羅愛萍

摘 要 結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從四個(gè)方面闡述在特殊教育小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的重要作用：激發(fā)興趣，學(xué)生樂學(xué)；發(fā)展思維，學(xué)生樂想；探索創(chuàng)造，學(xué)生樂用；師生互動(dòng)，學(xué)生樂說。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代信息技術(shù)；特殊教育；語文

中圖分類號(hào)：G762.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）09-0032-02

1 前言

語文是一門人文學(xué)科，更是人類社會(huì)發(fā)展的基石之一。語文課程作為小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，其連貫性極強(qiáng)，是綜合素質(zhì)、審美能力的集中體現(xiàn)。信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用推動(dòng)了小學(xué)語文教學(xué)的改革發(fā)展，同時(shí)也提供了一個(gè)全新的空間。同時(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在語文教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！毙畔⒓夹g(shù)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要手段，在特殊教育領(lǐng)域也是如此，合理地運(yùn)用它，能給課堂教學(xué)增光添彩，二者相得益彰，互為一體，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

2 激發(fā)興趣，學(xué)生樂學(xué)

將信息技術(shù)運(yùn)用到語文學(xué)科中，不僅可以給課堂和學(xué)生學(xué)習(xí)增添新元素，使原本枯燥無味的語文課堂更為生動(dòng)活潑、聲情并茂，使學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣，更能幫助學(xué)生理解教材的意境[1]。

在培智班教學(xué)《日月潭》這篇文章時(shí)，許多學(xué)生沒去過美麗的日月潭，很難想象風(fēng)景到底是什么樣的。教師可以借助信息技術(shù)手段，把文章中所描述的風(fēng)景以圖片形式展示出來，讓學(xué)生身臨其境地欣賞美麗的風(fēng)光。隨著PPT展示地理位置、日月潭的形狀、湖水的顏色、湖邊美麗的風(fēng)景，加之優(yōu)美的背景音樂，讓學(xué)生陶醉其中。使用信息技術(shù)可以跨越時(shí)空、區(qū)域，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣闊、全新的教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生帶到信息技術(shù)所展現(xiàn)出的從未見過的情境之中，開闊視野。

3 發(fā)展思維，學(xué)生樂思

現(xiàn)代課堂教學(xué)在給學(xué)生展示形式有樣的教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，更易于啟發(fā)學(xué)生開拓思維。教師在課堂上要給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示聰明才智，更要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力[2]。利用信息技術(shù)制作與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的動(dòng)態(tài)課件，可更直觀地給學(xué)生展現(xiàn)事物的內(nèi)在關(guān)系及變化規(guī)律；讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解掌握知識(shí)，更能啟發(fā)學(xué)生思維。

如在聾班教學(xué)《矛和盾的集合》時(shí)，通過多媒體展示出發(fā)明家將矛和盾的長(zhǎng)處集合在一起而發(fā)明了坦克的經(jīng)過。通過對(duì)文本的學(xué)習(xí)以及觀看視頻演示坦克的威力，從“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威”這句重點(diǎn)句入手，讓學(xué)生拋去時(shí)代的局限，在民主、和諧、寬松的教學(xué)情境中盡情思考。并在“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這句富有哲理性的話語中受啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

聾生聽力一般會(huì)有障礙，大多通過視覺來獲得各種信息，常規(guī)性的粉筆配合書本的教學(xué)方法下，依靠教師嘴的張合、手的比劃傳遞的信息或者知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)視覺疲勞，導(dǎo)致容易出現(xiàn)注意力分散的問題。通過現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)方法所設(shè)計(jì)出的醒目文字、鮮明形象、生動(dòng)視頻等畫面，能夠從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，吸引他們積極主動(dòng)地進(jìn)行觀察，加之豐富的、感性的視覺材料來激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

如在教學(xué)第四冊(cè)語文課本中“學(xué)詞學(xué)句4”提到的公園花壇里面綻放著牡丹、月季等各種花等內(nèi)容時(shí)，教材中設(shè)置的靜止獨(dú)立的公園圖片較為模糊，很多學(xué)生因?yàn)樵诠珗@游玩時(shí)沒有注意到花壇，所以對(duì)花壇的認(rèn)知水平較低，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)來對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行展現(xiàn)，并結(jié)合課本內(nèi)容將花壇、公園以及各種花都展現(xiàn)出來，并讓學(xué)生思考在這個(gè)公園的花壇前都看見了什么，讓學(xué)生在形象鮮明的情境和圖片幫助下引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而更好地理解句子中傳遞的意思，在腦海中勾畫出花及花壇的樣子，再由此進(jìn)行想象，發(fā)散思維。

4 自主探究，學(xué)生樂用

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該改變以往只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)、關(guān)注學(xué)習(xí)的效果，卻忽視學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的灌輸式教學(xué)。教師是引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。教師應(yīng)運(yùn)用信息技術(shù)幫助學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去建構(gòu)他們自己的想法與理解，為讓學(xué)生通過自主探究去建構(gòu)知識(shí)創(chuàng)造條件。

如在教學(xué)《死海不死》一課時(shí)，教師針對(duì)“死海真的要死了”這一讓人惋惜的結(jié)果，提出問題：“這么神奇的‘死海要死了，你不覺得可惜嗎？你有什么辦法拯救‘死海呢？”讓學(xué)生收集有關(guān)資料，寫出自己拯救“死?！钡姆桨冈诎嗌辖涣?。這一創(chuàng)造性地使用教材的教學(xué)，在讓學(xué)生探究解決問題的方法的過程中促進(jìn)了學(xué)生的智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展。

5 師生互動(dòng)，學(xué)生樂說

提高學(xué)生語文素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生口語及書面表達(dá)能力是小學(xué)語文教學(xué)宗旨。素養(yǎng)及能力的提高離不開“用”。學(xué)好語文，必須在運(yùn)用中去領(lǐng)悟、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。信息技術(shù)的運(yùn)用，為教學(xué)提供了“技術(shù)”上的保障，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)開放、探索的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更樂于學(xué)。學(xué)生可以將信息進(jìn)行重組，這對(duì)提高學(xué)生思維能力、豐富學(xué)生知識(shí)量起到了重要作用。在知識(shí)“重組”的同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)，在鞏固舊知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)到新知識(shí)，一舉兩得。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)收集所需的資料，并將收集到的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)語文教材中，使語文課堂變?yōu)閯?dòng)態(tài)、開放的課堂。

如給聾生教《對(duì)對(duì)聯(lián)》時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)聯(lián)，將學(xué)生帶入意境；再以“復(fù)習(xí)對(duì)聯(lián)一般特點(diǎn)”的方式出現(xiàn)，大大增強(qiáng)了課堂趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；接著采用視頻、故事、圖片等情境模式出示上聯(lián)，讓學(xué)生對(duì)出下聯(lián)。為此，一開始讓學(xué)生觀看電影《唐伯虎點(diǎn)秋香》中對(duì)對(duì)聯(lián)的片段，將學(xué)生帶入意境，以一副對(duì)聯(lián)為例，講對(duì)出下聯(lián)的思路；緊接著用故事來出示上聯(lián)，讓學(xué)生說想法，對(duì)出下聯(lián)，與唐伯虎對(duì)出的下聯(lián)對(duì)照；然后用農(nóng)耕圖片《牧童短笛》出示上聯(lián)，讓學(xué)生在輕松自在中帶著美好的心情欣賞精彩圖片對(duì)出下聯(lián)。一環(huán)接一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，由簡(jiǎn)入深，有了前面的鋪墊，學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)有了濃厚的興趣，因此在最后一個(gè)環(huán)節(jié)“放手讓學(xué)生自己對(duì)出下聯(lián)”中，每位學(xué)生都積極參與，熱情高漲，效果不錯(cuò)。

在教學(xué)《秋天的圖畫》時(shí)，用事先準(zhǔn)備好的課件給學(xué)生展現(xiàn)場(chǎng)景：畫面上一群活潑可愛的小精靈手拉著手為慶祝秋天的豐收翩翩起舞?？吹饺绱丝鞓返男【`，聾生被他們歡快的情緒所感染，也愛上了秋天美麗的景色。隨之，畫面出現(xiàn)一幅白色畫卷，讓學(xué)生根據(jù)自己印象中的秋天自由涂畫。在學(xué)生畫筆下，楓葉紅了，稻子黃了，高粱紅了……通過畫“秋天”，再學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》這篇課文，結(jié)合教師的講解，秋天的特點(diǎn)、美景、豐收便已在學(xué)生心里“生根”了。最后由學(xué)生畫出自己家鄉(xiāng)的秋天，說說家鄉(xiāng)秋天的特點(diǎn)，他們創(chuàng)作激情高漲，爭(zhēng)相發(fā)言。

6 結(jié)語

在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)效果及形象的視覺效果，可以激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，是教師突破教學(xué)重難點(diǎn)的得力助手，同時(shí)調(diào)動(dòng)了聾生的學(xué)習(xí)興趣。在科技快速發(fā)展的今天，特教教師更應(yīng)提升自身科技水平，將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到課程教學(xué)中，增強(qiáng)教學(xué)效果，培養(yǎng)聾生自主思考、解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]章劍衛(wèi)，姚灶華.信息技術(shù)與課程整合的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)電化教育，2001（8）：36-37.

[2]李文琪，解月光.現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀分析與思考[J].中國(guó)電化教育，2000（11）：5-7.