崔婷婷

摘 要 通過探究中職機電專業(yè)電器及PLC控制技術(shù)課程教學實踐方法，以當前教育體系和社會需求為依據(jù)，提出提高課程質(zhì)量的策略方法。

關(guān)鍵詞 電器及PLC控制技術(shù)；機電專業(yè)；實訓

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）09-0116-02

1 前言

可編程序控制器（PLC）伴隨著微處理器技術(shù)的廣泛應用，并借助大規(guī)模集成電路這一平臺，在信息化時代的今天獲得了突飛猛進的發(fā)展，許多高職院校都開設了相關(guān)課程。電器及PLC控制技術(shù)這一門中職機電專業(yè)的必修課，旨在通過理論實踐相結(jié)合的方式提高學生可編程序控制器相關(guān)理論知識水平，培養(yǎng)動手操作的實踐能力。

2 更新教學方式，提高課程質(zhì)量

電器及PLC控制技術(shù)作為一門綜合性實踐性很強的課程，涉及較多知識點，包括電器及繼電器接觸器控制技術(shù)、常用低壓電器、通用變頻器及其應用技術(shù)、可編程控制器及其工作原理等，整體來說課程內(nèi)容較為復雜且抽象，對于學生的理解來說傳統(tǒng)教學方式存在很多不足。因此，教師想要提高課程的質(zhì)量，必須要跟隨時代特點，及時更新教學方式。而教學方式可以從優(yōu)化教學大綱、教師引導學習、學生自主學習三方面進行革新[1]。

第一點，確定教學方向，優(yōu)化教學大綱。PLC控制技術(shù)課程需要一個具有明確方向和目標的大綱作為指導，這對于教師的教學和學生的學習來講都是必不可少的基礎(chǔ)。因此，教學前對大綱進行針對性的優(yōu)化整理，將會明顯提高PLC控制技術(shù)課程的教學效果。

具體來講，PLC控制技術(shù)課程教學大綱可以從課時、實踐、教學思路等方面進行優(yōu)化：根據(jù)實際情況適當增加課時，加強學生對于理論知識的掌握力度，讓學生得以有充分的時間消化所學知識并盡可能深入學習PLC控制技術(shù)相關(guān)內(nèi)容，從根本上鞏固學生的學習成果；適當增加學生進行課程實踐的時間，充分發(fā)揮理論聯(lián)系實際的作用，讓學生根據(jù)所學內(nèi)容親手操作，對于學生的理解和動手能力的培養(yǎng)都是必要的；同時，在現(xiàn)代的教學中，教師要適當革新教學思路，拋棄傳統(tǒng)教學中強迫教學模式，轉(zhuǎn)而將重點放在如何提高學生主觀能動性和學習積極性之上，對于教學內(nèi)容盡可能增加趣味性，將枯燥無味的內(nèi)容生動化，這相較于強迫學生學習方式，教學效果要明顯提高很多[2]。

第二點，采用項目教學方式，提升PLC教學能力。在現(xiàn)代教育體系下，項目教學法作為一種時效性極強的教學方式，受到越來越多學校和教師的推崇。在這種教學方式下，學生自身的實踐動手能力被提到一個較高的位置，可以促進學生實踐動手能力的提高，對于所學知識有更為深刻的理解，明白理論知識對于實際操作的指導意義，從全方位增強學生綜合能力。項目教學方式在合理有效完成教師教學任務的同時，給予教師一定的教學動力，對于學生和教師的能力提高都具有重要意義。而從實際應用過程來講，項目教學法的主體是學生，教師只是作為引導者出現(xiàn)，在一個較為理想的項目中，一般包括制定學習目標、選用學習方法、項目方案選定、進行項目分工、完成既定計劃、項目成果評估等方面，在教學實施過程中，學生自身的主觀能動性會被極大激發(fā)，鼓勵學生在學習的過程中嘗試進行創(chuàng)新，通過學生的不斷創(chuàng)新完成對于理論知識的深層次掌握和實踐操作能力的提高[3]。

第三點，應用互助式教學模式，實現(xiàn)學生之間自主學習。PLC控制技術(shù)課程的難點可以說是教師講解難，學生學習難。對于部分中職學生而言，由于其并不具備良好的基礎(chǔ)知識，理解能力也普遍較差，而PLC控制技術(shù)課程不僅要求學生掌握編程知識，同時也要學習硬件的連接，因此極易造成學生在學習后面的內(nèi)容后忘記前面的知識，僅僅憑借教師課堂的講解并不能很好地解決這個問題。

如在學習機床電氣控制線路時，由于控制線路的復雜性，盡管教師多次單一重復講解，學生并不能很好地理解。采用師生、生生之間的互動式教學模式，有利于學生對于編程方法和應用、指令分析和使用等難題的理解。項目教學法要求教師要引入課堂互動，在備課之初就要將重點定位在互動交流，課堂上教師根據(jù)學生實際掌握情況創(chuàng)設相關(guān)情境，通過提出恰當問題引入教學內(nèi)容，引導學生自主思考，鼓勵學生親自動手操作，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。同時，學生之間的互助也不容忽視。在學習過程中，學生之間的交流要遠遠多于師生之間的交流，因此，教師可以通過建立項目組，將班級內(nèi)不同程度的學生統(tǒng)籌考慮均分在不同組內(nèi)，通過組內(nèi)帶動，通過共同提出問題共同解答的方式提高學生整體的學習能力。

3 注重實踐操作，理論聯(lián)系實際

針對PLC控制技術(shù)這類實踐性很強的課程而言，僅憑傳統(tǒng)教師講解的方式學生很難達到學習的要求。電器及PLC控制技術(shù)要求教師構(gòu)建“學、訓、用”一體化教學模式，將更多的課時分配在實訓、實踐中，讓學生得以將所學內(nèi)容及時應用、及時消化吸收，同時也很好地鍛煉學生的實際動手能力，為學生將來進入社會、進入崗位打下良好基礎(chǔ)。對于學校來講，有效可行的實踐方式包括建立實訓制度，帶領(lǐng)學生進行社會實踐。

首先，建立實訓制度，對于培養(yǎng)學生實踐能力意義重大。當前，很多學校的實驗課程因為其并沒有真正觸及實際應用，學生只是按照規(guī)則一步步完成，教學效果難以達到課程要求。而實訓課程則有很大不同，它并沒有固定的套路，而是需要學生在實訓的過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，自主解決，對于實訓過程中出現(xiàn)的具體問題和特殊情況，需要學生及時恰當應對，有利于促進培養(yǎng)學生實踐能力。

如在實訓課程中，教師給學生安排完成“皮帶運輸機”的任務，學生得到的僅僅是項目任務書，具體完成方式、人員分工、時間分配全部需要學生根據(jù)實際情況自主安排布置，在這個任務完成的過程中，學生會遇到很多從未考慮過的問題：皮帶正反轉(zhuǎn)存在延時怎么處理？三相異步電機轉(zhuǎn)速達不到額定轉(zhuǎn)速是什么原因？等等。在處理這些問題的過程中，學生真正實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)了自身實踐能力。

其次，學校應創(chuàng)造條件組織學生參加社會實踐，通過聯(lián)系相關(guān)工廠廠家，組織學生實習，讓學生在實地學習、觀察、操作，在工廠師傅的帶領(lǐng)下完成實際生產(chǎn)任務。在這個完全貼近實際生產(chǎn)的環(huán)境下，學生將學習到幾乎完全不同于課堂教學的知識。

如在生產(chǎn)機械手環(huán)節(jié)，如果僅憑借課本，學生可以完成基本的參數(shù)運算和格局布置，但在實際的生產(chǎn)情況下會和理想計算產(chǎn)生較大差距，如對于機械手肘關(guān)節(jié)的控制，由于材料和配合等問題的約束并不能實現(xiàn)理想的全角度旋轉(zhuǎn)，只能在一定角度運動，這就需要對于編程進行修改以適應實際生產(chǎn)。借助社會實踐這一方式，促進學生加深對今后工作崗位的具體了解，提升社會實踐能力，適應崗位要求。

4 建立反饋制度，完善考核方式

在電器及PLC控制技術(shù)課程中，在教師的教學內(nèi)容和方式有所轉(zhuǎn)變后，對于學生的考核機制也應該有所革新，建立綜合科學的考評機制。如在期末評定中，期末考試只占據(jù)50%的成績，其余50%的成績?yōu)閷W生的實踐操作評分，從全方位對一名學生的成績做出評價，真正發(fā)揮考核和反饋的作用，督促和監(jiān)督學生真正做到親自參與，促進自主實踐，全面提高自身的素質(zhì)能力。

5 結(jié)語

在電器及PLC控制技術(shù)的學習中，完備的理論知識、系統(tǒng)的教學機制與注重實踐教學訓練相結(jié)合，及時總結(jié)并不斷完善，對于學生真正掌握并應用這門技術(shù)，提高中職機電專業(yè)的教學水平具有積極意義。

參考文獻

[1]胡愛蓮，高亞芹.“教學做合一”在PLC課改教學中的實踐[J].新課程研究，2015（4）：18-19.

[2]付海喬，劉海靜.項目教學法在PLC教學中的實施及效果[J].職業(yè)，2015（17）：81.

[3]劉志剛.高職機床電氣控制與PLC技術(shù)課程項目化教學改革探討[J].職教通訊，2015（12）：23-24.