舒晨樂(lè)

【摘 要】新一輪課改下如何優(yōu)化和提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程持續(xù)、健康、和諧的發(fā)展顯得十分重要。探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，自然成了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)。教學(xué)策略主要有三方面：一是以學(xué)定教，創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)（引發(fā)獨(dú)立思考、主動(dòng)探索）；二是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展；三、注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使課堂開(kāi)放而有活力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)策略；以學(xué)定教

新一輪課改的核心理念之一就是以學(xué)定教，即激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。“以學(xué)定教”體現(xiàn)了“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念，是教師組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提高探究效率的基本策略。它要求從學(xué)生的需求出發(fā)，從學(xué)生“學(xué)”的實(shí)情出發(fā)，教為學(xué)服務(wù)，使教有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的形成，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、以學(xué)定教，創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，創(chuàng)設(shè)各種情境，順學(xué)而導(dǎo)，始終關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的狀態(tài)，把學(xué)生的情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)作為課堂教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，真正做到以學(xué)定教。

1. 巧借情境創(chuàng)設(shè)，關(guān)注情緒狀態(tài)——讓課堂充滿愉悅

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要把握住兒童的注意力，只有一條途徑，這就是創(chuàng)造激情的課堂教學(xué)，這樣才能讓師生都處于情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)?！痹跀?shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，情緒對(duì)學(xué)生有激發(fā)或減弱表現(xiàn)潛力的影響，它直接調(diào)節(jié)著學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的態(tài)度和積極性。有效調(diào)控學(xué)生的情緒，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著舉足輕重的作用。

例如在“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)羊村村長(zhǎng)的生日，讓學(xué)生通過(guò)生日蛋糕上蠟燭的只數(shù)，估一估村長(zhǎng)的年齡，再通過(guò)數(shù)數(shù)驗(yàn)證。讓學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)中有所體驗(yàn)，有所收獲。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，如游戲情境、環(huán)境情境等，提供“樂(lè)學(xué)”的“能源”，激“情”、激“趣”、激“志”，激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性及自主探究的能力。

2. 創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，關(guān)注思維狀態(tài)——讓課堂充滿挑戰(zhàn)

思維是由問(wèn)題開(kāi)始的。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生已有的知識(shí)水平，創(chuàng)設(shè)出難度適中、情境清晰的探究性問(wèn)題情境。課堂上教師要注意動(dòng)靜搭配，讓學(xué)生動(dòng)口講一講，動(dòng)手?jǐn)[一擺，動(dòng)筆練一練，穿插輕松活潑的游戲，讓學(xué)生有盡可能多的機(jī)會(huì)回答問(wèn)題。通過(guò)恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn)、小組交流合作、動(dòng)手操作等方式，關(guān)注學(xué)生的積極思考，以師生、生生間的相互點(diǎn)撥，用學(xué)生的語(yǔ)言來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生的注意力高度集中，思維處于積極活躍的狀態(tài)中。

3. 捕捉現(xiàn)場(chǎng)情境，關(guān)注生成狀態(tài)——讓課堂充滿張力

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。我們要善于捕捉課堂現(xiàn)場(chǎng)情境，針對(duì)各種意外及時(shí)巧妙地調(diào)整教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓課堂變得精彩而充滿張力。

例如，在“認(rèn)識(shí)角”一課中，筆者創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“可愛(ài)的小蜜蜂和美麗的花蝴蝶吵起來(lái)了，原來(lái)呀，她們各自做了一個(gè)角，而且都認(rèn)為自己做的角比較大，誰(shuí)也不肯服輸，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)幫她們?cè)u(píng)評(píng)理?！苯Y(jié)果出乎意料，同學(xué)們也對(duì)這兩個(gè)角誰(shuí)大誰(shuí)小爭(zhēng)論了起來(lái)。筆者靈機(jī)一動(dòng)，讓學(xué)生利用現(xiàn)有的工具想辦法比一比角的大小。課堂反饋活躍：“我拿三角板上的這個(gè)角（用手指著）去比，發(fā)現(xiàn)它比小蜜蜂做的角大，但是比花蝴蝶做的角小，所以花蝴蝶做的角比小蜜蜂的角大。”“我把自己做的活動(dòng)角拉一拉，讓它和小蜜蜂做的角一樣大，然后把它和花蝴蝶做的角比一比，就發(fā)現(xiàn)花蝴蝶做的角比較大?！薄拔业霓k法和他一樣，不過(guò)我不是用活動(dòng)角，而是用剪刀（張開(kāi)的角）去比?！薄拔矣没顒?dòng)角去比的時(shí)候，突然發(fā)現(xiàn)活動(dòng)角上有兩個(gè)角，上面這個(gè)角變大下面那個(gè)角就變小，上面這個(gè)角變小下面那個(gè)角就變大”“對(duì)，我還發(fā)現(xiàn)用這兩根硬紙條和圖釘可以做出四個(gè)活動(dòng)角，而且面對(duì)面的兩個(gè)角一樣大”……在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到了充分的發(fā)揮和展示。

二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程?！边@就要求變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流的過(guò)程中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

筆者在教學(xué)“左右”一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生解決“他們都是靠右走的嗎？”如圖1所示。很多學(xué)生始終認(rèn)為“三個(gè)人靠右邊上，而另外三個(gè)人是靠左邊下的。”但有很多學(xué)生不理解“他們都是靠右邊走的?！惫P者突然想到：“事實(shí)勝于雄辯，為何不讓學(xué)生自己到樓梯去走一走呢？”于是，筆者組織學(xué)生到樓梯口按順序上、下，邊走邊觀察邊思考?；顒?dòng)之后，學(xué)生豁然開(kāi)朗，這樣不僅解除了心中的疑惑，進(jìn)一步加深了他們對(duì)“左”“右”的理解，而且還認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)了行人靠右行走的交通規(guī)則。

小組合作交流學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先要提出明確要求，明確每個(gè)學(xué)生說(shuō)什么、做什么、怎么說(shuō)、怎么做。其次要采取激勵(lì)措施，讓每個(gè)學(xué)生情緒高漲小組合作學(xué)習(xí)中除了合作內(nèi)容要吸引學(xué)生的興趣外，還要“外部”激勵(lì)措施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生有成就感，使課堂“活”起來(lái)。最后小組長(zhǎng)要輪流做。小組長(zhǎng)輪流轉(zhuǎn)，讓每個(gè)學(xué)生一周內(nèi)都有做組長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，都有匯報(bào)交流成果的機(jī)會(huì)，只有讓所有的學(xué)生都全身心地投入的時(shí)候，我們的課堂才真正屬于所有學(xué)生的。

三、注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使課堂開(kāi)放而有活力

教師的教既要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，又要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，且要在學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐過(guò)程中開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。教師要善于挖掘知識(shí)中的潛在因素，合理、恰當(dāng)、巧妙、靈活地設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性練習(xí)。開(kāi)放性練習(xí)解題過(guò)程多樣化，結(jié)果不唯一，學(xué)生就必須利用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度，變換著思維對(duì)問(wèn)題作全面的分析、正確判斷。從多方面尋找可能的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

例如，在教學(xué)“倍的認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)這樣一道習(xí)題：“在動(dòng)物園里有猴子6只，熊貓2只，梅花鹿8只，天鵝3只，大象1頭，要求用學(xué)到的知識(shí)，任選其中兩種動(dòng)物說(shuō)說(shuō)它們的倍數(shù)關(guān)系?！边@樣的設(shè)計(jì)容易使學(xué)生在兩種都變化的情況進(jìn)行積極的思考、探索。

又如，在“小數(shù)的性質(zhì)”教學(xué)后，筆者設(shè)計(jì)了這樣的一組題：請(qǐng)你舉出有的“0”都能去掉的小數(shù)；請(qǐng)你舉出所有“0”能去掉，有的“0”不能去掉的小數(shù)；請(qǐng)你舉出與2.03大小相等的小數(shù)?？吹筋}目，學(xué)生們的思維一下子被激活了，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，每個(gè)學(xué)生都舉了好多符合條件的小數(shù)。

四、總結(jié)

教師要善于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在課堂上活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，做到認(rèn)真看、注意聽(tīng)、愛(ài)動(dòng)手、大膽發(fā)言，促進(jìn)學(xué)生手腦結(jié)合，多種感官并用，從而培養(yǎng)其實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。教師在教學(xué)中，必須轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新成功的快樂(lè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為教學(xué)的目的是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。“以學(xué)定教”是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的的捷徑，我們教師要富有激情、充滿智慧，勤于思考、勇于探索，讓課堂真正“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

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