何穎慈

【摘 要】新的《語文課程標準》指出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本文在《語文課程標準》精神的指導下，探討小學作文小組合作批改的內涵、模式以及實施策略，

【關鍵詞】新課程標準；小學作文；互助批改

新的《語文課程標準》指出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，同時寫道對學生作文評價結果的呈現(xiàn)方式，可以是書面的，可以是口頭的，可以用等級表示，也可以用評語表示還可以綜合采用多種形式評價。新課標還要求作文批改要關注學生修改作文態(tài)度、過程和方法，有效引導學生通過自改、互改取長補短，促進相互了解和合作共同提高寫作水平。

一、互助批改的內涵與模式

（一）互助批改的概念

互助批改是指在新課標理念指導下，以培養(yǎng)學生合作技能為中心，以提升學生作文能力、培養(yǎng)學生寫作興趣為主要目的，讓學生在合作小組中一起理解寫作要求，會評價和修改小組成員的作文，強化和掌握寫作技巧，共同完成寫作任務的作文教學形式，是合作學習在作文領域的應用。

（二）互助批改的意義

1. 提升寫作能力。經過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也增強了自己的寫作能力。

2. 學習寫作技巧。每次批改作文，每人只批1-2本，負擔不重，每次又都抽簽換人，批的人有新鮮感，有興趣。每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學習別人的長處和缺點，自己引為借鑒。

3. 提升師生關系。批改作文時，學生站在批改者的角度進入教師的角色思考問題，有利于增強學生的心理適應能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進學生心理走向成熟。而且教師只抽查翻閱一部分同學的批改結果，在短時間內看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能。還可將節(jié)省的大量用筆批改的時間，用于研究學生心理，研究學習方法，進一步提高教書育人的效率。

（三）互助批改模式（見圖1）

（四）小組合作批改案例分析

師：上節(jié)課，我們寫的作文是（ ），出示上節(jié)課的習作要求“寫自己尊敬或者感恩的人”

學生齊說要求。

師：在作文時，你注意到了哪些習作要求呢？

生：寫自己喜歡或者崇拜的人，我注意了關鍵詞“尊敬”“感恩”。

生：要注意這個人的外貌、動作、語言、神態(tài)等特點。

生：通過具體的的事例表現(xiàn)人物的品質。

生：說真話，寫真事情，表達的感情要真實。

……

師：好，看來同學們習作要領把握很好，具體做得怎么樣，我們要擦亮眼睛相互評價、提醒了。這節(jié)課我們就以小組為單位在組內批改自己的作文。

教師給全班學生分組：四人一組，每個組中都要分配一個作文水平較高的學生擔任組長。學生在組內合作分工，讀書響亮流利的負責讀作文，語言表達好的負責總結作文評語，書寫認真的負責記錄評語內容。

師：現(xiàn)在我們就在組內批改自己的作文，首先，我們要明確本次習作的要求。

教師再次出示本次習作要求，學生熟悉后，在小組內開始批改活動?；顒映绦蛉缦拢?/p>

首先，讀書好的學生讀組內學生作文，第一讀，其余學生跟上讀的速度仔細看書寫，發(fā)現(xiàn)書寫錯誤及時提出并修改。第二讀，聽聽有沒有語病。兩次讀后，各個小組成員對這篇作文給予評價，從優(yōu)點缺點兩個方面說。發(fā)言人總結評語，執(zhí)筆者記錄評語在作文后面。習作者認真修改作文。組內根據(jù)修改后的情況選出兩篇優(yōu)秀作文，由習作者本人面向全班朗讀。在班級中進行評議，選出本次“作文之星”。最后，教師總結發(fā)言。收回作文本，對學生的習作和批改進行指導性批閱。

二、小學作文小組合作批改的實施策略

（一）基礎階段

1. 調查情況。了解這項教學改革的效果，及時修正教學行為，對學生的作文寫作現(xiàn)狀及需求進行調查，為下一步的作文教學改革實踐活動提供參考意見。對班級所有學生進行一次作文起始情況調查。收集調查資料后進行分析，掌握學生作文寫作的現(xiàn)狀及需求。

2. 初步規(guī)范。設計：教師總體設計作文教學改革的具體方案。

（1）方法：4人（或5人）為一小組（固定），設組長一人，每小組每次批改2-4篇作文，小組成員相互協(xié)作，共同完成批改初評任務，在小組批閱的基礎上，老師據(jù)需要作適當補充批閱，月末評選、獎勵優(yōu)秀批閱小組。

（2）批閱要求：各組成員在初閱作文時，用紅筆找出錯別字。小組長成員在傳閱后，討論文中問題，適當旁批。討論確定作文等級，撰寫作文總評語（由組長執(zhí)筆）?？傇u語要圍繞講評的重點來評價?？傇u語要用語委婉，用語要公正恰當。先說優(yōu)點，后說缺點；多說優(yōu)點，少說缺點?？傇u語在圍繞講評重點評價的基礎上，還可以就文章的特色及其他方面作評價?？傇u語也提倡有創(chuàng)新意識的評價?？傇u語寫結束后，在評語的右下方寫上“×××組閱”，另起一行，在其下方書寫上日期。

3. 異質分組。根據(jù)規(guī)范意見，根據(jù)調查情況，對全班學生進行分組?？紤]作文基礎、男女生搭配、工作協(xié)調能力等因素，將學生均等地分成若干小組。4人（或5人）為一小組（固定），設組長一人。

4. 起步訓練。上作文課前，各小組將桌椅集中排放好，師生討論明確批改評價作文的重點，教師示范，出示常用的參考性的各類評價詞語及句子，小組自行批改評價作文。自己不批閱自己的作文，教師巡視輔導，調控相對活躍的場面。

（二）強化階段

1. 小結糾正。要使學生養(yǎng)成自主評改作文的習慣，必須對他們的這種自主評改行為進行糾正和強化。糾正的方式有兩種：集中糾正（在班級集體的作文講評時進行糾正，多正面，適當側面，決不反面進行糾正），分散糾正（在小組評改作文時或平時任何時候）。一般情況下，對于班級而言，集中糾正的效果較好；對于學生個體而言，分散的糾正的效果較好。從糾正的內容來說，既有批改方面的，又有評價方面的，大到如何公正地、委婉地評價同學的作文，小到對錯批錯別字的糾正。

2. 強化訓練。糾正是一種強化，利用小結進行正面的表揚，更是一種強化。這種強化一般放在集中作文講評時進行。從時間上來說，不斷的訓練與強化行為是始終貫穿在整個作文教學的全部過程。強化訓練的注意點是：在每一次的訓練中，教師應根據(jù)前面訓練的效果及出現(xiàn)的問題，及時調整訓練指導方式，及時預防調控在訓練過程中可能出現(xiàn)的問題。評改作文訓練的時間應不斷的縮短，評改的作文量可由最初的1到2本，增加到4到5本，最終達到在15—20分鐘內能批改和初評全班所有作文。逐步放手，減少指導和示范的成分，不斷增強學生的自主批改和評價作文的能力，從而能達到無須老師指導，而能自行批改和評價作文的地步。注意獎勵強化，月末評選、獎勵優(yōu)秀批閱小組。

（三）優(yōu)化階段

1. 調整規(guī)范。在教學實踐過程中，還必須對新出現(xiàn)的一些問題進行收集，需要對初步的規(guī)范作進一步的調整和完善?！兑蠛徒ㄗh》中沒有的要增添，不合理的要修改。增添和修改的步驟是：收集學生意見，思考初步措施，與學生討論，最后定稿。

2. 變式訓練?！靶〗M合作，評改作文”的訓練的形式，不是一層不變的，一般有三種形式，采用何種形式要根據(jù)作文評改的難度、學生的興趣點及訓練的實際情況而定。因為采用變式訓練，能保持學生的興趣度。這三種形式是：先評后改：先選擇典型例子，集中講評，然后分組批改；先改后評：先分組批改，小組推薦佳作，然后集中講評；在改中評：將集中講評，放到小組的評改過程中同步進行。

小組合作評改作文，能為學生創(chuàng)設一個互相尊重、互相理解、和諧合作的學習氛圍，為學生提供更多地相互探討相互啟發(fā)的機會，能讓每一個學生進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，促進個性的發(fā)展，共享成功的快樂，更重要的是在此過程中，讓學生學會欣賞、贊揚別人，學會從別人身上汲取優(yōu)點，學會傾聽別人的意見或建議，培養(yǎng)團結協(xié)作的精神?？傊黄玫淖魑氖切薷某鰜淼?，但往往不全是由教師改好的，而常常是學生們自己產生濃厚興趣，反復修改而成的。