于慧穎

摘 要 針對微視頻在小學(xué)品德與生活教學(xué)中的運用進行探索分析，希望為學(xué)生的道德品質(zhì)教育提供參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)；品德與生活；微視頻

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）09-0055-02

1 前言

微視頻教學(xué)是近年來隨著信息技術(shù)的發(fā)展而逐漸產(chǎn)生的一種教學(xué)模式。利用視頻生動形象直觀的特點來開展教學(xué)，能夠?qū)⒁恍┏橄蟮闹R點轉(zhuǎn)化成形象具體的，讓學(xué)生能夠通過親身感受的形式來學(xué)習(xí)，更具感染力和說服力。小學(xué)品德與生活課程主要就是為了培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，讓學(xué)生具有高尚道德情感以及正確的價值觀念。利用微視頻可以有效輔助教學(xué)，幫助學(xué)生建立更加形象的認知，將教材上的知識點通過視頻的形式生動地展現(xiàn)出來，提高教學(xué)的有效性。

2 豐富課堂形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)品德與生活教學(xué)中，教師一般會按照教材上的要求來講解，將課本上的內(nèi)容完全轉(zhuǎn)述給學(xué)生，認為這樣就達到了教學(xué)的要求，完成了教學(xué)任務(wù)。其實這樣的教學(xué)方式反而會起到相反的效果，單一的教學(xué)內(nèi)容會讓學(xué)生逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣，不利于教學(xué)的開展。要想改變傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)模式，就需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富課堂教學(xué)形式，采取微視頻的形式來將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化成動態(tài)的形式，以視頻的形式來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對于小學(xué)生來說，新鮮有趣的事物比較有吸引力，學(xué)生也更愿意參與這樣的課堂，輔助教學(xué)的同時也能夠讓學(xué)生從中獲得很大的樂趣。

比如在學(xué)習(xí)“我生活過的地方”這一單元的時候，教材中涉及的內(nèi)容包括家鄉(xiāng)的山和水以及豐富的物產(chǎn)，教師可以給學(xué)生展示一些視頻，內(nèi)容包含當?shù)氐囊恍┨禺a(chǎn)以及美景，甚至可以展示一些當?shù)氐娘L(fēng)土人情，學(xué)生在日常生活中可能沒有發(fā)現(xiàn)自己的家鄉(xiāng)原來是這么的富饒和美麗。通過觀看視頻，教師可以先讓學(xué)生猜一猜這個美麗的地方到底是哪里，學(xué)生根據(jù)其中熟悉的地方來進行辨認和猜測，最終得知是自己的家鄉(xiāng)時會產(chǎn)生極大的自豪感。然后教師可以開展討論，讓學(xué)生說一說還有哪些沒有涉及的家鄉(xiāng)特產(chǎn)和美景，學(xué)生之間展開互動討論，能夠有效調(diào)動課堂氣氛，提高參與積極性[1]。

3 再現(xiàn)真實情境，引發(fā)學(xué)生思考

在品德與生活教學(xué)中常涉及一些思想道德教育，希望通過教材上的呼吁和提倡來讓學(xué)生形成正確的道德觀念，成為一個道德品質(zhì)高尚的人。但是教材上的內(nèi)容畢竟都是文字形式的，對于學(xué)生的觸動性和感染力都不是很大。要想真正對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深刻影響，就需要引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生根據(jù)自身的所見所聞產(chǎn)生聯(lián)想和思考分析，進而通過分析獲取正確的觀念。有時候單一的講解不僅浪費大量的教學(xué)時間，而且取得的教學(xué)效果并不是很明顯，學(xué)生還是很迷茫，無法領(lǐng)會教師想要傳達的意思，因此需要通過微視頻的形式來再現(xiàn)一些真實的情境，聯(lián)系實際生活，能夠引發(fā)學(xué)生的思考[2]。

比如在學(xué)習(xí)“我們生活的地球”這一單元的時候，提倡的就是環(huán)境保護，要讓學(xué)生認識到環(huán)境保護是每個人應(yīng)盡的責(zé)任，對于愛護地球環(huán)境每個人都是有責(zé)任和義務(wù)的?？梢圆シ胚@樣的視頻短片：在一片干凈的公園草地上，一群野餐的游客將吃完喝完的包裝垃圾等全部堆放在那里，留下一片狼藉；一個年邁的環(huán)保工人來到此處，一點一點地清理草地上的垃圾，最終恢復(fù)了草地原本的面貌。學(xué)生看完這樣的視頻之后，被環(huán)保工人的敬業(yè)精神所感動，也為這些游客的不文明行為感到氣憤。通過視頻中前后的對比，學(xué)生意識到環(huán)境保護的重要性，每個人都應(yīng)該盡到保護地球環(huán)境的職責(zé)，從自身做起，從身邊的小事做起，保護自然環(huán)境。同時通過視頻，學(xué)生也會認真對自身的行為進行思考，回憶在現(xiàn)實生活中自己是否有過類似的行為，在指責(zé)他人的時候也對自身進行反思，做到“有則改之，無則加勉”，更加嚴格地要求自己，提高環(huán)保意識和道德素質(zhì)[3]。

4 巧妙設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生興趣

采用微視頻教學(xué)要注重方法，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容靈活把握視頻，可以在課堂開始的階段利用短暫的視頻來吸引學(xué)生的注意力，在關(guān)鍵地方暫停給學(xué)生留下懸念，進而引導(dǎo)學(xué)生進行接下來的學(xué)習(xí)；也可以在課程講解過程中穿插視頻，解決教學(xué)中的重點和難點內(nèi)容，極大感染學(xué)生，營造良好的課堂氛圍。在播放視頻的時候要適當給學(xué)生設(shè)置一些懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生探索和學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，想要進一步研究和探索，激發(fā)強烈的學(xué)習(xí)興趣。

比如“今天，你安全嗎？”這一單元講述的是讓學(xué)生意識到安全問題，注意保護自身的安全。通過視頻短片來作為教學(xué)導(dǎo)入，在視頻中可以展示兩個小學(xué)生過馬路的場景，大家都在等紅燈，但是那兩個小學(xué)生根本就沒有注意到，還在繼續(xù)打鬧玩耍，繼續(xù)朝著紅燈的方向走去……視頻到了這里可以暫停一下，學(xué)生都會想知道那兩個小學(xué)生后來發(fā)生了什么，會不會出現(xiàn)危險等，留下很大的懸念。同時對這樣的現(xiàn)象進行思考和分析：兩個小學(xué)生在這樣的情況下進行打鬧顯然是不對的，根本就沒有注意到紅燈，不遵守交通規(guī)則的后果是非常嚴重的，會給生命安全帶來很大的威脅。

5 巧妙利用視頻，引發(fā)情感共鳴

在教學(xué)過程中，有時候通過視頻展示的形式能夠更大程度地感染學(xué)生，通過視覺以及聽覺上的刺激能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在學(xué)習(xí)相關(guān)知識點的時候，教師要尋找一些相關(guān)的視頻短片來詮釋教材中的內(nèi)容，通過視頻短片的展示來讓學(xué)生獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生樹立正確的情感價值觀，在潛意識中形成正確的價值取向。并且通過真實的事件或者是現(xiàn)象來感染學(xué)生，對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，反映社會發(fā)展的現(xiàn)狀，在一定程度上影響學(xué)生的認知。

比如在學(xué)習(xí)“在愛的陽光下”這一單元的時候，教師可以給學(xué)生播放汶川地震的場景，解放軍戰(zhàn)士以及全國各地的愛心人士在第一時間趕赴災(zāi)區(qū)，伸出援手。在那樣艱苦并且危險的環(huán)境下，冒著余震的危險，解放軍戰(zhàn)士不眠不休地尋找和解救存活下來的人們，不管是什么樣的情況，從沒有產(chǎn)生過一絲放棄的想法，只要有一線希望就要想辦法。另外，受災(zāi)地區(qū)的人們也讓學(xué)生看到了生命的頑強和珍貴，一些孩子被厚重的石板埋在了下面，雖然身上已經(jīng)傷痕累累，但是他們沒有放棄珍貴的生命，因為在當時的情況下，他們明白活著比什么都重要，生命是最珍貴的，所以他們堅持著，等待著救援……感人的一幕幕深深地感染著學(xué)生。當聽說汶川發(fā)生地震的時候，全國各地都自發(fā)地組織捐款捐物，人們都心系災(zāi)區(qū)人民，體現(xiàn)了無私的大愛，感受到中華民族是牢牢凝聚在一起的，生活在愛的陽光下，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的感慨。

6 結(jié)語

總而言之，小學(xué)品德與生活教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生成為一個道德品質(zhì)高尚的人，是非常重要的一門學(xué)科，與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合是一種必然的發(fā)展趨勢。微視頻的引入不僅能夠活躍課堂氛圍，還能夠有效幫助學(xué)生理解和體會教材的含義，獲得更加深刻的感悟。

參考文獻

[1]鄭守亮.微視頻在課堂教學(xué)中的妙用[J].新課程：小學(xué)版，2014（5）：24-25.

[2]姚利明.基于技術(shù)運用，讓科學(xué)學(xué)習(xí)更智慧[J].浙江教育技術(shù)，2014（6）：21-22.

[3]吳美虹.借力“微”風(fēng)翻轉(zhuǎn)課堂[J].發(fā)明與創(chuàng)新·教育信息化，2015（2）：26-27.