何成元

【摘 ? ?要】學(xué)習(xí)任何一門語言，詞匯的積累都是重中之重，在語文學(xué)習(xí)中學(xué)生積累的詞語越多，平時說話可用的詞語也就會更多，說話也就不會單調(diào)乏味，同樣的，學(xué)生在寫作時可以運用的詞語也就會更多，能夠提升作文水平。小學(xué)語文教學(xué)中詞語教學(xué)一直是重點，本文就基于詞語的重要性研究小學(xué)詞語教學(xué)的改善途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?詞語教學(xué) ?改善途徑

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.011

詞語是語文的基礎(chǔ)，就像學(xué)習(xí)英語時需要花費大量時間記憶單詞是一樣的，就語文學(xué)科而言，詞語的積累決定了學(xué)生的語文水平的高低，可以說詞語是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，如果老師忽略了對詞語的學(xué)習(xí)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也就不會去考慮詞語的用法和深意，在說話中就極其容易得罪人，就好比將“含笑九泉”用來形容一個人開心一樣，犯了極大的詞語錯誤。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，很多老師都看到了詞語的重要性，并將詞語教學(xué)列為教學(xué)重點，但因為在平時的教學(xué)中沒有注意到詞語的重要性，在對詞語的教學(xué)過程中老師也無法可施。而許多學(xué)生學(xué)了詞語拿去隨意使用，經(jīng)常被別人笑話，他們心中就會認(rèn)為學(xué)習(xí)詞語不僅沒有好處，反而會帶來不便，也就對詞語沒了興趣。本文正是在這樣的背景下分析小學(xué)語文詞語教學(xué)的途徑，意圖找到教授詞語的最有效的方法，從而使得學(xué)生不再出現(xiàn)亂用、誤用詞語的現(xiàn)象，找到了詞語教學(xué)的途徑，也就可以提升學(xué)生的語文水平了。

一、小學(xué)語文詞語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)無法聯(lián)系生活，學(xué)生沒有從根本上理解詞語

很多詞語都是對心情、風(fēng)景甚至是表情的描寫，對這類詞語的教學(xué)時，最好的辦法就是結(jié)合生活實際幫助學(xué)生理解，加深學(xué)生的印象。但在實際教學(xué)中，老師的教學(xué)脫離了實際，使得學(xué)生無法真正體會詞語的真正意義。舉個例子，老師在講“憤怒”一詞時，一般只是分析它的意思，但“憤怒”的意思通過其他詞語去解釋也無非是“生氣”，事實上學(xué)生同樣無法理解。這正是許多老師在教學(xué)中常犯的錯誤，即運用其他的詞語來解釋教學(xué)中遇到的詞語，這樣的做法未必就可以讓學(xué)生理解詞語的真正用法。用詞語來解釋另一個詞語的做法很可能出現(xiàn)一個現(xiàn)象，就是老師雖然按照自己的意思對一個詞語進(jìn)行了解釋，但用來解釋這個詞的其他詞語學(xué)生未必能懂，這種把詞語的“替換”作為解釋詞語的方式及其常見，但其效果卻又很差。

（二）學(xué)生平時缺乏積累詞語的習(xí)慣

學(xué)習(xí)語文并不能夠一蹴而就，而是需要學(xué)生長時間的積累，尤其是詞語的學(xué)習(xí)過程中，更需要學(xué)生靜下心來學(xué)習(xí)，不斷的積累，也只有這樣，學(xué)生才有可能學(xué)好語文。但事實上，在小學(xué)語文教學(xué)中往往是沒有引起學(xué)生的重視，教學(xué)僅僅停留在課堂上，在課堂之外，學(xué)生也幾乎不會主動去學(xué)習(xí)語文。這一方面是因為學(xué)習(xí)語文的難度相對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要小很多，另一方面是因為學(xué)習(xí)語文在短時間內(nèi)看不出學(xué)習(xí)的效果，而數(shù)學(xué)不一樣，掌握了一個數(shù)學(xué)知識點，考試時候就能提高一定的分?jǐn)?shù)。正是這樣的差距，學(xué)生對語文沒有足夠的學(xué)習(xí)興趣，也不會有積累語文詞匯的習(xí)慣。但如果學(xué)生沒有養(yǎng)成積累語文詞匯的習(xí)慣，學(xué)生的語文水平將停留在一個水平線上無法提升，甚至還會出現(xiàn)倒退的地步。這也成為了學(xué)生覺得語文是學(xué)習(xí)難點的原因。

（三）老師在教學(xué)中沒有強(qiáng)調(diào)詞語的重要性，沒有對詞語進(jìn)行講解

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師教學(xué)的重點放在了課文的中心思想、作者表達(dá)的意圖上，也就是說，老師教學(xué)的重點不是詞匯，而是更深層次的課文所表達(dá)的感情。對一篇文章的中心思想進(jìn)行分析是沒錯的，很多老師都會采取這樣的做法，并且要透徹的領(lǐng)悟一篇文章，這樣的做法也是比較有效的，但在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢，學(xué)生對詞語的掌握都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，也就是說，學(xué)生連課文的表面意思都讀不懂，又如何對課文的深刻含義進(jìn)行分析。學(xué)生要積累語文詞語，光是依靠學(xué)生是不夠的，小學(xué)階段的學(xué)生沒有足夠的自我意識和控制力，他們很有可能放松學(xué)習(xí)，這就需要老師幫助學(xué)生記憶詞語，在課堂上要注重課文中出現(xiàn)的生詞，幫助學(xué)生理解并記憶。

二、小學(xué)語文詞語教學(xué)改善途徑分析

（一）聯(lián)系實際生活進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生切身感受詞語的含義

漢語作為我們的母語，與我們的生活是息息相關(guān)的，所以小學(xué)語文教學(xué)也就應(yīng)該與生活緊密聯(lián)系，但在實際小學(xué)語文教學(xué)中，教師的教學(xué)和生活嚴(yán)重脫節(jié)，面對許多知識點學(xué)生無法在生活中找到相關(guān)點，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無法提升。所以在小學(xué)語文詞語教學(xué)中，老師應(yīng)該將教學(xué)與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生從生活中找到詞語的相關(guān)方面，而不再是用別的詞語來解釋課文中的詞語。以表示心情的詞語為例，一般而言，無論是開心、傷心、憤怒，每個人都會在臉上表現(xiàn)出來，那么在對這些詞語進(jìn)行教學(xué)時，老師就可以做出與之相關(guān)的表情或者是讓學(xué)生做出表情，這樣一來，學(xué)生可以更加直觀的看到學(xué)習(xí)的詞語對應(yīng)的表情是怎么樣的，也就更容易理解詞語的意思，在口語交際和寫作中也就不會用錯。

（二）幫助學(xué)生養(yǎng)成積累詞語的習(xí)慣

學(xué)習(xí)語文是一個循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生不可能在短時間內(nèi)提升語文水平，尤其是詞語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不可能在短時間將詞語的積累量提升上去，也無法將詞語看一遍就能記住。記憶詞語是一個長期的過程，需要學(xué)生不停的學(xué)習(xí)、記憶，所以在詞語學(xué)習(xí)中，最為重要的就是學(xué)生要養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，堅持不懈的學(xué)習(xí)。老師在幫助學(xué)生養(yǎng)成積累詞語的習(xí)慣過程中，一定要起到督促作用，而具體的做法就是鼓勵學(xué)生閱讀，并且在閱讀過程中要有記筆記的習(xí)慣，把生詞記下來，平時還要能夠時常學(xué)習(xí)記下來的生詞。

（三）分析課文時對重點詞語進(jìn)行講解，幫助學(xué)生積累詞語

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師對于課文的講解主要是分析課文的內(nèi)容，對作者寫作的意圖進(jìn)行揣測。然而學(xué)生詞語掌握有限，可能連基本的課文表面意思都讀不懂，分析中心思想這樣的教學(xué)方法幾乎是沒用的。所以在教學(xué)中，老師要注意強(qiáng)調(diào)課文中出現(xiàn)的生詞，并對重要的詞語進(jìn)行講解，使學(xué)生記住或加深印象，這也是幫助學(xué)生積累詞語的過程。

總之，小學(xué)語文詞語教學(xué)過程中，課堂的學(xué)習(xí)只是起了“拋磚引玉”的作用，真正的學(xué)習(xí)還要靠學(xué)生平時的積累，老師要幫助學(xué)生養(yǎng)成隨時隨地積累詞語的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中遇到生詞就要及時積累，即便是在與人交際的過程中，對方說了一個生詞，學(xué)生也要有記憶的意識。只有不斷地學(xué)習(xí)和持之以恒的決心，學(xué)生的語文水平才能有質(zhì)的提升。