陳筱勝

摘 要 應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。在聾校低年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)顯示出獨(dú)特的作用。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)應(yīng)用題；現(xiàn)代教育技術(shù)；聾校；

中圖分類(lèi)號(hào)：G762.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）09-0133-02

1 前言

心理學(xué)研究表明：低年級(jí)聾生的思維發(fā)展和普通同齡孩子一樣由具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維過(guò)渡，課堂上他們的注意力集中狀態(tài)取決于教學(xué)的直觀性和形象性，易為生動(dòng)的、具體形象的、形式新穎的、色彩鮮艷的刺激激動(dòng)而興奮起來(lái)，但他們的注意力不持久、不穩(wěn)定。將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，可使學(xué)生有耳目一新的感覺(jué)，更愿意去接受，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)不同于傳統(tǒng)的教育方式，它可以將知識(shí)以圖文、影音的形式展現(xiàn)給學(xué)生，直觀、形象，便于學(xué)生接收信息，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)校大部分學(xué)生來(lái)自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，家庭條件差，知識(shí)面窄，通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)可使聾生更深入地了解學(xué)校、家庭以外的信息。如在數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些像游樂(lè)場(chǎng)、公園、超市這樣的動(dòng)畫(huà)情境，讓他們了解更多學(xué)校、家庭以外的地方，告訴他們這些地方的功能，以后他們?nèi)サ竭@些地方可以做什么。下面談一談在聾校低年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的一些做法。

2 巧用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的興趣

教育家烏申斯基說(shuō)：“注意是我們心靈的唯一門(mén)戶(hù)，意識(shí)中的一切必然都經(jīng)過(guò)它才能進(jìn)來(lái)。”聾生由于先天缺陷，聽(tīng)力不如正常學(xué)生，由語(yǔ)言傳達(dá)出來(lái)的信息他們無(wú)法通過(guò)聽(tīng)覺(jué)接收到，只能靠眼睛去注視、分析要注意的對(duì)象，而由于長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注一樣事物，視覺(jué)容易疲勞。對(duì)于文字這樣靜止枯燥的東西，他們更難以長(zhǎng)時(shí)間去注視。

在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，認(rèn)真審題，弄明白題意，是準(zhǔn)確解答應(yīng)用題的先決條件。由于自身語(yǔ)言缺陷，聾生很難理解題目，特別是應(yīng)用題更是聾生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。由于不理解題意，解題無(wú)從下手，對(duì)于應(yīng)用題的解答答案五花八門(mén)，文不對(duì)題。理解題意是解答應(yīng)用題的關(guān)鍵，通過(guò)多媒體的動(dòng)畫(huà)視頻來(lái)激發(fā)聾生對(duì)于應(yīng)用題學(xué)習(xí)的興趣，讓他們?cè)谟淇燧p松的空間里學(xué)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。

如一年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)用題相對(duì)比較簡(jiǎn)單，但多數(shù)聾生在文字題方面的理解還是有些欠缺（如買(mǎi)了、剩下、來(lái)了等詞的含義），字面上理解對(duì)他們來(lái)說(shuō)可能有些困難，這時(shí)可以利用Flash表演向他們演示。如“來(lái)了”的含義，先展示幾只小動(dòng)物站在草地上，后來(lái)又有幾只小動(dòng)物來(lái)到草地上，向他們講解“來(lái)了”的含義，很輕松地就可以使他們了解這些文字的意思。另外，認(rèn)識(shí)這些文字可以幫助他們理解題目中的意思，也可以讓他們自己表演，不僅激發(fā)興趣，也對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深刻，通過(guò)實(shí)踐所學(xué)的知識(shí)，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用起來(lái)就不會(huì)出錯(cuò)。

3 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境、突破難點(diǎn)

低年級(jí)的聾生具有好奇心強(qiáng)和好動(dòng)的特點(diǎn)，總是對(duì)新鮮的事物十分好奇，但他們的抽象思維能力則較弱。形象、直觀、動(dòng)態(tài)的演示總能給人們留下深刻的印象。應(yīng)用題中許多離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)或不常碰到的情境，可運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)給予直觀展示，拉近與學(xué)生的距離，幫助理解題意。教學(xué)中利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示，具有生動(dòng)形象、直觀易懂的特點(diǎn)，能將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題演變得簡(jiǎn)單易學(xué)。

在教授“10減幾”時(shí)，由于剛開(kāi)始接觸減法，發(fā)現(xiàn)聾生對(duì)減法沒(méi)有概念，理解起來(lái)也很困難。如教學(xué)“10-1=9”，筆者通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)情境：喜羊羊邀請(qǐng)小朋友去家里做客，它端來(lái)裝有10個(gè)蘋(píng)果的盤(pán)子，請(qǐng)小朋友吃了一個(gè)，盤(pán)子里還有幾個(gè)？動(dòng)畫(huà)演示拿走一個(gè)，出示剩下的個(gè)數(shù)，再拿走2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)……學(xué)生很快就能對(duì)減法這個(gè)抽象的概念有個(gè)初步的了解。將復(fù)雜、抽象的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，大大降低了教學(xué)的難度，使學(xué)生在形象、直觀的情境中進(jìn)行了有效的知識(shí)銜接與轉(zhuǎn)移。

4 運(yùn)用多媒體互動(dòng)平臺(tái)發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

學(xué)生的思維可以通過(guò)多媒體教學(xué)的幫助，以“動(dòng)”的形式來(lái)促進(jìn)其提高。如教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”，可以借助多媒體輔助課堂教學(xué)，向?qū)W生演示角是如何形成的，如何比較角的大小，以及如何證明角的大小與兩邊線(xiàn)的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

“角的形成”：以任意一點(diǎn)開(kāi)始，在這一個(gè)點(diǎn)上引出兩條射線(xiàn)，學(xué)生就能從感觀上認(rèn)知“角的形成”是以一點(diǎn)上引出兩條射線(xiàn)所組成的。

“比較角的大小”：在進(jìn)行角的大小比較時(shí)，先出示兩個(gè)角，再利用動(dòng)畫(huà)使兩個(gè)角的頂點(diǎn)和一條邊重合，這個(gè)方法的使用非常立體直觀。

“角的大小與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”：通過(guò)多媒體，先在屏幕上出示一個(gè)角，然后以動(dòng)態(tài)的形式將兩邊的線(xiàn)無(wú)限延長(zhǎng)，此時(shí)讓學(xué)生觀察角的大小是否有變化。這種直觀形象的演示，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到角的大小與兩邊線(xiàn)的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。

由此可見(jiàn)，動(dòng)態(tài)演示比靜態(tài)演示更具有說(shuō)服力，動(dòng)態(tài)的畫(huà)面更符合學(xué)生的思維活動(dòng)。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到發(fā)揮，拓寬了其思維空間，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

5 現(xiàn)代教育技術(shù)為數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)提供了方便、易于操作、交互性強(qiáng)的工作平臺(tái)

一直以來(lái)，“教”與“學(xué)”都是教育界重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，也是一個(gè)雙邊活動(dòng)。教師的教學(xué)工作要想得到好的發(fā)展，只有及時(shí)收集學(xué)生的反饋信息才能得以實(shí)現(xiàn)。如在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，利用實(shí)物投影儀可以很好地將學(xué)生的課堂作業(yè)完成情況與某些行為（如拼圖、剪、割等）結(jié)合在一起展示在全班學(xué)生面前，以便更好地開(kāi)展雙邊活動(dòng)[1]。

現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)是一種開(kāi)放自主的教學(xué)模式，既不受時(shí)間、空間的限制，又可以將教學(xué)中涉及的內(nèi)容以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)于課堂之上，通過(guò)事物的聲、色變化和發(fā)展去獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界，讓教學(xué)和學(xué)習(xí)都變得容易許多，也幫助學(xué)生思維、能力和情感得到全面發(fā)展。小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)總是以興趣和好奇為前提的，抓住這個(gè)特點(diǎn)，利用多媒體的優(yōu)點(diǎn)帶動(dòng)起學(xué)生的好奇心，激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中始終被吸引，從而更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)并努力學(xué)好它。

6 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)以其他教學(xué)模式所不具備的優(yōu)勢(shì)，在聾校數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，占據(jù)著重要地位?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，在豐富課堂信息容量的同時(shí)，也提高了教師控制教學(xué)信息的靈活性，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)反饋信息的及時(shí)和有效，大大提高了教學(xué)效率?，F(xiàn)代教育技術(shù)的使用，為聾生提供了和諧放松的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在這種空間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)始終保持一種積極、熱情和不斷思索的態(tài)度，真正地將主動(dòng)性、積極性和趣味性融合在一起[2]。也正是現(xiàn)代教育技術(shù)在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，使聾校數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)課堂呈現(xiàn)出多邊互動(dòng)、輕松愉快、生動(dòng)活潑的場(chǎng)面，學(xué)生都在積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)并嚴(yán)格要求和發(fā)展自己，課堂教學(xué)效率得到前所未有的提高。最為關(guān)鍵的是，教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)得到很好的解決，充分突出學(xué)生的主體地位。

參考資料

[1]鐘啟泉，崔允漷，張華.研究性學(xué)習(xí)：價(jià)值與反思：解讀《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》[J].教師之友，2002（3）：

26-29.

[2]何克抗.信息技術(shù)與課程整合：深化學(xué)科教學(xué)改革的根本途徑[J].信息技術(shù)教育：陜西，2002（4）：14-18.