牛淑巧

校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的成功與否很大程度上取決于課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，沒(méi)有課程資源的廣泛支持，再美好的課程設(shè)想也只能是“空中樓閣”。下面談?wù)勎业囊恍┳龇ǎ?/p>

一、明確一個(gè)理念

我們要建設(shè)什么樣的學(xué)校？培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？重點(diǎn)就是要規(guī)劃什么樣的課程。

明確校本課程的開(kāi)發(fā)要彰顯學(xué)校的辦學(xué)理念。通過(guò)構(gòu)建校本課程讓學(xué)校靈動(dòng)起來(lái)，鮮活起來(lái)。讓學(xué)生的興趣發(fā)展和個(gè)性張揚(yáng)的訴求得以實(shí)現(xiàn)，讓老師職業(yè)成就感和自我價(jià)值得以提升。

二、圍繞一個(gè)核心

我們把學(xué)生樂(lè)享作為校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施的核心。充分尊重在學(xué)生的興趣，了解學(xué)生的需求及課程取向。我們將學(xué)?，F(xiàn)有課程的開(kāi)設(shè)情況向?qū)W生做了介紹，并設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：你想申報(bào)哪個(gè)課程？你還希望學(xué)校開(kāi)設(shè)哪些課程？由學(xué)生自主報(bào)名，自愿參加。

三、成立一個(gè)團(tuán)隊(duì)

學(xué)校為發(fā)揮課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)對(duì)課程建設(shè)的助推作用，成立了三級(jí)課程研發(fā)一個(gè)體系的團(tuán)隊(duì)：學(xué)校課程組、教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)生。

四、打破一個(gè)傳統(tǒng)

校本課程統(tǒng)一安排在周五下午，上課的地點(diǎn)打破傳統(tǒng)的固定班級(jí)方式，采取走班與留班相結(jié)合的教學(xué)模式.

五、做實(shí)一輪培訓(xùn)

課程的實(shí)施者與開(kāi)發(fā)者是教師，只有教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)清楚了，課程建設(shè)才不會(huì)成為一紙空談。因此，教師的課程培訓(xùn)一定要及時(shí)跟進(jìn)做到位。

（1）認(rèn)識(shí)課程：學(xué)校出臺(tái)基本的課程框架后，引領(lǐng)全體教師學(xué)習(xí)學(xué)校的課程體系設(shè)置。使教師對(duì)學(xué)校的課程體系的構(gòu)建有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

（2）了解課程：為強(qiáng)化教師的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，學(xué)校組織全體教師觀看山東濰坊北海雙語(yǔ)學(xué)校高峰校長(zhǎng)和廣文中學(xué)趙桂霞校長(zhǎng)的課程建設(shè)報(bào)告，并組織骨干教師專程前往山東參觀學(xué)習(xí)，實(shí)地考察，了解他們的課程設(shè)置及實(shí)施情況。

（3）實(shí)踐課程：學(xué)校將《樂(lè)享課程》規(guī)劃向全校教師進(jìn)行解讀，讓老師們明白學(xué)校整體的課程規(guī)劃，每個(gè)人應(yīng)該做什么，又該怎樣做.

六、建立一個(gè)機(jī)制

學(xué)校以獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制創(chuàng)設(shè)課程研發(fā)氛圍。

①提供課程基金。②發(fā)放活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。③納入績(jī)效考核。④評(píng)選星級(jí)課程。⑤獎(jiǎng)勵(lì)課程團(tuán)隊(duì)。

校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，為學(xué)生提供了更高遠(yuǎn)的成長(zhǎng)空間，也為教師搭建了更廣闊的發(fā)展平臺(tái)，同時(shí)助推了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

課程內(nèi)容存在交叉和重復(fù)。部分課程的質(zhì)量還有待提高。一開(kāi)始，學(xué)校課程追求一個(gè)“繁榮”的狀態(tài)，但繁榮的表象下課程的總體質(zhì)量有待提高。種種信息提醒我們：重新審視學(xué)校的校本課程建設(shè)，分析現(xiàn)象，查找原因，完善課程體系、升級(jí)課程策略。借助課程團(tuán)隊(duì)的集體智慧，在總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)進(jìn)行了發(fā)展和提升。

（一）不斷發(fā)展的課程目標(biāo)

經(jīng)歷了從無(wú)到有的誕生過(guò)程；經(jīng)歷了由“知識(shí)本位”到“能力本位”的升華過(guò)程；經(jīng)歷了從單一的“知識(shí)性目標(biāo)”到“三維目標(biāo)”的過(guò)渡過(guò)程；經(jīng)歷了“課程目標(biāo)”服務(wù)于“教育目的”和“培養(yǎng)目標(biāo)”的統(tǒng)整過(guò)程。

（二）不斷變革的課程結(jié)構(gòu)

隨著課程目標(biāo)的不斷發(fā)展，課程結(jié)構(gòu)也在不斷發(fā)生著變革。文化路一小的課程結(jié)構(gòu)最初包括“基礎(chǔ)型課程”、“發(fā)展型課程”和“自主型課程”。該課程結(jié)構(gòu)在后來(lái)的課程體系完善和實(shí)施過(guò)程中逐漸顯露出其冗雜、交叉重復(fù)、定義界定不清晰等先天不足。于是該課程結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化調(diào)整為“基礎(chǔ)型課程”和“拓展型課程（公共必修課程、自主選修課程）”兩類，新的課程結(jié)構(gòu)雖然解決了門類清晰化的問(wèn)題，但依然存在目標(biāo)界定混亂的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的發(fā)展，現(xiàn)在的課程結(jié)構(gòu)為“基礎(chǔ)型課程”、“拓展性課程”和“研究型課程”。

（三）不斷完善的課程實(shí)施

基礎(chǔ)課程始終以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，不斷地深入研究標(biāo)準(zhǔn)，并實(shí)現(xiàn)了以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)的《課程綱要》指導(dǎo)教學(xué)。而拓展型課程和研究型課程實(shí)行了集中課時(shí)制。除了個(gè)別課程外，其他課程全部集中在每周五的下午兩節(jié)課進(jìn)行活動(dòng)——讓孩子們度過(guò)一個(gè)不背書(shū)包的下午。在不變的形式下，發(fā)生著內(nèi)涵的變化——由“走班”與“留班”相結(jié)合發(fā)展成了校級(jí)課程“混合走班”，中高年級(jí)課程“平行走班”，低年級(jí)“留班”相結(jié)合，經(jīng)完善后的課程實(shí)施在目標(biāo)達(dá)成度和課程廣度上實(shí)現(xiàn)了質(zhì)和量的提高。

（四）不斷合規(guī)的課程評(píng)價(jià)

本著“評(píng)價(jià)是為了得到更好的課程”的評(píng)價(jià)理念，從重評(píng)價(jià)知識(shí)技能改為重評(píng)價(jià)綜合素質(zhì)；從教師單一評(píng)價(jià)改為學(xué)生、教師、同伴、家長(zhǎng)多維評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果改為評(píng)價(jià)課程質(zhì)量。

校本課程的主要做法應(yīng)為：

（1）學(xué)生選課。在進(jìn)行課程規(guī)劃時(shí)充分考慮學(xué)生的需求，必修課人人必修，選修課讓學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好自由選報(bào)，學(xué)校根據(jù)選報(bào)情況結(jié)合實(shí)際再做出調(diào)整。為避免學(xué)生憑感性認(rèn)識(shí)或盲目跟風(fēng)報(bào)課，要求班主任指導(dǎo)學(xué)生理性報(bào)課，結(jié)合自身天賦、興趣特長(zhǎng)、需求等自身情況來(lái)報(bào)，最終基本達(dá)到均衡。

（2）教師分課（資源）。在進(jìn)行課程規(guī)劃時(shí)已經(jīng)考慮到教師的興趣專長(zhǎng)，所以教師分課順理成章，原則上必修課每班1名教師，選修課每門課1名負(fù)責(zé)教師，并為本課程的具體開(kāi)發(fā)負(fù)責(zé)人。全校教師人人參與，另外挖掘周邊資源，從社區(qū)中挖掘能人異士到校指導(dǎo)。

（3）課程實(shí)施。全校校本課程都安排在下午課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行，每周兩節(jié)。要求教師按規(guī)劃上課，課前有備課，課堂認(rèn)真對(duì)待，課后要反思，課課講實(shí)效。

（4）過(guò)程管理。成立校本課程開(kāi)發(fā)及實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，由教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)校本課程的管理，按照管理制度和要求，督促指導(dǎo)每門課程認(rèn)真開(kāi)展，并定期總結(jié)。