摘 要本研究對316名小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：第一，小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感較高；第二，在職業(yè)情感與職業(yè)認(rèn)同上，女教師略高于男教師，但男教師在職業(yè)價(jià)值、職業(yè)能力的認(rèn)同上比女教師高；第三，教師職業(yè)認(rèn)同感在學(xué)校所在地、年齡、教齡、任教年級、職稱等方面存在顯著差異；第四，教齡為1～3年的教師職業(yè)情感認(rèn)同程度最高，而職業(yè)能力認(rèn)同程度最低；第五，月工資水平在教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)同、職業(yè)情感認(rèn)同上存在顯著差異。

關(guān)鍵詞小學(xué)教師 職業(yè)認(rèn)同感 影響因素 分析

小學(xué)教育階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，小學(xué)教師要擔(dān)當(dāng)“教育者”“領(lǐng)導(dǎo)者”“心理醫(yī)生”“榜樣”“研究者”等各種角色，就必須具有正確的教育理念、良好的職業(yè)形象、合理的知識結(jié)構(gòu)和健康的心理素質(zhì)，還要有現(xiàn)代教師敬業(yè)樂業(yè)、勤學(xué)進(jìn)取、開拓創(chuàng)新的精神[1]。但是如果教師本身對自己的職業(yè)沒有認(rèn)同感，必然會影響到教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，影響到學(xué)生的身心發(fā)展，因此提高小學(xué)教師的教師職業(yè)認(rèn)同感具有重要的意義。已有的研究發(fā)現(xiàn)，教師對他們的職業(yè)認(rèn)同的感知可能是制度變革和教育變革的基礎(chǔ)，可能有助于他們處理教育的變化，還可能有助于他們與同事合作[2]等等。筆者試圖通過調(diào)查，了解教師職業(yè)認(rèn)同感的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，進(jìn)一步探究小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感形成的影響因素。

一、研究方法

1.調(diào)查對象

采用整群分層的方法抽選福建省福州市、南平市、龍巖市、寧德市、廈門市的10所小學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放350份問卷，回收316份，回收率達(dá)90%，有效率100%。

2.研究工具

《小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感量表問卷》是在魏淑華《中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同問卷》的基礎(chǔ)上修改而成的[3]。發(fā)放問卷所得數(shù)據(jù)采用spss16.0 for windows統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理和統(tǒng)計(jì)分析。修訂后的問卷經(jīng)探索性因素分析，抽取特征值大于1的因子有3個(gè)，總的方差解釋率為69.6%。根據(jù)三因子包含的題項(xiàng)將其分別命名為職業(yè)價(jià)值、職業(yè)情感、職業(yè)能力，共12題，采用李克特5級評分，得分越高表明越認(rèn)同。問卷各因子的α系數(shù)在0.710～0.832之間，總量表的α系數(shù)為0.886。分半信度，采用Spearman-Brown分半相關(guān)系數(shù)計(jì)算方法，所得各因子的分半信度系數(shù)在0.744～0.862之間，總量表為0.834，修改后的問卷具有良好的信度與效度。

二、結(jié)果與分析

1.小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的總體情況

表1 小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感總體水平

通過問卷調(diào)查分析，可知小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感程度較高。其中教師的職業(yè)能力認(rèn)同最好，教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)同次之，教師的職業(yè)情感認(rèn)同最低。

2.小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的性別差異分析

為了了解小學(xué)教師在性別上對職業(yè)認(rèn)同感的認(rèn)可情況，對小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感性別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)得知：男女教師的職業(yè)情感（t=0.00，p<0.01）存在非常顯著差異、職業(yè)認(rèn)同（t=0.00，p<0.05）存在顯著差異，男教師的職業(yè)情感、職業(yè)認(rèn)同程度都比女教師高。但在的職業(yè)價(jià)值、職業(yè)能力的認(rèn)同上差異不大。

3.小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的年齡差異分析

對小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感年齡（30歲以下、31～50歲、51歲以上）進(jìn)行單因素方差分析，根據(jù)數(shù)據(jù)分析得知：小學(xué)教師各個(gè)年齡段在職業(yè)價(jià)值認(rèn)同程度上沒有顯著的差異；但在職業(yè)情感認(rèn)同（t=0.00，p<0.001）存在極其顯著差異、職業(yè)能力認(rèn)同（t=0.05，p<0.05）以及職業(yè)認(rèn)同（t=0.031，p<0.05）存在顯著差異。

對教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行不同年齡階段LSD事后多重比較，可知：在職業(yè)情感認(rèn)同中，30歲以下的教師比31～50歲的教師具有更高的職業(yè)情感認(rèn)同；在職業(yè)能力認(rèn)同中，30歲以下的教師對自己的職業(yè)能力認(rèn)同低于31～50歲的教師；在職業(yè)總體認(rèn)同程度上，30歲以下跟51歲以上的教師職業(yè)認(rèn)同高于31～50歲的教師。

4.小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的教齡差異分析

對小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感教齡（1～3年、4～10年、11～20年、21～30年、30年以上）的單因素方差分析，根據(jù)數(shù)據(jù)分析得知：小學(xué)教師的職業(yè)情感認(rèn)同（t=0.000，p<0.001）差異極其顯著，在職業(yè)能力（t=0.021，p<0.001）、職業(yè)認(rèn)同（t=0.031，p<0.001）上的差異也顯著。

對小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感進(jìn)行不同教齡的LSD事后多重比較，可知：教齡為1～3年職業(yè)情感高于11～20年、21～30年的教師；教齡為1～3年的教師對職業(yè)能力認(rèn)同的程度最低，11～20年跟21～30年的教師對自己的職業(yè)能力認(rèn)同最高。

5.小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感與任教年級的差異分析

對教師職業(yè)認(rèn)同感以及各因素進(jìn)行任教年齡（低年級、中年級、高年級）的單因素差異分析，通過數(shù)據(jù)分析可以得知：小學(xué)教師的職業(yè)能力認(rèn)同（t=0.032，p<0.05）差異顯著。高年級教師的職業(yè)能力認(rèn)同程度（M=4.06）高于低年級教師的職業(yè)能力認(rèn)同程度（M=4.04），低年級教師的職業(yè)能力認(rèn)同程度（M=4.04）又高于中年級教師的職業(yè)能力認(rèn)同程度（M=3.90）。

6.小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感與學(xué)校所在地的差異分析

對小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感所在地特征（城市、農(nóng)村）獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析得知：小學(xué)教師在職業(yè)價(jià)值認(rèn)同（t=0.000，p<0.001）、職業(yè)情感認(rèn)同（t=0.000，p<0.001）、職業(yè)總體認(rèn)同（t=0.00，p<0.001）的程度上存在著農(nóng)村與城市的顯著差異，其中各維度職業(yè)認(rèn)可程度分別是：職業(yè)價(jià)值（城市：M=3.81，農(nóng)村：M=3.54），職業(yè)情感（城市：M=3.54，農(nóng)村：M=3.19），職業(yè)認(rèn)同（城市：M=3.73，農(nóng)村：M=3.47）。

7.小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感與其目前職稱的差異分析

對教師職業(yè)認(rèn)同感以及各因素進(jìn)行目前職稱（小教一級、小教二級、小教三級、小教高級）的單因素差異分析，根據(jù)數(shù)據(jù)分析得知：不同職稱在職業(yè)價(jià)值因素上不存在顯著差異，而在職業(yè)情感（t=0.000，p<0.001）、職業(yè)能力（t=0.004，p<0.005）、職業(yè)認(rèn)同（t=0.017，p<0.005）上存在顯著差異。

對不同職稱的職業(yè)認(rèn)同感得分進(jìn)行LSD事后多重比較得知：擁有小教一級職稱的教師的職業(yè)情感略高于擁有小教高級職稱的教師；擁有小教一級職稱和小教高級職稱的教師對自己的職業(yè)能力的認(rèn)同高于擁有小教二、三級職稱的教師；最后，在職業(yè)認(rèn)同感上也存在著明顯差異，擁有小教三級職稱的教師對職業(yè)的認(rèn)同感最高。

8.小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感與其月工資水平的差異分析

對教師職業(yè)認(rèn)同感以及各因素進(jìn)行任教年齡的單因素差異分析，根據(jù)數(shù)據(jù)分析得知：小學(xué)教師月工資水平的職業(yè)能力認(rèn)同程度上不存在顯著差異；但在職業(yè)情感認(rèn)同（t=0.000，p<0.001）、職業(yè)價(jià)值認(rèn)同（t=0.000，p<0.001）以及職業(yè)認(rèn)同（t=0.000，p<0.001）都存在極其顯著的差異。

對月工資水平的職業(yè)認(rèn)同得分進(jìn)行LSD事后多重比較得知：在職業(yè)價(jià)值認(rèn)同上，月工資在2001～3000元左右工資的教師的職業(yè)價(jià)值認(rèn)同感明顯低于月工資3001～4000元、月工資在4000元以上的教師；在職業(yè)情感上，月工資水平在1001～2000元的教師比2001～3000元、3001～4000元教師的職業(yè)情感認(rèn)同上都高。在職業(yè)總體水平認(rèn)同上，月工資3001～4000元與月工資在4000以上的教師的職業(yè)認(rèn)同感明顯高于月工資在2001～3000元的教師的職業(yè)認(rèn)同感。

三、討論

總體來看，小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感較高，但還是存在一些值得關(guān)注的問題。關(guān)于小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的影響性因素，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考。

1.小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的性別差異

在職業(yè)情感與職業(yè)認(rèn)同上，女教師又略高于男教師；但男教師在職業(yè)價(jià)值跟職業(yè)能力的認(rèn)同上比女教師高，原因如下：自古男兒當(dāng)自強(qiáng)，男性是權(quán)威的標(biāo)志，這也就培養(yǎng)了男性比女性更加系統(tǒng)、全面與高遠(yuǎn)的價(jià)值觀，男性在看待事物的角度往往比女性來的更加高瞻遠(yuǎn)矚，因此男性能力也普遍比女性來的更卓越[4]。但是從教師職業(yè)本身的特點(diǎn)來看，要求教師要具有清晰的語言表達(dá)能力、細(xì)心以及耐心等各方面特質(zhì)，顯然女性更優(yōu)于男性，并且站在女性的角度思考，作為教師能夠成就女性教師的成就期望，而對于男性教師則有較少的成就期望。

2.小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的年齡、教齡差異

小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感在不同年齡、教齡階段呈現(xiàn)明顯的差異。作為一名剛步入教師行業(yè)的新手教師，必然對這份職業(yè)充滿了期待與探索欲望，未知的世界總是吸引著人們，所以年齡在30歲以下、教齡在1～3年左右的教師必然在職業(yè)情感、職業(yè)價(jià)值以及職業(yè)認(rèn)同上有著積極向上的態(tài)度，唯獨(dú)在職業(yè)能力認(rèn)同上有欠缺，因?yàn)樗麄儎偛饺虢處熜袠I(yè)顯然沒有老教師嫻熟的教學(xué)技能與技巧，也就會在這方面偏低一點(diǎn)。年齡在31～50歲，教齡在4～10年、11～20年左右的教師，可能會產(chǎn)生教育教學(xué)上的倦怠。有研究表明，教齡6～10年是教師職業(yè)倦怠最為嚴(yán)重的階段[5]。另外51歲以上，教齡在21～30歲、30歲以上的教師，他們從事教師這個(gè)行業(yè)已經(jīng)幾十年了，回過頭反觀職業(yè)生涯時(shí)，反而是另一種超然的心態(tài)。

3.小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的學(xué)校所在地差異

處于城市小學(xué)的教師明顯比處于農(nóng)村小學(xué)的教師的職業(yè)認(rèn)同感高。位于城市的小學(xué)，教學(xué)氣氛以及重教程度都會比位于農(nóng)村的小學(xué)要好，在這個(gè)大環(huán)境的影響下，相對于教師來說，會普遍受到關(guān)注以及尊敬，教師的職業(yè)情感以及職業(yè)價(jià)值觀普遍高于農(nóng)村地區(qū)。另外，城市教師的待遇以及教學(xué)環(huán)境、條件都好于農(nóng)村教師，必然能夠提高職業(yè)情感。最后，城市小學(xué)的競爭壓力大，這讓處于城市小學(xué)的教師不敢懈怠自己，努力提升自我素質(zhì)，提高自我要求。

4.小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的所教年級差異

小學(xué)教師雖然在職業(yè)認(rèn)同感上不存在差異，但在職業(yè)能力認(rèn)同程度上差異顯著，高年級教師的職業(yè)能力認(rèn)同程度高于低年級教師的職業(yè)能力認(rèn)同程度，可能的原因是小學(xué)每個(gè)年級的學(xué)生呈現(xiàn)出不同的心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)。低年段學(xué)生年齡小、自制力較差、愛說又愛動(dòng)、注意力不能持久，這種情況就比較考驗(yàn)教師的教學(xué)能力以及自我情緒調(diào)節(jié)能力。而低年級教師的職業(yè)能力認(rèn)同程度又高于中年級教師的職業(yè)能力認(rèn)同程度，相對與低年級學(xué)生而言雖然已經(jīng)能適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，但是中年級學(xué)生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主過渡，獨(dú)立性增加，開始對教師評頭論足，并不是一味地聽從，因此教師要關(guān)注他們的變化，采用靈活多變的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)方式，才能進(jìn)行有效教學(xué)，這相對與低年段更具挑戰(zhàn)性，這或許是影響職業(yè)能力認(rèn)同的原因之一。

5.小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的職稱差異

小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感在職稱方面存在差異，筆者認(rèn)為小學(xué)教師晉升小教一級跟小教二級是自然晉升，但是要評上小教三級跟小教高級就必須有嫻熟的教學(xué)技巧、卓越的教學(xué)能力以及一定的科研能力才能夠評上，因此小教高級的教師在職業(yè)能力認(rèn)同感上就會高于其他職稱的教師。但評上小教高級的教師一般來說都有幾十年教齡，教學(xué)成績與能力等各方面已經(jīng)得到了肯定，按目前的職稱制度，他們的職稱已經(jīng)是“天花板”，或許沒有了更高的追求，這時(shí)候他們的職業(yè)情感跟職業(yè)認(rèn)同感就會有所降低。

6.小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的月工資水平差異

對月工資水平的職業(yè)認(rèn)同及各因素得分進(jìn)行LSD事后多重比較可知：教師的工資待遇是提高教師職業(yè)認(rèn)同感的重要方面。在職業(yè)情感上，月工資水平在1001～2000元的教師比2001～3000元、3001～4000元教師的職業(yè)情感認(rèn)同上都高?？赡茉蚴窃鹿べY水平比較低的一般是剛?cè)肼毜哪贻p教師，年輕教師充滿了激情、熱情和勇氣，他們對一切新鮮有趣的東西都愿意去接觸、去學(xué)習(xí)、去嘗試。對于在教學(xué)過程中遇到的問題能用新的思路和新的角度去解決，讓自己從“山重水復(fù)疑無路”的困境中步入“柳暗花明又一村”的天地。因此，可以充分發(fā)揮年輕教師的情感優(yōu)勢為教育事業(yè)貢獻(xiàn)更大的力量。

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[作者：曾麗紅（1984-），女，福建莆田人，武夷學(xué)院人文與教師教育學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 陳國慶】