彭珺

摘 要：通過課堂觀察、行動(dòng)研究以及教學(xué)反思等研究方法，探討如何在大學(xué)英語課堂上提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。研究發(fā)現(xiàn)小組教學(xué)、教師角色定位以及課堂參與度紀(jì)錄法在提升學(xué)習(xí)者大學(xué)英語課堂上的學(xué)習(xí)積極性有較好效果。研究結(jié)果表明，創(chuàng)建互動(dòng)式課堂教學(xué)環(huán)境與善用課堂教學(xué)策略，能有效提升學(xué)習(xí)者在英語課堂上的學(xué)習(xí)積極性。通過提升學(xué)習(xí)者在英語課堂上的學(xué)習(xí)積極性，能在課堂上形成良好的師生互動(dòng)關(guān)系，從而使教師能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，并使教師能在教學(xué)上收獲成就感，達(dá)到師生間互進(jìn)的雙贏局勢(shì)。

關(guān)鍵詞：小組教學(xué)；教師角色定位；課堂參與度紀(jì)錄法；英語學(xué)習(xí)積極性；互動(dòng)式教學(xué)環(huán)境； 課堂教學(xué)策略

一、引言

在教學(xué)實(shí)踐中可以見到，學(xué)習(xí)者對(duì)于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，課堂上學(xué)習(xí)積極性不高。這樣的課堂環(huán)境同樣影響教師的授課質(zhì)量。一旦這樣的惡性循環(huán)出現(xiàn)，將出現(xiàn)學(xué)生不想學(xué)，教師不想教的困難局面。因此，創(chuàng)建良好的互動(dòng)式課堂教學(xué)環(huán)境就尤為重要。雖然不同領(lǐng)域?qū)φn堂環(huán)境的定義不盡相同，如，教育心理學(xué)認(rèn)為應(yīng)注意學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)者需要的心理環(huán)境，教育學(xué)則側(cè)重于課堂管理。但最終目的都是為了創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境激發(fā)維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性。本文主要結(jié)合教育學(xué)以及動(dòng)機(jī)心理學(xué)關(guān)于創(chuàng)設(shè)良好課堂環(huán)境方面的內(nèi)容為基礎(chǔ)，并以課堂觀察、行動(dòng)研究以及教學(xué)反思等研究方法，為提升學(xué)習(xí)者課堂英語學(xué)習(xí)積極性提出可行的教學(xué)策略。趙慶紅等指出學(xué)習(xí)者不積極參與課堂活動(dòng)，除了心理因素外，還因?yàn)檎n堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐未能滿足他們的學(xué)習(xí)需求（趙慶紅等，2009）。因此，教師的教學(xué)策略就尤顯重要。

二、創(chuàng)建互動(dòng)式課堂教學(xué)環(huán)境

該部分主要具體介紹如何進(jìn)行小組教學(xué)，何種教師角色最適合英語學(xué)習(xí)環(huán)境以及課堂參與度紀(jì)錄法的研究過程與研究結(jié)果。

（一）小組教學(xué)

通過為期兩年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)小組教學(xué)是創(chuàng)建互動(dòng)式課堂教學(xué)環(huán)境的重要教學(xué)方式之一，以小組為單位開展教學(xué)，能降低二語學(xué)習(xí)者的焦慮狀況，同時(shí)，更有利于教師在人數(shù)多的大班中順暢開展教學(xué)活動(dòng)。然而，小組教學(xué)并不僅僅是簡(jiǎn)單的將學(xué)習(xí)者分成若干小組。首先需考慮到小組成員之間是否能夠互相接受對(duì)方，即接受度——小組成員之間能夠接受各自的特性、能對(duì)組員懷有包容心（D?rnyei，2007）。小組各成員之間的相互接受度是小組成員之間良好關(guān)系維持下去的首要條件。因此，分組前讓學(xué)生自行選擇組員更有利于接下來教學(xué)活動(dòng)的開展。其次，教師應(yīng)考慮如何提升小組成員間的凝聚力，使小組能夠共同完成目標(biāo)并對(duì)自己的小組產(chǎn)生榮譽(yù)感。D?rnyei（2007）在其書中提供了在二語教學(xué)中影響小組接受度和凝聚力的若干因素，可供教師參考。同時(shí)，課堂實(shí)踐也證實(shí)，讓小組成員近距離、多接觸、多交流，如上課讓小組成員坐在一起，這樣既有利于培養(yǎng)小組成員之間的凝聚力同時(shí)也為課堂教學(xué)活動(dòng)的開展帶來便利。再次，教師需在課堂上建立小組規(guī)則。通過學(xué)習(xí)者自行討論，創(chuàng)建符合其班級(jí)特性的課堂顯性小組規(guī)則，如，每個(gè)小組需要選出自己的小組長(zhǎng)等。并且，教師需有意識(shí)建立小組間“容忍性”的隱性規(guī)則，因?yàn)?，學(xué)習(xí)者在二語學(xué)習(xí)環(huán)境下焦慮狀況較強(qiáng)且存在有損面子的狀況出現(xiàn)，所以，能夠容忍小組成員及其他小組成員所犯錯(cuò)誤對(duì)創(chuàng)造輕松互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境有很大幫助。另一個(gè)關(guān)系到小組教學(xué)效果的因素是小組成員的角色定位。教師可引導(dǎo)小組對(duì)其成員進(jìn)行角色定位，如，可確立小組的組織者、資料收集者、編排者等等。教師應(yīng)確保在每次的任務(wù)中小組每個(gè)成員都有其特定的角色。

（二）教師角色定位

在二語教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)需使用所學(xué)的非母語語言，存在丟失面子的危險(xiǎn)，這種特殊性使教師在課堂上的角色定位直接影響學(xué)習(xí)者的參與積極性。教師應(yīng)將自己定位為學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)者、幫助者，創(chuàng)造輕松的教學(xué)環(huán)境。D?rnyei（2007）認(rèn)為在教學(xué)的不同階段教師應(yīng)該給予自己不同的角色。在教學(xué)初期應(yīng)成為權(quán)威性教師，給學(xué)生清楚的指示，給予學(xué)生權(quán)威性。當(dāng)學(xué)生開始信任教師時(shí)，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖灾餍?，成為民主型教師。?dāng)學(xué)習(xí)者能夠完全適應(yīng)教師的教學(xué)風(fēng)格和課堂的教學(xué)環(huán)境時(shí)，教師可成為具有指導(dǎo)能力的自由放任型教師，讓學(xué)習(xí)者能自如的表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)。

（三）課堂參與度紀(jì)錄法

課堂參與度紀(jì)錄法主要以眾多針對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)調(diào)查研究的結(jié)果為根據(jù)，大多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的主要?jiǎng)訖C(jī)為工具性動(dòng)機(jī)（參見，文秋芳，2002；周燕、高一虹等，2009）。工具性動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言是出于對(duì)學(xué)習(xí)一門新的語言的實(shí)際價(jià)值和好處考慮，如，為得到更好的工作或報(bào)酬（D?rnyei，1994）。那么，在課堂上，當(dāng)學(xué)習(xí)語言與學(xué)習(xí)者最關(guān)心的學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)時(shí)，學(xué)習(xí)者便愿意主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中。以此假設(shè)為起點(diǎn)，我們開展了課堂參與度紀(jì)錄法的實(shí)證研究。參與本次課堂參與度紀(jì)錄法調(diào)查的研究對(duì)象為三亞學(xué)院人文與傳播學(xué)院13級(jí)的三個(gè)班級(jí)，分別為漢語1301班、漢語1302班以及文秘1301，其中學(xué)生總?cè)藬?shù)達(dá)到218人。研究過程歷時(shí)兩個(gè)學(xué)年，其中第一學(xué)年不使用課堂參與度計(jì)入平時(shí)成績(jī)這一策略。第二學(xué)年兩個(gè)學(xué)期連續(xù)使用該策略。通過對(duì)兩個(gè)學(xué)年學(xué)生課堂參與度的對(duì)比（見表1），發(fā)現(xiàn)使用課堂參與度計(jì)入平時(shí)成績(jī)這一策略，能有效提升學(xué)習(xí)者參與課堂活動(dòng)的積極性。

三、善用課堂教學(xué)策略

該部分從動(dòng)機(jī)理論角度出發(fā)，為教師提供可用的課堂教學(xué)策略。D?rnyei（1994）提出了以語言層面、學(xué)習(xí)者層面和教學(xué)情境層面為主的二語動(dòng)機(jī)框架。這三個(gè)層面涵蓋了二語學(xué)習(xí)過程的三個(gè)因素（語言、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境），同時(shí)也反映了語言的三個(gè)不同方面（社會(huì)、個(gè)人及教育）。言語層面關(guān)注與第二語言相關(guān)的定向及動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者層面包含復(fù)雜的情感和認(rèn)知因素，學(xué)習(xí)情境層面包括與課程相關(guān)的動(dòng)機(jī)組成部分、與教師相關(guān)的動(dòng)機(jī)組成部分以及與學(xué)習(xí)小組相關(guān)的動(dòng)機(jī)組成部分。其后，作者根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和教育心理學(xué)的研究結(jié)果歸納了一些動(dòng)機(jī)策略以激發(fā)言語學(xué)習(xí)者。這些策略主要從學(xué)習(xí)情境層面來分析，因?yàn)檎Z言層面和學(xué)習(xí)者層面太過籠統(tǒng)，不便操作和修改。

為檢驗(yàn)課堂教學(xué)動(dòng)機(jī)策略的有效性，D?rnyei & Csizer（1998）通過對(duì)200名教師做問卷調(diào)查，研究教師對(duì)動(dòng)機(jī)策略的重視程度和使用頻率，得出了外語教學(xué)的10條動(dòng)機(jī)策略 （Ten Commandments for Motivating Learners）。這十條動(dòng)機(jī)策略以重要性為序，依次為：教師為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)外語的榜樣、創(chuàng)造娛樂和諧的學(xué)習(xí)氛圍、合理展示任務(wù)、與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系、增強(qiáng)學(xué)生語言自信心、使課堂變得有趣、加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性、使學(xué)習(xí)過程個(gè)性化、增強(qiáng)學(xué)生目標(biāo)定向能力、讓學(xué)生熟悉目的語文化。隨后D?rnyei（2001）提出了四類宏觀動(dòng)機(jī)策略，并把這四大類細(xì)分為100種具體動(dòng)機(jī)策略，為外語教師提供了更詳實(shí)而具體的課堂動(dòng)機(jī)策略技巧。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)者的特性選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)動(dòng)機(jī)策略，以提升學(xué)習(xí)者課堂的學(xué)習(xí)積極性。

四、小結(jié)

每位教師在教學(xué)上都有自己的風(fēng)格與特色，選擇適合自己風(fēng)格與班級(jí)的教學(xué)策略能更大程度發(fā)揮教學(xué)策略在課堂上的作用，并能更大激勵(lì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)者自愿自如的參與到英語課堂中。課堂中的良好互動(dòng)是教學(xué)順利開展下去的有利前提。

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（作者單位：三亞學(xué)院外國(guó)語學(xué)院）