方弟群

摘 要：朗讀，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文回家的路?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣闡述，學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，加深情感和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，形成良好的語(yǔ)感。在教學(xué)中，教師要突出朗讀的主體地位，讓朗讀成為語(yǔ)文教學(xué)的主旋律。指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強(qiáng)有感情地朗讀訓(xùn)練，是學(xué)好語(yǔ)文的重要手段。

關(guān)鍵詞：朗讀；品讀；方法

一、教師示范引領(lǐng)，激起學(xué)生朗讀的漣漪

朗讀，是語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)，不僅學(xué)生讀，教師也要讀，達(dá)到師生共讀，通過(guò)教師有感情地示范引領(lǐng)，學(xué)生領(lǐng)悟到朗讀的樂(lè)趣，獲得審美體驗(yàn)，從而愛(ài)上朗讀，這對(duì)閱讀教學(xué)作用顯著?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，當(dāng)你傾注感情去朗讀時(shí)，可以迅速理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。

學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，教師能抑揚(yáng)頓挫、有聲有色地朗讀，能從語(yǔ)速、停頓、重音、語(yǔ)調(diào)等方面作示范引領(lǐng)，傾注作者感情，讓學(xué)生身臨其境，長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生朗讀自然游刃有余。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行客觀、多變、及時(shí)、有激勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)和感悟。教師可以從學(xué)生朗讀的技巧、效果和習(xí)慣等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

“教師的范讀可以把文章的神情理趣在聲調(diào)中傳達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生耳與心謀，得到深切的了解?！比~圣陶先生對(duì)教師的范讀這樣闡釋。

朱永新所開(kāi)發(fā)的“晨誦”，用詩(shī)歌開(kāi)啟新的一天，在于通過(guò)晨誦，既養(yǎng)成一種與黎明共舞的生活方式，又能習(xí)誦、領(lǐng)略優(yōu)美的漢語(yǔ)，讓他們的生命在每天的第一時(shí)間得以舒展，靈魂得以靈動(dòng)，傳達(dá)出一種愉悅、飽滿的精神，并以此開(kāi)啟一天的學(xué)習(xí)。在具體實(shí)踐中，我們精選歷代經(jīng)典和當(dāng)代美文，冠以“讀中華經(jīng)典，做少年君子”美名，教師范讀、師生共讀、學(xué)生誦讀，正是由于教師的引領(lǐng)，激起了學(xué)生的朗讀熱情，因而校園的早晨書(shū)聲瑯瑯，一派生機(jī)。

二、走進(jìn)情境，陶醉學(xué)生的朗讀神經(jīng)

有感情地朗讀，絕不是大聲地“喊”讀，一定是身臨其境的“美讀”，是對(duì)作品的形象、情感、語(yǔ)言的深刻領(lǐng)悟。如，在教學(xué)《海燕》一文時(shí)，學(xué)生反復(fù)領(lǐng)悟海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前搏擊風(fēng)浪的形象，讓學(xué)生在朗讀之前考慮需要什么樂(lè)器配樂(lè)，當(dāng)讀到海鴨、海鷗、企鵝時(shí)又怎么讀，然后教師適當(dāng)?shù)亍皰伌u引玉”，學(xué)生身臨其境，情感得以迸發(fā)，按照感受去朗讀，去感悟文本，去感受言語(yǔ)的意趣和情境的美妙，達(dá)到“觀乎其微，現(xiàn)乎其情”的境地。

1.品讀、美讀，悟出作品情感

文學(xué)來(lái)自生活，我們朗讀文章也不能脫離生活。在語(yǔ)言品味鑒賞的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生帶著情感朗讀文章，從情景描寫著手，確定文章的情感基調(diào)。比如，在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》一課時(shí)，讓學(xué)生感受百草園給作者帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣，帶著一種欣賞、贊美的口吻去讀，同時(shí)又讓學(xué)生體悟三味書(shū)屋讀書(shū)生活的乏味與單調(diào)，讀的語(yǔ)調(diào)截然不同。這樣讓學(xué)生帶著感情去品讀、美讀，對(duì)于作品的把握和形象分析有至關(guān)重要的作用，以讀代講、以讀助講，減輕教師負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

2.劇本臺(tái)詞式的朗讀

大多數(shù)課文可以開(kāi)發(fā)為課本劇，讓學(xué)生自己擔(dān)任導(dǎo)演，自己撰寫臺(tái)詞，自己創(chuàng)設(shè)氛圍，自己組團(tuán)表演，教師適時(shí)給予學(xué)生舞臺(tái)，讓學(xué)生表演朗讀，這樣不僅能理解文章主題，分析人物形象，還能鍛煉朗讀能力。劇本臺(tái)詞式的朗讀，朗讀聲音的大小、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、面部表情隨文章情節(jié)的變化而變化，有些學(xué)生能繪聲繪色地進(jìn)行表演朗讀。

三、花樣朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量。朗讀的形式力求多樣化，長(zhǎng)期形式單調(diào)的朗讀會(huì)讓學(xué)生沒(méi)有了興趣，教師應(yīng)采取花樣朗讀，根據(jù)每一種文體特點(diǎn)確定朗讀形式。如集體讀、逐個(gè)讀、同桌互讀互評(píng)、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，給學(xué)生提供展示的平臺(tái)，適當(dāng)?shù)嘏e行一些讀書(shū)會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、演講比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生能分享成功的喜悅，讓朗讀成為一種愛(ài)好，為語(yǔ)文的教和學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、多讀書(shū)，讀好書(shū)，拓寬學(xué)生朗讀的視野

培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，教師要提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，除閱讀課標(biāo)推薦的篇目外，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，以拓寬學(xué)生的朗讀視野。

“生活不可一日無(wú)書(shū)，語(yǔ)文不可一課無(wú)讀”，語(yǔ)文教師一定要重視朗讀，讓朗讀成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文回家的路。一位一線老師在教學(xué)中做出這樣的總結(jié)：語(yǔ)文是有聲的課堂，通過(guò)聲音傳遞作品的情感、人物的形象，語(yǔ)文不需要無(wú)聲地進(jìn)行題海戰(zhàn)，那可能培養(yǎng)的是書(shū)癡，學(xué)生能帶著情感讀好一篇課文，還需要教師挖空心思來(lái)灌輸無(wú)所謂的知識(shí)嗎？

參考文獻(xiàn)：

高珊.義務(wù)教育階段語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].語(yǔ)文建設(shè)，2012（3）.