管曉維

摘要：擁有良好的言語表達能力是社會發(fā)展的需要，訓練語言表達能力的最佳時期是在小學低、中階段，培養(yǎng)和發(fā)展學生的言語表達是語文教學的主要部分。圖畫，有著豐富的色彩和趣味性，學生都很喜歡。本文試探索將言語表達能力的訓練和圖畫相結(jié)合，以提高學生言語表達能力。

關(guān)鍵詞：低段；兒童；圖畫；言語表達能力

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-029-2引子：

一名已經(jīng)轉(zhuǎn)學加拿大的學生回國探親，回到了母?？赐瑢W們，大家迫不及待地想要了解加拿大小學的生活。這個小女孩也是有備而來，她拿出了一幅幅繪畫作品，向我們介紹一學期來在加拿大的學習生活。

為了向我們展示從中國到加拿大的時間距離，女孩簡單地畫了中國和加拿大的地圖，一架飛機穿越其中，飛機上有爸爸、媽媽、哥哥和她自己，在圖畫的顯眼處，還寫上了“飛行時間：13小時”的字樣。

小女孩將13個小時的旅途娓娓道來。

與我國傳統(tǒng)的教育不同，女生就讀的加拿大學校沒有一成不變的教材，每周都是以不同的活動引導學生學習，從玩中學，從活動中學習知識，學習與人相處，學習各種技能。作為一所有不少外國學生的公立學校，“入校100天”是專門為國際生設立的。小女孩將活動的場面畫了下來，向昔日的同學一一介紹。

同學們聽得津津有味，紛紛提問，女孩也耐心地詳細解答。

看著學生們興致勃勃的樣子，聽著小女孩將畫面用語言描述出來，讓筆者不禁將一年前羞澀的她與現(xiàn)在的她做個對比，現(xiàn)在的她語言中不時夾雜著一些英語單詞，但表達流暢，思路、邏輯清晰?？v觀班上的部分同學，不能很好地表達自己的感想，在描述事情時，思維過于跳躍，表述的語言常常讓人摸不著頭腦。

小女孩借助繪畫的方式，將所想表達的內(nèi)容具體化，再將其轉(zhuǎn)化成語言的方式，讓筆者頗感興趣。從那以后，筆者就嘗試著在實際教學中，將“畫”與“話”相結(jié)合，以提高學生語言能力與表達能力。

一、理論支持

人的大腦是一個整體：左半球重于想象思維，右半球重于形象思維。對于兒童而言，形象思維相較于成人更有優(yōu)勢，因此，畫面更容易被記憶下來。形象思維是以直觀形象和表象為支柱的思維過程。兒童在作畫的同時，必須在頭腦中構(gòu)思出圖畫的畫面，包括事情的發(fā)展順序，畫面的整個布局，甚至是如何體現(xiàn)美感等。心理學家們可以通過對“畫”的解析，分析作畫者的心理。

“畫”，在人類的語言發(fā)展中，起到了很大的作用。在創(chuàng)造文字之初，先人們根據(jù)某樣事物的外形，用簡單地線條將其記錄下來，便有了“象形字”，漸漸演化成現(xiàn)代的漢語文字。從影視作品中，也有不少通過用“畫”來描述事物甚至事情的現(xiàn)象，尤其是從對古埃及文字的描繪，不同的事物有不同的形象符號，這些符號的組合體現(xiàn)著不同的主題。

春天到了，當老師提出要求：你想用什么方式來表達你對春天的喜愛呢？學生紛紛表達出自己的興趣：唱歌、跳舞、朗誦、畫畫、寫作……當真正需要行動時，班級里80%以上的學生都采用了畫畫的方式。

對兒童而言，繪畫，是他們表達情感的外在方式，也是最直接的方式。

繪畫，可以培養(yǎng)學生對美的感受力、想象力和創(chuàng)造力。這樣的能力，還能促進兒童其他方面的學習：提高觀察能力，清晰思維過程，明化表達思路，提高學習興趣。

“話”，指說出來的能表達思想感情的聲音，亦指把這種聲音記錄下來的文字，是通過有聲的語言和有形的文字符號進行表述的方式。這種語言和表達的能力是隨著社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，是最隨著社會的發(fā)展而發(fā)展的。小學一、二年級是一個孩子記憶力的真正黃金時節(jié)，也是口頭語言與書面語言進行相互銜接轉(zhuǎn)換的最佳時機。

在新課標的課程目標中指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學習科學的思想方法”，在“著眼于語文素養(yǎng)的整體提高”這一前提下，圖文結(jié)合，調(diào)動起兒童的各種“感覺”，將具體畫面與語言文字相融合，提高兒童學習語文的興趣，更好地促進兒童語文素養(yǎng)的提高。

二、實際操作策略

（一）說話（獨白言語）

獨白言語是一個人說的言語，目的是要敘述一件事情、表達一種思想、闡述一種觀點，如演講、做報告。

兒童講故事，就是一種獨白言語。兒童在講故事前，都要經(jīng)過聽、記（背）、練，即識記、回憶、保持的過程。為了讓兒童更好地記憶，更好地表述，成人們在指導兒童講故事時，經(jīng)常會加入一些動作等身體運動，幫助兒童進行記憶故事。兒童在表演舞蹈時，臺下的老師適時地動作引導，也是同樣的道理。

1.借畫促記

除了“動作記憶”，兒童進行獨白言語時，使用“形象記憶”，也是一種可行且有效的方式。近年來，名為“思維導圖”的一種思維模式，成了不少企業(yè)和學科用來記憶、學習、思考的方式而加以應用。在語文學科中，這種將內(nèi)容梳理成“畫”的方式同樣可行。

以蘇教版第三冊《秋游》一課為例，文中將秋天郊外的景色按方位順序進行介紹：天空——農(nóng)田——草地，由上至下，由遠及近。作為一篇要求背誦的課文，簡單生硬的記憶對于剛升入二年級的學生來說，并不是件易事。此時，教師們會充分借助文中的插圖，讓學生按一定的順序進行觀察，繼而理解，再加以記憶。這種“借畫促記”的方式被普遍使用。

2.借畫促理解

在很多人的印象中，數(shù)學注重邏輯，是一門理性的學科；語文更注重情感，是一門感性的學科。在語文中，也有不少考驗邏輯思維的部分。

蘇教版第四冊《蠶姑娘》一課，介紹了蠶一生的變化，用相似的語言文字描繪了在不同階段，蠶的不同樣態(tài)。相似的表達方式，學生讀起來朗朗上口，便于記憶，但文字的不同之處，若非在讀懂文章的基礎上，是很難區(qū)別的。在進行了初步的教學之后，筆者讓學生通過繪畫的方式，將蠶姑娘在不同時期的樣子畫了下來：“蠶卵”、“又黑又小的蠶姑娘”、“又黃又瘦的蠶姑娘”、“又白又胖的蠶姑娘”、“又白又嫩的蠶姑娘”、“一天天發(fā)亮的蠶姑娘”、“繭子里面的蠶姑娘”、“蛾姑娘”。通過對文本和圖畫的理解、分析，學生對蠶姑娘“睡了四回”，每次醒來都變了樣，就一目了然了。

這種以繪畫幫助理解的方式，不僅用實實在在的形象解讀了文本，也提高了學生對較枯燥的概念性知識學習的興趣。

3.借圖說話

在傳統(tǒng)的教學手段中，看圖說話是一種集合了看、聽、想、說為一體的互動訓練，在觀察、理解圖畫并使用語言表達出圖片意義的過程中，鍛煉學生的觀察力、想象力和表達力。這種訓練的方式從以下步驟進行：一、引導學生掌握觀察的順序；二、引入必要的句式：“一邊……一邊……”、“有的……有的……還有的……”等；三、在不斷的訓練中，逐步要求將話說清楚、說完整。

反之，亦可以將腦中的較為抽象的畫面（圖像與文字）轉(zhuǎn)化成圖畫后，再進行表述。

（二）寫話（書面言語）

寫作，是運用語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創(chuàng)造性腦力勞動過程。寫話，是小學低段學生用書面語言來表達自己想法的途徑，是培養(yǎng)學生寫作能力的過程，是《義務教育語文課程標準（2011版）》在“總目標”之下，根據(jù)“學段目標與內(nèi)容”，從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（第一學段為“寫話”，第二、第三學段為“習作”）、“口語交際”四個方面提出的要求之一。

在新課標中，對低段寫話教學有以下要求：1.對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3.根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號！

不難看出，新課標中強調(diào)了學生寫話的興趣和個性化的感悟體驗。不少一線教師在指導寫話時，會有以下誤區(qū)：將寫話作為習作的訓練跳板，過多地傳授作文的知識和技能，將“多練、多寫”錯誤地當做練習寫話的方法，以致學生不斷使用同一種模式進行寫作，或以大篇幅作為寫作目的，只為取得所謂的“高分”?！墩Z文課程標準》對低段寫話中語言本體方面的要求采取了模糊處理的策略，除了運用詞語、學習使用標點符號外，對諸如“語句完整、通順、連貫”等語言文字規(guī)范化要求均未明確提及，導致老師們對這方面的忽略。寫話成為了簡單的句式訓練，忽略了學生對語言的敏感度和學生個體對周圍事物的獨特體驗?；蛟S一篇文章圍繞同樣一個主題可以用上好幾次，在寫作的方式、表達的情感上沒有更進一步的提升，寫作能力長期原地踏步。

在低段的寫話中，鼓勵學生將繪畫的方式與寫話相結(jié)合，能更好地幫助學生更好地表達。

從情境言語過渡到連貫性言語

兒童的語言常常是斷斷續(xù)續(xù)的，想到什么就說什么，缺乏連貫性、條理性和邏輯性。當學生在初次嘗試寫話時，教師們會讓學生圍繞同一個話題展開各自的想象，進行口頭表述。此時，不少學生都能說上一兩句，但將大家所說的結(jié)合起來時，便遇到了難題。于是，老師采用各種句式幫助學生“集思廣益”，將幾句話連成一段話。長時間下來，一味的簡單仿寫，會使學生的寫話缺乏自己獨特的思考。

看圖寫話，是低年級學生進行寫話訓練的重要途徑。學生把觀察到的、想象到的和口頭表達的東西轉(zhuǎn)化為書面文字。

將簡單的圖畫轉(zhuǎn)化成精彩的故事

在蘇教版第四冊練習6的《學用字詞句》環(huán)節(jié)中，由象形字組成了一幅簡單的圖畫：天上有一彎新月，森林里，一只龜騎在一頭鹿的背上。學生們展開豐富的想象，為這幅圖配上了精彩的故事：龜和小鹿去森林中賞月，迷路了，于是，龜就騎到了鹿的背上，共同在森林中行走；龜和鹿去森林中看望朋友，一次偶遇，讓兩個小動物成為了朋友……學生將圖上事物之間串聯(lián)起來，從僅有的提示中，敘寫了故事發(fā)生的時間、地點、主人公，通過對話等方式向我們介紹了一個個富有童趣的溫暖小故事。

在課后，不少學生也開始了自己的創(chuàng)作。學生們試著像教材那樣，畫上簡筆畫，記錄最近發(fā)生的故事。有的學生甚至將畫集成冊，制作成一本小繪本。

這種看圖編故事的方式，激發(fā)了學生創(chuàng)作的動力，從中收獲了寫作的快樂。

（三）對話（對話言語）

小學一、二年級是一個孩子記憶力的真正黃金時節(jié)，也是口頭語言與書面語言進行相互銜接轉(zhuǎn)換的最佳時機。6～8歲兒童的語言教育（聽說讀寫），不僅要著眼于寫作（說話）教育本身，更要結(jié)合腦科學知識，尊重兒童的客觀認知能力發(fā)展。因此，小學低年級學生的語言表達能力提高，要為學生提供便于使學生口頭語言與書寫表達能力相結(jié)合的說話寫話教育。

在小學低段，要求學生“根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號?！睂υ挼拿鑼懼?，標點符號的運用對于學生來說是個難點。學生也可以通過圖畫的方式幫助其更好地練習對話言語的表達。采用“漫畫式”的創(chuàng)作方式，表達出人物的動作、語言等。