煥發(fā)活力. 如教學(xué)四邊形中的菱形性質(zhì)時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了如下活動(dòng)情境：（要求課前準(zhǔn)備幾根木條）在課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生帶著“什么樣的四邊形才能出現(xiàn)對(duì)角線垂直平分的情形”這一問(wèn)題，以多人學(xué)習(xí)小組為單元，積極開(kāi)展自主化的操作、交流、探究和總結(jié)等活動(dòng). 教師則在動(dòng)態(tài)巡視中給予適時(shí)適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、引導(dǎo)和糾偏改錯(cuò). “紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行. ”如此而為，學(xué)生們?cè)谧灾骰顒?dòng)基礎(chǔ)上，不僅樂(lè)于動(dòng)手、勤于思考、手腦聯(lián)動(dòng)，而且對(duì)于菱形知識(shí)的學(xué)習(xí)記得牢、體會(huì)深. 由此可見(jiàn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些比較抽象的知識(shí)，如果讓學(xué)生進(jìn)行直觀性操作，即使是一些重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，也會(huì)因此化難為易甚或迎刃而解.

科技類情境的有效性構(gòu)建與

運(yùn)用

以多媒體為主的現(xiàn)代教育技術(shù)以形象直觀、音像和諧、聲情并茂、動(dòng)靜自如等優(yōu)勢(shì)，為各類課程教學(xué)提供了獨(dú)特先進(jìn)的良好支撐，日益贏得了廣大師生的普遍青睞、推崇和依賴. 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)、合理而又巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)，可在激發(fā)學(xué)生興趣、優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)、突破重難內(nèi)容、實(shí)施節(jié)約模式和提升教學(xué)質(zhì)效等方面，贏得令人期待的良好實(shí)效. 如教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，教師可借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)日常所能見(jiàn)的教學(xué)情境：首先展示生活中的圓柱體、蜻蜓、蝴蝶、籃球等軸對(duì)稱圖片，接著引導(dǎo)學(xué)生從中尋找這些圖形的對(duì)稱軸，然后發(fā)動(dòng)他們動(dòng)手畫出這些圖形關(guān)于某條直線對(duì)稱的圖形. 學(xué)生通過(guò)激情欣賞、動(dòng)手操作和比較體會(huì)等環(huán)節(jié)，就可以快速了解軸對(duì)稱圖形的位置和特點(diǎn)，并有效掌握軸對(duì)稱圖形以及兩個(gè)圖形關(guān)于某條直線對(duì)稱的聯(lián)系與區(qū)別等知識(shí). 再如，教師可把許多學(xué)生容易混淆或出錯(cuò)的課程知識(shí)編輯成“分類集錦”，在課內(nèi)外通過(guò)多媒體予以展現(xiàn)，讓他們?cè)谳p松自如的良好心境下觀賞、比較和體會(huì)，則能收獲不同一般的教學(xué)效果.

總之，學(xué)校教育是一項(xiàng)有理念指導(dǎo)、有目標(biāo)引向和有策略推行的藝術(shù)實(shí)踐工程. “教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識(shí)傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞.”堅(jiān)持“以生為本、以學(xué)為主”的教育理念，積極開(kāi)展多元化情境活動(dòng)，我們定能贏得更加豐富多彩的教學(xué)明天.