張琳　徐巖

摘 要：多元化的教學(xué)評估模式有利于進(jìn)一步促進(jìn)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)、提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文在分析了醫(yī)學(xué)英語的發(fā)展現(xiàn)狀之后，提出了在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用多元化教學(xué)模式的有效策略，為今后建立更加系統(tǒng)全面的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)英語；多元化；形成性評估

一、引言

近年來，越來越多的語言學(xué)專家們關(guān)注專門用途英語教學(xué)，并圍繞形成性評估展開實(shí)踐和探討。語言測試界資深專家韓寶成教授提出了動態(tài)評估理論及模式，為多元化評估模式提供了理論基礎(chǔ)。楊華、文秋芳（2013）著重研究課堂即時性形成性評估的方式方法及實(shí)施策略。李清華（2012）通過研究形成性評估的現(xiàn)狀和未來提出了形成性評估的效度理論。但是關(guān)于形成性評估的研究中，大部分集中在專業(yè)技能課程及大學(xué)英語聽力和綜合課程的討論中，而將多元化教學(xué)評估模式應(yīng)用于專門用途英語教學(xué)的研究少之又少。本文將形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的多元化評估模式應(yīng)用到醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，為今后建立完善的醫(yī)學(xué)英語評估體系提供理論依據(jù)。

二、多元化教學(xué)評估模式在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中的問題分析

蔡基剛教授（2015）認(rèn)為專門用途英語測試最大的理論依據(jù)就是根據(jù)不同專業(yè)/行業(yè)對英語學(xué)習(xí)和工作的需求，應(yīng)建立以項(xiàng)目研究為核心的形成性評估和以綜合考察為核心的終結(jié)性評估。將終結(jié)性評估與形成性評估結(jié)合起來構(gòu)建多元化的評估模式，不僅可以更加公平公正的評判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和水平，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教學(xué)的高效進(jìn)行。多元化的教學(xué)評估模式在大學(xué)英語教學(xué)中得到了較為廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用，但在醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)中應(yīng)用情況不很理想。其主要原因有：1.因?yàn)閹熧Y水平和教學(xué)環(huán)境的限制，大部分醫(yī)科院校的醫(yī)學(xué)英語課程依然采用大班授課的形式。2.由于醫(yī)科生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，部分高校的教學(xué)大綱里安排給醫(yī)學(xué)英語的課時有限。3.教師在課堂上更加注重詞匯的講解而忽視了及時的反饋。因此，為真實(shí)準(zhǔn)確的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)而推動教學(xué)的正向發(fā)展，在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中采用多元化的教學(xué)模式勢在必行。

三、推進(jìn)多元化教學(xué)評估模式在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中的有效策略

在教學(xué)改革的過程中，我校增加了醫(yī)學(xué)英語的課時，選用最新的醫(yī)學(xué)英語教材，采取擇優(yōu)組建小班進(jìn)行教學(xué)，除了精讀課之外，還增加了視聽說的課程，這樣就大大提升了學(xué)生的參與度，使得形成性評估得以順利開展。

1.教師在開學(xué)初制定平時成績評估量表。將計(jì)入期末總成績60%的平時成績分為口語測試、詞匯測試、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、單元測試等五個方面對學(xué)生進(jìn)行量化。主要考察學(xué)生對復(fù)雜醫(yī)學(xué)詞匯的發(fā)音規(guī)律的掌握情況和對帶有醫(yī)學(xué)術(shù)語的問題的理解并能清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)的能力、對醫(yī)學(xué)詞匯的掌握情況等。

2.學(xué)生在開學(xué)初制定學(xué)習(xí)檔案袋。檔案袋中需記錄：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。（2）課前預(yù)習(xí)、課上表現(xiàn)及課后復(fù)習(xí)情況。（3）教師、同學(xué)及自己做出的階段性評價。在大量教學(xué)信息面前，學(xué)生需要有系統(tǒng)的記錄來提醒自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，也使教師隨時了解學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)的掌握情況。

3.采取教師評價、學(xué)生互評和自評相結(jié)合的評估方式。教師可以根據(jù)學(xué)生課上及課下的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的評判。學(xué)生互評可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動。學(xué)生自評主要依據(jù)學(xué)生對自己表現(xiàn)的滿意度給自己評價。

四、結(jié)語

醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革才剛剛起步，關(guān)于醫(yī)學(xué)英語評估模式的探討也在進(jìn)一步深化中。借鑒大學(xué)英語評估模式的成功案例，結(jié)合醫(yī)學(xué)英語教學(xué)自身的特點(diǎn)，推進(jìn)多元化的教學(xué)評估模式，將有效地促進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)效果。雖然在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中建立多元化的評估模式的過程中還有許多問題亟待解決，但更加公正合理的評估學(xué)生在醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)中的成績這一目標(biāo)必定會得到很好地實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛.通用學(xué)術(shù)英語評估體系探索與研究[J].山東外語教學(xué)，2015（8）：40-47.

[2]韓寶成.動態(tài)評價理論、模式及其在外語教育中的應(yīng)用[J].外語教學(xué)與研究，2009（6）：452-459.

[3]李清華.形成性評估的現(xiàn)狀與未來[J].外語測試與教學(xué)，2012（3）：1-7，26.

[4]楊華，文秋芳.課堂即時形成性評估研究述評：思考與建議[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2013（3）：33-38.

（作者單位：大連醫(yī)科大學(xué)外語教研部）