曾玉嬋

【摘 要】詞語教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要的地位，在“研學(xué)后教”的模式下進(jìn)行詞語教學(xué)，既高效，又能讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為語文素質(zhì)的全面提高打下堅實的基礎(chǔ)。本文闡述了在“研學(xué)后教”模式的理念指引下，教師組織學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、課中研學(xué)、課后研習(xí)三個階段的詞語教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)后教；低年段；詞語教學(xué)

番禺區(qū)教育局啟動“研學(xué)后教”課堂改革以來，課改的號角吹響了，在這幾年的低年段教學(xué)中，培養(yǎng)他們在小組中研學(xué)是“研學(xué)后教”課堂的關(guān)鍵要素。筆者認(rèn)為在小組研學(xué)的模式下進(jìn)行詞語教學(xué)是高效的，本文從課前預(yù)習(xí)、課中研學(xué)、課后拓展三個方面闡述在小組研學(xué)模式下的詞語教學(xué)策略。

一、詞語教學(xué)在低年段語文教學(xué)中的重要性

字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)中不可或缺的一塊，在低年段的語文教學(xué)中，識字教學(xué)是教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生提高語文素養(yǎng)的根基，所謂“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，在教學(xué)中，詞處在字、句之間。如果在語文教學(xué)中一味只重視分析理解課文，忽略詞語的教學(xué)，學(xué)生詞匯量不足，在口語交際和習(xí)作中常常會出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象，語句表達(dá)空洞，造成總體語言表達(dá)缺陷，影響思維的發(fā)展。可見，詞語教學(xué)在低年段語文教學(xué)中有著重要的地位。

二、小組研學(xué)，提高詞語學(xué)習(xí)效率

蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅?！?/p>

“研學(xué)后教”理念中提倡建立小組合作制度，使每個小組成為全班的縮影或截面，構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，引入組間競爭機(jī)制、組內(nèi)合作機(jī)制、小老師制，學(xué)生之間充分互動，責(zé)任和成績共享；知識在交流互動中清晰、增值、內(nèi)化和升華，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神。筆者將小組研學(xué)模式引入詞語教學(xué)，在各種活動和互動中幫助學(xué)生加深了詞語的理解與記憶，提高學(xué)生的詞匯量，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣，詞語教學(xué)事半功倍！

三、在小組“研學(xué)”模式下的詞語教學(xué)策略

（一）課前預(yù)習(xí)

研學(xué)后教中的課前預(yù)習(xí)要求老師在研學(xué)案中設(shè)計好要求，其中在詞語的預(yù)習(xí)方面，從一年級開始，筆者便訓(xùn)練學(xué)生用多種方式在小組內(nèi)研學(xué)交流，分工完成，最后在上課伊始展示小組內(nèi)的預(yù)習(xí)情況，不同的課文，筆者會設(shè)計不同的訓(xùn)練類型。

1. 分工合作，通過查工具書、網(wǎng)絡(luò)理解詞義

有些課文會有一些超出學(xué)生現(xiàn)有理解水平的詞語，這個時候，筆者會設(shè)計要求，讓學(xué)生分工合作，通過查工具書（新華字典、成語字典、圖解字典等）、網(wǎng)絡(luò)等理解詞語的意思，組長分配好組員查找的詞語，展示的時候組員們會在組長的帶領(lǐng)下，向全班匯報預(yù)習(xí)的成果。

2. 組內(nèi)自主設(shè)計學(xué)習(xí)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！碑?dāng)規(guī)范好小組的“研學(xué)”行為，經(jīng)過多次訓(xùn)練指導(dǎo)，小組預(yù)習(xí)時，可以推行小組長組織、組員們提議的模式進(jìn)行多種形式記憶詞語。

（二）課中研學(xué)

詞語學(xué)習(xí)被編進(jìn)書本不同的模塊類型了，有課文、識字、語文園地等，詞語教學(xué)便要根據(jù)不同的課型讓學(xué)生變換學(xué)習(xí)方式。

1. 在研學(xué)問題的引領(lǐng)下理解詞語

“研學(xué)后教”課改的三大核心理念是：把時間還給學(xué)生，讓問題成為中心，使過程走向成功。在“研學(xué)后教”的課堂中，“研學(xué)案”的使用和“小組合作學(xué)習(xí)”成了“研學(xué)后教”課堂最明顯的標(biāo)志，而“研學(xué)問題”的設(shè)計則成了“研學(xué)案”的核心部分。詞語教學(xué)在“研學(xué)后教”課堂模式的課中研學(xué)階段，能為突破研學(xué)問題服務(wù)。例如教學(xué)三年級《風(fēng)箏》的時候，學(xué)生生成了研學(xué)問題：我們在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏過程中有什么樣的心情？在哪些詞語中體會出來？學(xué)生找到詞語“憧憬”“大驚失色”“垂頭喪氣”“千呼萬喚”進(jìn)行研學(xué)、體會，明白到“千呼萬喚”一詞本身表達(dá)的是一種夸張的意義，成千上萬次的呼喚，表現(xiàn)了心中那強烈的不舍之情，因為這種不舍而更顯得孩子們失去風(fēng)箏后的傷心。此時，學(xué)生們嘗試想象課文主人翁們又是拍手，又是叫喊，數(shù)不清喊了多少聲，數(shù)不清喚了多少遍的情境。如此，“千呼萬喚”一詞中的情感就很容易被理解。同時，還可以拓展訓(xùn)練，“千”什么“萬”什么的詞語還有哪些呢，如“千言萬語”“千軍萬馬”“千山萬水”“千恩萬謝”等等。

2. 在各種活動形式中理解詞語

游戲和活動在學(xué)生知識建構(gòu)前，承擔(dān)著激發(fā)學(xué)生興趣和好奇心的任務(wù)，并讓學(xué)生從此開始“探究歷程”，在學(xué)生知識建構(gòu)后，又承擔(dān)著鞏固新知識、拓展創(chuàng)新的任務(wù)。因此，在詞教學(xué)的課時里，筆者會利用游戲、活動、比賽等多種手段讓小組間在玩中學(xué)、學(xué)中玩。學(xué)生在活動中輕松掌握，還不知不覺地在這種活動中積累了詞語。

（三）課后拓展

課外的拓展是學(xué)生們學(xué)習(xí)知識的延續(xù)，蘇霍姆林斯基說：“教給學(xué)生能借助已有知識去獲得知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！毙〗M在課外的詞語學(xué)習(xí)運作仍是高效的，課堂結(jié)束后，筆者會布置小組用自己組喜歡的方式（主要是聽、說、讀、寫）進(jìn)行詞語的鞏固，剛開始，方式是筆者提供的，后來根據(jù)學(xué)生的喜好合理刪減，詞語鞏固方式除了“組內(nèi)聽寫”這個方式是每個小組課后必須完成之外，其他方式可以自由選擇，組長組織課后研習(xí)后向筆者匯報完成的情況，筆者根據(jù)掌握的情況設(shè)計后教的策略，一般來說，難度不大的詞語可以放手在小組里積累。

1. 組內(nèi)聽寫

這是每個組都要選擇的詞語研習(xí)方式，筆者一般不要求學(xué)生單獨聽寫單字，而是將字放在詞語里面積累，但聽寫的方式可以選擇書空、寫在本子上、我書空你猜詞語等。

2. 遣詞造句

教師要善于在思維的生長點、連接點和發(fā)散點處，設(shè)計好詞語教學(xué)訓(xùn)練活動，努力做到訓(xùn)練具有針對性和啟發(fā)性。

3. 朗讀、背誦中學(xué)習(xí)積累詞語

小學(xué)語文教材中的課文文質(zhì)上乘，如果僅僅從學(xué)生語言材料的學(xué)習(xí)和積累來看，優(yōu)秀課文的朗讀和背誦，不僅豐富了學(xué)生的語言材料，而且保證了質(zhì)量，從課文中獲得的語言材料會在學(xué)生的言語活動中煥發(fā)無限的生機(jī)和活力。課后，小組內(nèi)可以選擇組員間的朗讀、背誦比賽，組長能學(xué)著老師的樣子，用上“你讀得真流利”“你是個背誦能手”“你的聲音真好聽”等評價語言。根據(jù)朗讀、背誦情況評價，組長還可以在組員朗讀、背誦后問問組員們自己積累了哪些詞語，這樣讓組員們更有意識地去記憶和積累詞語。

4. 設(shè)計詞語練習(xí)

這種詞語鞏固方式難度比較大，要求組長有設(shè)計習(xí)題的能力，老師要進(jìn)行多次的培訓(xùn)和指導(dǎo)，小組長在設(shè)計習(xí)題的時候可以征詢組員的意見，把握好練習(xí)量、難度和類型，例如選詞填空、把詞語里的錯別字圈出來再改正、選擇在句子中詞語的正確意思或詞語里某個字的意思，做選擇正確意思的練習(xí)的時候，組長可以拿著字典跟組員一起選擇，例如在字典里選擇“張”在“張貼、開張”這兩個詞語里的意思，這樣的練習(xí)可以是口頭的，能減輕組長和組員的書寫負(fù)擔(dān)。

詞語教學(xué)是語文教學(xué)中一項既通常又細(xì)致復(fù)雜的工作，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，小學(xué)生寫作文時，常常會寫不好或無從下筆，除了對作文的構(gòu)思不成熟之外，還有一個重要的原因就是對詞語理解不透徹、詞匯量少。因此，在研學(xué)后教的模式下進(jìn)行詞語教學(xué)，既高效，又能讓學(xué)生在小組的合作學(xué)習(xí)中始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為語文素質(zhì)的全面提高打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]莊文中編.張志公語文教育論集[M].北京：人民教育出版社，1994.

[3]張曉華.詞語教學(xué)例談[J].云南教育，2008（12）.

[4]王媚，張艷榮.對外漢語詞語教學(xué)策略之探析[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2008.

[5]于漪.語文教學(xué)談藝錄[M].上海：上海教育出版社，2001.