徐玲

摘 要：高校輔導(dǎo)員承擔(dān)著培養(yǎng)人、教育人的重要職責(zé)，是大學(xué)生思想政治教育工作的具體實(shí)施者，是大學(xué)生的人生導(dǎo)師和引路人。輔導(dǎo)員的這種角色定位決定了其自身必須要具備一定的領(lǐng)導(dǎo)力才可能更有效地開展思想政治教育工作。輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的高低對(duì)大學(xué)生思想政治教育的成效有著重要影響。本文對(duì)高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵，輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀及培育存在的問題等進(jìn)行分析，提出研究輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力培育的有關(guān)對(duì)策，這對(duì)當(dāng)前高校學(xué)生工作的實(shí)效性具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；領(lǐng)導(dǎo)力；培育；對(duì)策

高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育的教育者和管理者，自然擁有一定的領(lǐng)導(dǎo)力，但是要想充分發(fā)揮高校輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生的思想政治教育作用，培養(yǎng)并發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)力是不可忽視的重要方面。高校輔導(dǎo)員承擔(dān)著培養(yǎng)人、教育人的重要職責(zé)，是大學(xué)生思想政治教育工作的具體實(shí)施者，是大學(xué)生的人生導(dǎo)師和引路人。輔導(dǎo)員的這種角色定位決定了其自身必須要具備一定的領(lǐng)導(dǎo)力才可能更有效地開展思想政治教育工作。輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的高低對(duì)大學(xué)生思想政治教育的成效有著重要影響。為此，了解我國(guó)高校輔導(dǎo)員有效領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀，對(duì)高校學(xué)生工作的實(shí)效性具有重要意義。同時(shí)，輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的培育研究有助于明確輔導(dǎo)員自身發(fā)展的主人翁意識(shí)，激發(fā)他們內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，主動(dòng)提升自身綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力，從而推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍向職業(yè)化、專業(yè)化方向發(fā)展。

一、高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力培育概述

（一）高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵

1.領(lǐng)導(dǎo)力

領(lǐng)導(dǎo)力，領(lǐng)導(dǎo)者核心素質(zhì)，就是指在管轄的范圍內(nèi)充分的利用人力和客觀條件在以最小的成本辦成所需的事，提高整個(gè)團(tuán)體的辦事效率。這里領(lǐng)導(dǎo)者是指享有一定職權(quán)、負(fù)有一定責(zé)任、在領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)中向被領(lǐng)導(dǎo)者施加影響力的個(gè)人或集團(tuán)（群體）。領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)就是影響力，包含權(quán)力性影響力和非權(quán)力的影響力。所謂權(quán)力性影響力是以領(lǐng)導(dǎo)者自身所處的地位和手中所擁有的權(quán)力等為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的，是一種強(qiáng)制性的影響力，這種權(quán)力性影響力對(duì)他人的影響是有限的。而非權(quán)力性影響力是以領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人的威望、良好的品質(zhì)、突出的才能等素質(zhì)為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的，是一種非強(qiáng)制性的影響力，這種非權(quán)力性影響力對(duì)他們的影響更為持久。根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力的定義，我們會(huì)看到它存在于我們周圍，在管理層，在政府，在軍隊(duì)，在課堂，在球場(chǎng)，在上市跨國(guó)公司，在小公司直到一個(gè)小家庭，我們可以在各個(gè)層次，各個(gè)領(lǐng)域看到領(lǐng)導(dǎo)力，它是我們做好每一件事的核心。

2.輔導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo)力

輔導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo)力是指輔導(dǎo)員教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)制定職業(yè)生涯規(guī)劃和自身發(fā)展目標(biāo)、督促并幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)并實(shí)現(xiàn)大學(xué)各個(gè)階段目標(biāo)的能力[1]。領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)就是影響力。輔導(dǎo)員的影響力有權(quán)力性影響力和非權(quán)力性影響力兩種類型構(gòu)成，其中非權(quán)力性影響力是相對(duì)于輔導(dǎo)員職位、資歷等權(quán)力性影響力而言的一種非強(qiáng)制性的廣泛影響力，是輔導(dǎo)員在學(xué)生的教育、管理、服務(wù)過程中，通過自身的作風(fēng)、品格、才能、知識(shí)、情感等素質(zhì)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生的影響力，具有潛移默化和持久深遠(yuǎn)等特點(diǎn)。首先，高校賦予輔導(dǎo)員的職權(quán)所產(chǎn)生的權(quán)力性影響力，是一種強(qiáng)制性的影響力，學(xué)生往往是被動(dòng)的接受和服從。這種權(quán)力性影響力的作用，對(duì)大學(xué)生思想和行為的影響具有短暫性和表面化的特點(diǎn)。第二，輔導(dǎo)員非權(quán)力影響力，是以輔導(dǎo)員自身良好的綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，通過穩(wěn)定的思想和工作作風(fēng)表現(xiàn)出來，具有廣泛持久的潛移默化力。

（二）高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力培育的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

第一，高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的概念雖然來自于對(duì)領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)和管理心理學(xué)相關(guān)學(xué)科的借鑒，但輔導(dǎo)員作為我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育的主要承載者，其內(nèi)涵要求則是由馬列主義相關(guān)理論確立的。在如何保持領(lǐng)導(dǎo)的影響力上，列寧說：“保持領(lǐng)導(dǎo)不是靠權(quán)力，而是靠威信、毅力、豐富的經(jīng)驗(yàn)、多方面的工作以及卓越的才能”[2]。領(lǐng)導(dǎo)者的影響力是引發(fā)或者改變?nèi)藗兯枷牒托袨榈哪芰?。列寧有關(guān)憑借領(lǐng)導(dǎo)者自身道德、學(xué)識(shí)、工作能力獲得人們的尊敬和追隨的領(lǐng)導(dǎo)理論，是高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力理論形成的理論基礎(chǔ)，對(duì)高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的培育和研究具有重要的指導(dǎo)作用。第二，思想政治理論課作為大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，這就要求教師不僅要通過課堂對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論灌輸，還要通過課堂之外的實(shí)踐及自身的素質(zhì)對(duì)大學(xué)生思想政治教育進(jìn)行教育。作為大學(xué)生思想政治教育骨干力量的輔導(dǎo)員更應(yīng)該在教育過程中做到身教示范，注重自身的內(nèi)在修養(yǎng)。應(yīng)然，研究輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力培育，成為當(dāng)前有效開展思想政治教育工作的必然要求。

二、我國(guó)高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力培育現(xiàn)狀及存在的問題

（一）我國(guó)高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀

1.我國(guó)高校輔導(dǎo)員有效領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀

隨著高校的不斷擴(kuò)招，高校對(duì)輔導(dǎo)員的需求量也同日增加，使得輔導(dǎo)員隊(duì)伍的規(guī)模不斷擴(kuò)大化。與此同時(shí)，也使得輔導(dǎo)員隊(duì)伍中出現(xiàn)了良莠不齊的現(xiàn)象，制約著高校思想政治教育及學(xué)生管理、服務(wù)工作的成效，尤其是輔導(dǎo)員隊(duì)伍中品德不佳、言行不雅等不良的現(xiàn)象，弱化了輔導(dǎo)員在學(xué)生心目中的威望，導(dǎo)致部分輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力失效。所幸的是，這只是高等教育改革過程中的極少負(fù)面現(xiàn)象，總體來說，我國(guó)高校輔導(dǎo)員有效領(lǐng)導(dǎo)力的狀況良好，值得肯定，主要體現(xiàn)在人格特質(zhì)和人格魅力兩個(gè)方面：

一是人格特質(zhì)。輔導(dǎo)員的人格特質(zhì)對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展、道德構(gòu)建起著非常重要的導(dǎo)向作用。輔導(dǎo)員良好的人格特質(zhì)是大學(xué)生思想政治教育、道德教育的“方向盤”，起到以身傳教的作用。從歷年來全國(guó)高校“十佳輔導(dǎo)員”的先進(jìn)事跡中，不難發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的輔導(dǎo)員都具有人格特質(zhì)上的共性，體現(xiàn)為具有高歸屬動(dòng)機(jī)和低權(quán)力控制欲的人格特質(zhì)。有研究表明，優(yōu)秀的輔導(dǎo)員往往具有高歸屬動(dòng)機(jī)，他們尊重學(xué)生，注重與學(xué)生的情感交流，保持與學(xué)生的良性對(duì)話。這種以學(xué)生為本的理念，必然會(huì)塑造輔導(dǎo)員在學(xué)生心目中的高大形象，促進(jìn)輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的有效性。同時(shí)，優(yōu)秀的輔導(dǎo)員往往表現(xiàn)出權(quán)力控制欲偏低的人格特質(zhì)，輔導(dǎo)員的權(quán)力動(dòng)機(jī)偏低，更有利于其引導(dǎo)學(xué)生開展工作。

二是人格魅力。輔導(dǎo)員的人格魅力是指輔導(dǎo)員在能力、知識(shí)、道德、形象氣質(zhì)等方面的吸引力。一直以來，廣大輔導(dǎo)員責(zé)無旁貸地堅(jiān)守在自己的崗位上，依靠自己的人格魅力來領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，取得了很好的效果。筆者通過對(duì)歷年來“全國(guó)高校輔導(dǎo)員年度人物事跡”進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀輔導(dǎo)員在人格上的魅力主要體現(xiàn)在親和力、溝通協(xié)調(diào)能力、統(tǒng)籌大局能力、心態(tài)良好、道德品質(zhì)良好、學(xué)識(shí)淵博等方面。許多優(yōu)秀的輔導(dǎo)員憑借著個(gè)人的魅力贏得了學(xué)生的愛戴和喜歡，他們?cè)趯W(xué)生心目中堪稱真正的“領(lǐng)導(dǎo)者”。

2.我國(guó)高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力不足的表現(xiàn)

盡管目前我國(guó)高校輔導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀總體上良好，但是不得不承認(rèn)我國(guó)高校輔導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo)力仍存在一些不足。近年來，隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大化，高校大學(xué)生的人數(shù)迅速增加，與此相適應(yīng)，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的規(guī)模也在擴(kuò)大。輔導(dǎo)員自身和高校以及國(guó)家等多方面因素的復(fù)雜化和交織化，使當(dāng)前我國(guó)高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力呈現(xiàn)出許多的不足。主要表現(xiàn)在以下兩大方面：

一是輔導(dǎo)員的權(quán)力影響力呈現(xiàn)絕對(duì)權(quán)力化。輔導(dǎo)員的權(quán)力影響力主要是指由高校管理制度賦予輔導(dǎo)員個(gè)人的職務(wù)、地位和權(quán)力構(gòu)成對(duì)大學(xué)生行為施行控制和影響的能力，它是一種強(qiáng)制性影響力，對(duì)大學(xué)生的影響帶有強(qiáng)迫性和不可抗拒性，并以外部壓力的形式起作用[3]。輔導(dǎo)員手中的權(quán)力讓其掌握和支配著學(xué)生的處境，例如評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、保研就業(yè)、推薦入黨等等?，F(xiàn)實(shí)當(dāng)中，少部分的輔導(dǎo)員存在權(quán)力絕對(duì)化的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、推薦入黨等活動(dòng)中濫用權(quán)力，公私不分，優(yōu)先考慮與自己關(guān)系稍好的學(xué)生或者擔(dān)任主要學(xué)生干部的學(xué)生，而沒有做到公平公正。另外，有的輔導(dǎo)員在管理學(xué)生的過程中，利用手中的權(quán)力施壓于學(xué)生，以處分或者扣押畢業(yè)證為懲戒，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生懼怕的心理。這些做法必然會(huì)引起學(xué)生的反感，增加學(xué)生的負(fù)面情緒，不利于樹立輔導(dǎo)員在學(xué)生心目中的威信。久而久之，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力就受到了削弱。

二是輔導(dǎo)員的非權(quán)力影響力不足。輔導(dǎo)員的非權(quán)力影響力主要包括道德、學(xué)識(shí)、才干、情感等因素。輔導(dǎo)員良好的道德容易使學(xué)生產(chǎn)生敬重感；學(xué)識(shí)和才干因素是輔導(dǎo)員吸引學(xué)生的突出魅力。深厚的學(xué)識(shí)、突出的才干是輔導(dǎo)員讓學(xué)生信服的前提和做好學(xué)生工作的關(guān)鍵；情感因素是產(chǎn)生師生凝聚力的凝合劑，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的情感投入、關(guān)懷愛護(hù)及尊重是雙方溝通感情的橋梁和紐帶，使得學(xué)生更加信賴輔導(dǎo)員。然而，繁重的學(xué)生工作讓許多輔導(dǎo)員無力顧及這些方面的提升，甚至認(rèn)為只要做好本職工作就可以了。事實(shí)上，部分輔導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo)力不足主要表現(xiàn)在非權(quán)力影響力方面的不足。品德的不端讓學(xué)生無法尊重和信服；知識(shí)能力的薄弱，讓學(xué)生提不起興趣；情感的缺乏，讓學(xué)生覺得缺乏親和力和歸屬感。這些都是輔導(dǎo)員與學(xué)生之間距離不斷拉大的原因，更是輔導(dǎo)員權(quán)威弱化的問題所在。

（二）我國(guó)高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力培育存在的問題

近年來，我國(guó)高校輔導(dǎo)員的隊(duì)伍建設(shè)受到了國(guó)家的高度重視，國(guó)家出臺(tái)一系列的文件和多次召開專題會(huì)議，旨在加強(qiáng)輔導(dǎo)員的隊(duì)伍建設(shè)和提高輔導(dǎo)員的整體素質(zhì)，促進(jìn)高校大學(xué)生思想政治教育、管理和服務(wù)工作的成效。加強(qiáng)輔導(dǎo)員的隊(duì)伍建設(shè)就要提高輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)和能力，使輔導(dǎo)員切實(shí)扮演好學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)者。目前，我國(guó)高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的培育還存在著許多問題，歸結(jié)起來主要有客觀和主觀兩方面的問題。

1.客觀問題

隨著國(guó)家關(guān)于輔導(dǎo)員能力素質(zhì)培訓(xùn)的一系列文件出臺(tái)以來，我國(guó)在輔導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo)力培育方面已經(jīng)取得了重大的成就，形成了國(guó)家、省、校級(jí)三級(jí)分層遞進(jìn)的培育體系。但從總體上來看，我國(guó)高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的培育略顯疲軟，大部分高校對(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)未能引起高度的重視。首先，從宏觀層面來看，我國(guó)高校缺乏對(duì)輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)的有效機(jī)制。部分高校受固有思想的影響，認(rèn)為輔導(dǎo)員不屬于教師，對(duì)輔導(dǎo)員的能力培訓(xùn)不夠重視。因此在輔導(dǎo)員的培訓(xùn)上沒有設(shè)立固定的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，也沒有將輔導(dǎo)員培訓(xùn)上升到制度的層面。由于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足，部分高校只在本校內(nèi)對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，導(dǎo)致輔導(dǎo)員失去了與外校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)與國(guó)外進(jìn)行研修的機(jī)會(huì)。而培訓(xùn)管理制度不嚴(yán)則導(dǎo)致部分輔導(dǎo)員在工作繁雜瑣碎時(shí)缺席培訓(xùn)，培訓(xùn)效果不佳。此外，由于缺乏內(nèi)在培訓(xùn)的效果只會(huì)惡性循環(huán)。其次，從具體落實(shí)的層面來看，我國(guó)高校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)在工作技能、綜合素質(zhì)培育方面的深度不足，培訓(xùn)內(nèi)容枯燥，培訓(xùn)方法刻板，缺乏高層次的培訓(xùn)等等。

2.主觀問題

部分輔導(dǎo)員未能自覺地參與到領(lǐng)導(dǎo)力的培育當(dāng)中，無論是對(duì)權(quán)力影響力的培育還是非權(quán)力影響力的培育都未能引起高度的重視。首先，大多數(shù)輔導(dǎo)員被繁雜的事務(wù)弄得焦頭爛額，身心疲憊，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠，自然對(duì)學(xué)生的投入就會(huì)減少，更不用說有精力去專門提升自身的領(lǐng)導(dǎo)力。其次，部分輔導(dǎo)員尚未意識(shí)到其對(duì)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力的重要性，尤其是非權(quán)力影響力在領(lǐng)導(dǎo)力中的重要性[4]，殊不知非權(quán)力影響力是領(lǐng)導(dǎo)力最深層的因素，是輔導(dǎo)員權(quán)威的源泉，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、管理和服務(wù)的過程中忽視了發(fā)揮其作用，導(dǎo)致輔導(dǎo)員在學(xué)生心目中的公信力減退。

3.問題成因

我國(guó)高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力培育存在的問題有著深刻的原因。第一，輔導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo)力在高校管理中的價(jià)值沒有得到應(yīng)有的重視。目前很多高校對(duì)輔導(dǎo)員工作的重要性走進(jìn)了“說起來重要、想起來重要、急起來重要、平時(shí)不重要”的誤區(qū)，為了高校學(xué)生的安全維穩(wěn)工作，高強(qiáng)度地施壓于輔導(dǎo)員，并沒有很重視輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的培育和考慮輔導(dǎo)員的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，沒有為輔導(dǎo)員施展才干和魅力創(chuàng)建有效的激勵(lì)機(jī)制。第二，輔導(dǎo)員的角色定位不準(zhǔn)確。大多數(shù)人都知道輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，卻對(duì)輔導(dǎo)員的“領(lǐng)導(dǎo)者”角色持懷疑的態(tài)度，認(rèn)為輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生管理的最底層，只不過是按章辦事，聽令而行，談何“領(lǐng)導(dǎo)”，就連高校自身對(duì)輔導(dǎo)員的“學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者”身份的認(rèn)同度也不高，更不用說對(duì)輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的重點(diǎn)培育[5]。第三，大部分輔導(dǎo)員疲于超負(fù)荷的工作量，無力兼顧自身領(lǐng)導(dǎo)力的培育。無論是參與學(xué)校組織的技能培訓(xùn)還是日常自覺性、注意性的自我提升領(lǐng)導(dǎo)力，對(duì)于輔導(dǎo)員來說都是分身乏術(shù)的，巨量的工作讓輔導(dǎo)員不得不放棄學(xué)生管理中的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)修煉。

三、我國(guó)高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力培育對(duì)策

加強(qiáng)對(duì)我國(guó)高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的培育對(duì)于當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)高校大學(xué)生學(xué)生工作的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的有效管理和服務(wù)，意義重大。當(dāng)前，我國(guó)高校大學(xué)生總體呈現(xiàn)出個(gè)性化鮮明的特點(diǎn)，在道德觀、認(rèn)知、心智等方面發(fā)生了新的變化，給輔導(dǎo)員的工作增加了難度?；诖?，必須加強(qiáng)輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的培育，把提升領(lǐng)導(dǎo)力作為輔導(dǎo)員權(quán)威和公信力的生長(zhǎng)點(diǎn)，建立有效的培育機(jī)制。輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的培育應(yīng)引起高校的高度重視，將其納入高校人才培養(yǎng)計(jì)劃當(dāng)中，設(shè)定輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力培育的目標(biāo)，選取有效的培育模式與方法，并定期開展相關(guān)的培訓(xùn)。

（一）準(zhǔn)確把握輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力培育的目標(biāo)

我國(guó)高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力培育的目標(biāo)應(yīng)立足于高校大學(xué)生工作的實(shí)際，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要的領(lǐng)導(dǎo)能力。當(dāng)前，輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的培育應(yīng)構(gòu)筑在業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、政治素質(zhì)高、人格魅力凸顯的目標(biāo)之上。業(yè)務(wù)能力強(qiáng)要求輔導(dǎo)員掌握與學(xué)生工作相關(guān)的過硬本領(lǐng)，包括表達(dá)能力、組織管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力、思維判斷能力、應(yīng)變能力等。政治素質(zhì)是輔導(dǎo)員從事學(xué)生工作的基本素質(zhì)。輔導(dǎo)員是大學(xué)生政治思想的“指引者”，其政治素質(zhì)直接影響著大學(xué)生。輔導(dǎo)員要提高自身的政治素質(zhì)，樹立鮮明的政治立場(chǎng)和堅(jiān)定的信仰，并將其轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生的力量，幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。人格魅力是指輔導(dǎo)員在知識(shí)、道德、形象氣質(zhì)、親和力等方面散發(fā)出來的個(gè)人魅力，是吸引學(xué)生自愿追隨和敬仰的非權(quán)力影響力。培養(yǎng)輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)把目標(biāo)定位在提高輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)能力、政治素質(zhì)、人格魅力上，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的輔導(dǎo)員。

（二）有效選取輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力培育的模式

輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力培育模式是指設(shè)定影響輔導(dǎo)員工作結(jié)果的變量之后，建立起來的一種函數(shù)。前面講到輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力是由權(quán)力性因素和非權(quán)力性因素構(gòu)成，而非權(quán)力性因素又是輔導(dǎo)員建立權(quán)威的關(guān)鍵因素。當(dāng)前，建立輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力培育的模式要緊緊圍繞非權(quán)力影響力這一因素。據(jù)此，要建立輔導(dǎo)員的柔性領(lǐng)導(dǎo)模式。柔性領(lǐng)導(dǎo)是建立在以學(xué)生為本的理念之上的，以輔導(dǎo)員的個(gè)性魅力為基礎(chǔ)的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。柔性領(lǐng)導(dǎo)模式要求輔導(dǎo)員提升自身的素質(zhì)及改變領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)和方式。其中，提升輔導(dǎo)員的素質(zhì)要求輔導(dǎo)員要塑造陽(yáng)光健康的形象，具有與時(shí)俱進(jìn)的思想觀念、廣博的知識(shí)和高尚的道德；改變領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)和方式要求輔導(dǎo)員要以生為本，體恤學(xué)生，傾注耐心、關(guān)心和愛心，有針對(duì)性地開展工作。

（三）正確采取輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力培育的方法

當(dāng)前，我國(guó)高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力培育的方法既要突出理論學(xué)習(xí)，又要體現(xiàn)實(shí)踐鍛煉；既要有專題學(xué)習(xí)，又要做到點(diǎn)面結(jié)合。所謂理論學(xué)習(xí)，是指高校要對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行思想政治教育、管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等相關(guān)理論的講授，使輔導(dǎo)員掌握專業(yè)化知識(shí)。實(shí)踐鍛煉法要求輔導(dǎo)員參與領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估的情境體驗(yàn)活動(dòng)中，以反饋、檢測(cè)有效領(lǐng)導(dǎo)力所需的素質(zhì)。專題學(xué)習(xí)法是指高校要為輔導(dǎo)員舉辦關(guān)于提高輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)能力的專題講座或?yàn)檩o導(dǎo)員提供外出參加經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)交流會(huì)的機(jī)會(huì)。點(diǎn)面結(jié)合法是指高校除了要為輔導(dǎo)員安排專題學(xué)習(xí)外，還要承擔(dān)輔導(dǎo)員的日常培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)等。此外，高校還要建立起領(lǐng)導(dǎo)力培育的反饋、評(píng)估機(jī)制，以檢驗(yàn)培育的成效性，及時(shí)作出調(diào)整，實(shí)現(xiàn)資源的有效利用。

（四）積極構(gòu)建輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力培育的機(jī)制

建新形勢(shì)下我國(guó)高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力培育的內(nèi)在機(jī)制是保證當(dāng)前我國(guó)高校大學(xué)生工作順利進(jìn)行的長(zhǎng)效機(jī)制。探討輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力培育的內(nèi)在機(jī)制，需要從輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力培育的發(fā)展機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)制入手。第一是發(fā)展機(jī)制。解決輔導(dǎo)員的發(fā)展出路問題，是輔導(dǎo)員工作的動(dòng)力源泉，也是促進(jìn)輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力充分發(fā)揮的重要保證。為此，高校應(yīng)暢通輔導(dǎo)員的職務(wù)發(fā)展渠道，為輔導(dǎo)員的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展創(chuàng)造廣闊的空間，讓輔導(dǎo)員心有歸屬，工作有動(dòng)力。第二是激勵(lì)機(jī)制。有效的激勵(lì)機(jī)制是輔導(dǎo)員主動(dòng)提升自身領(lǐng)導(dǎo)力以適應(yīng)工作需求的精神動(dòng)力機(jī)制。對(duì)于大部分輔導(dǎo)員而言，他們渴望聲譽(yù)，希望受人重視和尊重。因此，高校應(yīng)深入了解輔導(dǎo)員的各層次需要，因勢(shì)利導(dǎo)地創(chuàng)建激勵(lì)機(jī)制，以期使輔導(dǎo)員積極地將工作職責(zé)“內(nèi)化于心，外化于行”，取得更好的領(lǐng)導(dǎo)效果。第三是創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)制。輔導(dǎo)員在其管轄學(xué)生的范圍里，其領(lǐng)導(dǎo)力不只是單方面地完成學(xué)校交予的任務(wù)，還有如何深得學(xué)生的信任和追隨，這種影響力正是輔導(dǎo)員的魅力所在。建立輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力培育的實(shí)踐機(jī)制，就是為了使輔導(dǎo)員在情境的體驗(yàn)中感悟領(lǐng)導(dǎo)魅力的重要性。不斷地消化、吸收和創(chuàng)新，形成體現(xiàn)學(xué)生需要、反映學(xué)生切身利益的領(lǐng)導(dǎo)方式。

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（作者單位：華北科技學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院）