白旭英

智能落后生是指智能發(fā)展上有一定障礙的學(xué)生，一般只存在于小學(xué)階段。在實(shí)際教學(xué)中，教師面對(duì)全體學(xué)生這一龐大的群體，往往把智能落后生這一個(gè)體給忽視了。因?yàn)椋涸谝粋€(gè)班、一個(gè)學(xué)校，智能留后生所占比例很小，不能引起學(xué)校和老師的重視。許多教師認(rèn)為，不傻的都教不好，誰(shuí)還有心思教那傻的。因此，智能落后生在校或多或少受到不公正對(duì)待，許多時(shí)候都是被推出校門。但是，人們靜下心來(lái)想一想，每個(gè)智能落后生都是無(wú)辜的，不論什么原因?qū)е滤麄冎悄苈浜?，都不是他們的錯(cuò)。每個(gè)健康者都不能歧視他們，都有責(zé)任幫助他們。在教學(xué)中，采取放棄的辦法推出校門是一種很錯(cuò)誤的做法。在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，如何正確對(duì)待智能落后生呢？下面談一下自己粗淺的看法。

一、正確對(duì)待智能落后生

（一）教育部門對(duì)智能落后生的教育要專門提出要求，制定考核目標(biāo)

智能落后生由于智能的限制，不可能達(dá)到對(duì)常人的教學(xué)要求和考核目標(biāo)，但由于沒(méi)有另外的教學(xué)要求和目標(biāo)去考核，客觀上放棄了對(duì)智能落后生的考核。對(duì)智能落后生的教育應(yīng)該有一個(gè)教學(xué)要求和目標(biāo)，才能督促學(xué)校和教師重視對(duì)智能落后生的教育。

（二）對(duì)每一個(gè)智能落后生要制定一個(gè)完善的教育計(jì)劃

根據(jù)專家分析，造成智能落后生的原因有先天的因素，也有后天的因素。從實(shí)際情況來(lái)看，真正由先天因素造成智能低下的兒童并不是太多，智能低下者主要是后天因素導(dǎo)致智能發(fā)展落后的，特別是一些貧困落后地區(qū)尤為明顯。作為教師應(yīng)該把每一個(gè)真正智能落后學(xué)生的基本情況有一個(gè)全面的了解（包括病史、家庭史、生物因素、環(huán)境因素），從生理治療和智能訓(xùn)練的角度出發(fā)，提出一個(gè)切實(shí)可行的教育教學(xué)計(jì)劃。做到心中有數(shù)，教育訓(xùn)練有方。

（三）對(duì)智能落后生要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練，注重他們智能的發(fā)展

根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的論述，教育對(duì)人的發(fā)展，特別是對(duì)年輕一代的發(fā)展起著主導(dǎo)作用。對(duì)于智能落后生，特別是由于環(huán)境因素導(dǎo)致智能落后的，只要在學(xué)齡期對(duì)智能培訓(xùn)抓的恰當(dāng)、抓的及時(shí)有力，會(huì)使他們的智能有所提高或恢復(fù)到同齡人的水準(zhǔn)。因此，教師在課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)、定期訓(xùn)練幾個(gè)環(huán)節(jié)中，注重智能落后生的智能訓(xùn)練和發(fā)展。

二、可同教學(xué)中激發(fā)智能落后生的積極性

在課堂教學(xué)中，首要的問(wèn)題是要注意保護(hù)智能落后生的積極性，鼓勵(lì)他們動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，主動(dòng)發(fā)言。課堂盡量減少提問(wèn)和提有難度的問(wèn)題，以免答錯(cuò)問(wèn)題引起其他同學(xué)的哄笑而挫傷他們的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。要有針對(duì)性的改革課堂教學(xué)的組織形式，既要考慮到全面，又要照顧到智能落后生。要積極探索面向全體，因材施教的教學(xué)模式。另外，課堂教學(xué)要盡可能發(fā)揮教具的直觀作用，使智能落后生獲得較多的感性認(rèn)識(shí)。

（一）建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是學(xué)生保持穩(wěn)定愉快的學(xué)習(xí)情緒、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵。良好的師生關(guān)系的建立，主要取決于的教師的態(tài)度，教師要在理解特殊兒童的基礎(chǔ)上熱愛(ài)特殊兒童。

（1）智力落后兒童不僅智力功能明顯低于平均水平，同時(shí)存在適應(yīng)行為方面的障礙。但是這并不代表他們就沒(méi)有尊嚴(yán)。人類生而平等，包括特殊兒童在內(nèi)的所有人都有其尊嚴(yán)和價(jià)值，只是特殊兒童有較多的困難，需要更多的特殊服務(wù)而已。

要尊重和理解他們，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，他們常常不被接納與尊重，嘗夠了失敗的滋味，總是處于一種不良情感的體驗(yàn)中，害怕學(xué)習(xí)。為此我們要正視他們。

他們的先天不足的確限制了他們接受學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，而我們應(yīng)該充分尊重他的人格并且理解他們的行為。當(dāng)他們說(shuō)錯(cuò)話、做錯(cuò)事時(shí)要以一顆寬容的心去對(duì)待他們，特別是當(dāng)他們反映遲鈍，多次講解仍不理解時(shí)，更不能急躁，或是對(duì)他們發(fā)牢騷，這都會(huì)挫傷他們的自尊心和自信心。

（2）出于各種原因，隨班就讀的智力落后兒童通常都沒(méi)有接受良好的早期教育，在智力方面沒(méi)有得到及時(shí)的引導(dǎo)提高，導(dǎo)致智力低下。他們有的不能用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)表達(dá)自己的愿望，同時(shí)又不能迅速理解其他人的言語(yǔ)。這些都磨滅了他們開(kāi)口與周圍人交流的愿望。對(duì)于他們，教師應(yīng)該放下教師的威嚴(yán)，敞開(kāi)心扉，用一顆真心去靠近他們。首先，教師可以通過(guò)縮短空間上的距離來(lái)拉近和他們的關(guān)系。把那些智力落后生的座位盡量安排在前面一點(diǎn)，那么教師就更方便隨時(shí)關(guān)注他們?cè)谡n堂上的情況。再是在課后，教師可以通過(guò)幫助他們解決困難問(wèn)題來(lái)親近他們。比如當(dāng)他們沒(méi)有系好紅領(lǐng)巾時(shí)幫助他們系紅領(lǐng)巾，當(dāng)女孩子的頭發(fā)散落時(shí)幫她整理整理頭發(fā)或是當(dāng)男孩子掛上鼻涕時(shí)給他一張紙巾，這些雖是舉手之勞，卻是拉近師生關(guān)系的一種好方式。在與他們交談時(shí)要把彼此放在一個(gè)平等的位置上，從他們的角度來(lái)分析事情。當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)要以他們能理解的方式告訴他們利害關(guān)系，當(dāng)他們有話要對(duì)你說(shuō)時(shí)，教師要有耐心，仔細(xì)聆聽(tīng)他們的話。

（二）創(chuàng)建友愛(ài)的同學(xué)關(guān)系

隨班就讀生最需要的不僅僅是來(lái)自老師的關(guān)愛(ài)，他們也需要同學(xué)們的接納。在學(xué)校里與隨班就讀生最喜歡的是與同齡人交往，接觸最頻繁的其實(shí)還是周圍的同學(xué)們。只有當(dāng)同學(xué)們接納他們，能夠與他們友好相處、互幫互助，他們才能擁有一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。

（1）營(yíng)造健康輿論。輿論是班級(jí)中通過(guò)信息交流而形成的共同信念。在一個(gè)班級(jí)中，教師要正確引導(dǎo)班中學(xué)生的輿論。對(duì)于隨班就讀生這一特殊的班級(jí)成員，教師要利用自身的權(quán)威和人格力量，把學(xué)生對(duì)智力落后生的各種看法引入正確、健康的輿論軌道。只有擁有健康的輿論環(huán)境，才能在班級(jí)中創(chuàng)造良好的情感氛圍。

（2）確定幫教結(jié)對(duì)。隨班就讀生的智力雖然不及正常學(xué)生，但是他們也有一顆求知的心，他們也希望能夠和同學(xué)一起學(xué)習(xí)。只是一般的課堂教學(xué)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)太快、太難，故而對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性也就降低了。教師可以給他們安排學(xué)習(xí)的榜樣，讓他們身邊優(yōu)秀的孩子與其結(jié)對(duì)子。在班級(jí)里總是有熱心腸、樂(lè)于助人的學(xué)生，教師可以為隨班就讀生安排一兩個(gè)這樣的小老師，請(qǐng)這些小老師在空余時(shí)間能為他們?cè)趯W(xué)習(xí)上提供幫助。這種一對(duì)一的幫助讓隨班就讀生感覺(jué)到我也參與到學(xué)習(xí)中來(lái)了，讓他們感受到被尊重，受重視的滋味。同時(shí)，通過(guò)小老師的行動(dòng)帶動(dòng)全班同學(xué)形成互助互愛(ài)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

（3）明確學(xué)習(xí)期望。皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們，學(xué)生會(huì)按教師期望的方式來(lái)塑造自己的行為。教師對(duì)學(xué)生的期望會(huì)在相處交流的過(guò)程中不知不覺(jué)地傳遞給學(xué)生，教師的期望值越高，學(xué)生就越有成功的可能。智力落后學(xué)生的智商確實(shí)是不如正常學(xué)生，但這不代表他們的情商不高。如果教師對(duì)隨班就讀生充滿期望，那么他們也能從教師的表情、語(yǔ)氣、眼神及動(dòng)作中體會(huì)到這種期望。這種期望能使他們對(duì)自己充滿信心，由此，對(duì)學(xué)習(xí)的信心也就油然而生了。

在課后輔導(dǎo)方面，針對(duì)每一個(gè)智能落后生，建立永久的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)小組。要選擇性格活潑、態(tài)度和藹、有耐性、善幫助別人的同學(xué)作為輔導(dǎo)小組成員。要做到教師輔導(dǎo)與輔導(dǎo)小組的輔導(dǎo)相結(jié)合，新知識(shí)的學(xué)習(xí)以教師輔導(dǎo)為主，舊知識(shí)的鞏固以輔導(dǎo)小組為主。對(duì)智能落后生的輔導(dǎo)要有耐心，切記用生硬的態(tài)度、命令式的口氣進(jìn)行。

定期培訓(xùn)是專門為了智能的訓(xùn)練而進(jìn)行的活動(dòng)。要針對(duì)每一個(gè)智能落后生的智能狀況，有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行?；顒?dòng)不拒形式、場(chǎng)合，內(nèi)容以能引起智能落后生的興趣為目的，以有意義為原則。活動(dòng)要有助于智能的開(kāi)發(fā)、訓(xùn)練，有益于身心的健康。

總之，在素質(zhì)教育的實(shí)施過(guò)程中，智能落后生作為義務(wù)教育的對(duì)象，同樣要受到應(yīng)有的教育，獲得一定的知識(shí)和技能。教師不希望在他們中間出現(xiàn)象牛頓、瓦特、愛(ài)迪生式的人物，但希望他們要有生存的起碼的知識(shí)技能，能夠獨(dú)立生活，自食其力。這樣不僅減輕家庭、集體和國(guó)家的負(fù)擔(dān)，而且為祖國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)增添一份力量。