顏俊儒

摘 要：教師職業(yè)精神的培育是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的綜合性工程，習(xí)總書記的“四有”教師觀為其指明了方向，注入了新的養(yǎng)分，對(duì)高校青年教師職業(yè)精神培育一樣提出了諸多的新要求。加強(qiáng)高校青年教師職業(yè)精神的培育，有著諸多深層次的原因?；胤艢v史，不同時(shí)代的高校教師具有不同的職業(yè)精神和風(fēng)范，表明了高校教師職業(yè)精神的培育具有很強(qiáng)的時(shí)代性與歷史性。面對(duì)當(dāng)下，青年教師作為高校教師群體的重要部分，其職業(yè)精神培育的內(nèi)涵應(yīng)該更加豐富，構(gòu)成應(yīng)該更加多樣，需要從理論研究與實(shí)踐運(yùn)行兩個(gè)層面持續(xù)推進(jìn)，以此不斷培育高校青年教師職業(yè)場(chǎng)域的精神家園。

關(guān)鍵詞：高校青年教師；職業(yè)精神；培育；原因；內(nèi)涵構(gòu)成

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2016）09-0025-03

青年教師作為高校教師群體的特殊而重要的部分，其職業(yè)風(fēng)范與精神對(duì)青年學(xué)生具有非常強(qiáng)的隱性教育作用。高校青年教師職業(yè)精神培育的歷史基礎(chǔ)來自于從民國到現(xiàn)代高校教師職業(yè)場(chǎng)域的形象與精神、作用的變遷，在一定程度上反映了教師文化的變遷[1]。在高校教師職業(yè)精神培育歷史積淀的基礎(chǔ)上，當(dāng)代中國高校青年教師應(yīng)該具備更加豐富多樣化的職業(yè)精神，需要從理論層面與實(shí)踐層面加強(qiáng)培育工作，以便形成強(qiáng)大的培育合力。筆者擬在分析強(qiáng)化新時(shí)期高校青年教師職業(yè)精神培育原因的基礎(chǔ)上，梳理從民國到當(dāng)今中國高校教師職業(yè)精神的歷史變遷，并對(duì)新時(shí)期高校青年教師職業(yè)精神培育的內(nèi)涵與構(gòu)成進(jìn)行簡(jiǎn)要的剖析。

一、強(qiáng)化新時(shí)期高校青年教師職業(yè)精神培育的原因 放眼當(dāng)下，新時(shí)期高校青年教師職業(yè)精神的整體狀態(tài)不是很理想，需要大力強(qiáng)化與培育。同時(shí)，國家層面的發(fā)展、高校教育的發(fā)展與學(xué)生層面的發(fā)展，這些都構(gòu)成了推動(dòng)與強(qiáng)化高校青年教師職業(yè)精神培育的強(qiáng)大合力[2]。這些因素在很大程度上提示了新時(shí)期高校青年教師職業(yè)精神培育應(yīng)該發(fā)揮哪些方面的動(dòng)力。

1從國家層面來看。中共十八大明確提出教育的根本任務(wù)是立德樹人，習(xí)總書記對(duì)教師提出了“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心”的殷切期望，這些都是黨和國家對(duì)教師思想道德與職業(yè)精神要求的具體體現(xiàn)。其實(shí)也就彰顯了國家層面對(duì)高校青年教師職業(yè)精神培育的方向性要求。同時(shí)，也在一定程度上要求國家層面應(yīng)該從政策與制度上為高校青年教師職業(yè)精神的養(yǎng)成與發(fā)展做好各項(xiàng)準(zhǔn)備，比如青年教師職業(yè)道德的培育政策、青年教師專業(yè)與職業(yè)成長(zhǎng)的培訓(xùn)制度、整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣與精神文明的建設(shè)、大學(xué)文化的建設(shè)、教師文化的建設(shè)等，需要從國家層面上去努力方能為高校青年教師職業(yè)精神的培育提供堅(jiān)實(shí)的社會(huì)基礎(chǔ)與制度政策供給。

2從學(xué)校層面來看。日益激烈的高校競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)形成了白熱化的態(tài)勢(shì)，而學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的好壞高低與競(jìng)爭(zhēng)力大小在很大程度上取決于教師的專業(yè)能力與職業(yè)精神。其中，青年教師職業(yè)能力與職業(yè)精神更是高校競(jìng)爭(zhēng)力不斷提升的后發(fā)優(yōu)勢(shì)所在。高校的發(fā)展需要高度重視高校青年教師職業(yè)精神的培育與提升，同時(shí)也需要高校積極主動(dòng)采取各種措施提振青年教師職業(yè)的精神，比如物質(zhì)待遇、情感問題、專業(yè)發(fā)展、職稱晉升等都需要高校從學(xué)校層面為青年教師創(chuàng)造條件，這樣方能為高校青年教師職業(yè)精神積極發(fā)展提供持久不衰的動(dòng)力。

3從學(xué)生層面來看。當(dāng)前大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、職業(yè)觀、婚戀觀與交友觀等方面都發(fā)生很多很大的變化，其中不乏一些異化與扭曲的現(xiàn)象，網(wǎng)絡(luò)世界的發(fā)展更是助長(zhǎng)了一些大學(xué)生思想政治與語言行為的失范失序。這些需要高校教師以良好的師表師風(fēng)師德去影響學(xué)生和感染學(xué)生，其中尤其需要高校青年教師以良好的職業(yè)精神與職業(yè)魅力去引領(lǐng)召喚學(xué)生。因此，從學(xué)生的成長(zhǎng)層面來看，非常需要加強(qiáng)高校青年教師職業(yè)精神的培育，以便引領(lǐng)廣大學(xué)生健康成長(zhǎng)。同時(shí)，高校青年教師職業(yè)精神的成長(zhǎng)也需要學(xué)生群體教育成長(zhǎng)的有力驅(qū)動(dòng)，需要學(xué)生群體的評(píng)價(jià)督促，需要學(xué)生群體及時(shí)反饋青年教師群體的職業(yè)狀態(tài)。

4從社會(huì)視角來看。當(dāng)前由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響和改革開放以來的精神文明建設(shè)不足，整個(gè)社會(huì)的風(fēng)氣與道德世界發(fā)生了一定程度的下滑。作為社會(huì)風(fēng)氣建設(shè)的主陣地，高校能否為社會(huì)風(fēng)氣建設(shè)做出貢獻(xiàn)，很大程度上取決于高校教師的職業(yè)精神狀態(tài)。因此，社會(huì)風(fēng)氣的矯正與凈化需要高校教師，尤其是高校青年教師職業(yè)精神的培育與提升。這其實(shí)也就為高校青年教師職業(yè)精神的成長(zhǎng)提出了一個(gè)路徑，那就是社會(huì)層面上應(yīng)該加大社會(huì)心態(tài)、社會(huì)信仰與價(jià)值觀的塑造力度，努力為高校青年職業(yè)精神的培育提供一種良好的社會(huì)氛圍。

5從高校教師隊(duì)伍本身來看。一方面，受到社會(huì)風(fēng)氣的影響，加之高校對(duì)教師道德品質(zhì)的監(jiān)督與引領(lǐng)不夠、學(xué)校青年教師本身的待遇不高及其面臨諸多的現(xiàn)實(shí)問題，極大影響了高校青年教師的內(nèi)心世界與思想世界，導(dǎo)致一些青年教師師德師風(fēng)出現(xiàn)負(fù)面發(fā)展的現(xiàn)象，影響了高校青年教師本身的健康成長(zhǎng)，因此高校青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)能力提高需要其職業(yè)精神的培育；另一方面，從高校青年教師本身的職責(zé)來看，高校青年教師教書育人的天職也需要不斷提升青年教師的職業(yè)精神，引領(lǐng)好高校青年教師的精神家園解構(gòu)與重構(gòu)。這其實(shí)同時(shí)也提出了高校青年教師職業(yè)精神的提升需要青年教師自身的精神自覺、文化自覺和思想自覺、行動(dòng)自覺，需要青年教師主動(dòng)做好職業(yè)精神的自我培育、自我提升、自我學(xué)習(xí)。

二、民國到新中國時(shí)期高校教師職業(yè)精神的歷史變遷 從民國到新中國成立，再到改革開放的今天，高校教師的職業(yè)精神在不斷變化。這些變化的背后彰顯了每一個(gè)時(shí)代的政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展，也彰顯了那個(gè)時(shí)代教師群體的精神生活和職業(yè)心態(tài)的變化，很大程度上反映了高校教師職業(yè)精神的歷史性特征。

1民國時(shí)期高校教師的職業(yè)精神狀態(tài)。民國時(shí)期是中國處于國家解放、民族獨(dú)立的發(fā)展要求階段，在這種時(shí)代大背景下，當(dāng)時(shí)的高校教師職業(yè)精神家園中充滿了濃厚的愛國意識(shí)與品質(zhì)，承繼了“天下興亡、匹夫有責(zé)”的傳統(tǒng)知識(shí)分子的精神基因。拿胡適來說，其愛國精神十足，對(duì)學(xué)識(shí)的專注精神十足，同時(shí)充滿了對(duì)學(xué)生的關(guān)愛與負(fù)責(zé)精神，對(duì)教育事業(yè)的忠誠敬業(yè)精神，對(duì)科學(xué)的執(zhí)著追求精神，對(duì)學(xué)校發(fā)展的關(guān)注之情等，展現(xiàn)了那個(gè)時(shí)期高校教師職業(yè)風(fēng)范與精神世界。拿陳獨(dú)秀來說，其愛國救國精神更是非常突出，以至于親自從事共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)的偉大事業(yè)，領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)建了中國共產(chǎn)黨。同時(shí)，也充滿了對(duì)專業(yè)的獨(dú)立思考和勇于鉆研的精神，對(duì)于學(xué)生的不厭其煩的教育精神。從兩位高校教師的精神世界中，可見當(dāng)時(shí)高校教師職業(yè)精神既有傳統(tǒng)的一面，也有現(xiàn)代的一面，反映了傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化在其精神世界的高度融合[3]。

2新中國成立到改革開放前高校教師的職業(yè)精神狀態(tài)。新中國成立以后，基于當(dāng)時(shí)的國情，高校教師講究先人后己的奉獻(xiàn)精神、先苦后甜的吃苦精神、專注學(xué)業(yè)的學(xué)識(shí)風(fēng)范、保守封閉的精神狀態(tài)等，還有面對(duì)各種挫折敢于挑戰(zhàn)的精神等。這在很大程度上反映了集中體制下的高校教師職業(yè)精神風(fēng)貌。當(dāng)時(shí)的高校教師職業(yè)精神有很多值得現(xiàn)在的青年教師學(xué)習(xí)的地方，也有很多需要現(xiàn)在的高校青年教師揚(yáng)棄的地方。

3改革開放后高校教師的職業(yè)精神狀態(tài)。改革開放以來，各種思想文化大量涌入我國，對(duì)各個(gè)階層、各個(gè)群體的價(jià)值觀、人生觀和世界觀進(jìn)行了不同程度的洗禮，也帶來了不同的影響。高校教師職業(yè)精神在這一時(shí)期發(fā)生了重大的變化，既有好的變化，比如開放創(chuàng)新的精神風(fēng)貌、包容的精神狀態(tài)等；也有一些不好的變化，比如功利化精神狀態(tài)、世俗化的精神狀態(tài)、個(gè)人主義的精神狀態(tài)等等。

三、新時(shí)期高校青年教師職業(yè)精神培育的內(nèi)涵與構(gòu)成 根據(jù)黨和國家對(duì)高等教育與高校教師的要求，根據(jù)高校教師職業(yè)精神的歷史變遷歷程的啟示，結(jié)合習(xí)總書記對(duì)教師、教育的系列講話精神，筆者認(rèn)為高校青年教師職業(yè)精神培育的內(nèi)涵應(yīng)該更豐富，成分應(yīng)該更加充足，應(yīng)該更具有現(xiàn)代性、時(shí)代性和創(chuàng)新性。

1新時(shí)期高校青年教師職業(yè)精神培育的內(nèi)涵

高校青年教師職業(yè)精神是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的概念體系，內(nèi)涵豐富，可以說包括了職業(yè)品質(zhì)與職業(yè)道德、職業(yè)忠誠與職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)責(zé)任與職業(yè)角色、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)心理等方面的內(nèi)容和要素，因此新時(shí)期高校青年教師職業(yè)精神培育的內(nèi)涵也應(yīng)該是豐富多彩的。

有的學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)精神的培育應(yīng)該主要是指職業(yè)品質(zhì)與職業(yè)道德的培育。這種對(duì)高校青年教師職業(yè)精神培育的理解側(cè)重從人品、道德的提升視角來解讀，看重的是教師職業(yè)精神體系的道德、人品層面的因素因子的培養(yǎng)。這其實(shí)強(qiáng)調(diào)的是高校青年教師職業(yè)精神的培育要注重青年教師的職業(yè)品質(zhì)與職業(yè)道德的提升。

有的學(xué)者認(rèn)為，高校青年教師職業(yè)精神的培育應(yīng)該主要指向職業(yè)忠誠與職業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)與提升。這種對(duì)高校青年教師職業(yè)精神培育的理解側(cè)重從職業(yè)認(rèn)同的強(qiáng)化視角來解讀，看重的是教師職業(yè)精神體系的認(rèn)可度與認(rèn)同度方面的因素因子的孕育與提升。這其實(shí)強(qiáng)調(diào)的是高校青年教師職業(yè)精神的培育要注重青年教師職業(yè)忠誠度與職業(yè)認(rèn)同素養(yǎng)的提升。

有的學(xué)者認(rèn)為，高校青年教師職業(yè)精神的培育應(yīng)該主要指向青年教師的職業(yè)責(zé)任與態(tài)度，以及責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)。這種對(duì)高校青年教師職業(yè)精神培養(yǎng)的理解側(cè)重從職業(yè)的責(zé)任與目標(biāo)來解讀，看重的是高校青年教師職責(zé)任務(wù)、職業(yè)角色定位等方面的因素與因子的培養(yǎng)。這其實(shí)強(qiáng)調(diào)的是，高校青年教師職業(yè)精神的培育要注重青年教師職業(yè)責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神與勇氣的培育。

有的學(xué)者認(rèn)為，高校青年教師職業(yè)精神的培育應(yīng)該主要指向青年教師的職業(yè)素養(yǎng)的提升與職業(yè)心理的調(diào)適。這種對(duì)高校青年教師職業(yè)精神培育的解讀側(cè)重素養(yǎng)與心態(tài)的視角，看重的是高校青年教師職業(yè)發(fā)展需要的諸多素養(yǎng)以及職業(yè)場(chǎng)域的心態(tài)發(fā)展情況。這其實(shí)強(qiáng)調(diào)的是，高校青年教師職業(yè)精神的培育要注重青年教師職業(yè)心態(tài)與素養(yǎng)的提升。

總之，對(duì)職業(yè)精神培育內(nèi)涵的不同理解，從不同層面揭示了高校青年教師職業(yè)精神培養(yǎng)的豐富內(nèi)涵，在很大程度上表明了高校青年教師職業(yè)精神培育內(nèi)涵的豐富多彩，其實(shí)也在很大程度上暗示了高校青年教師職業(yè)精神的培育可以從不同視角去開展。

2新時(shí)期高校青年教師職業(yè)精神的構(gòu)成分析

從系統(tǒng)論的角度來思考，新時(shí)期高校青年教師職業(yè)精神的培育是由各種要素構(gòu)成的系統(tǒng)，具體情況如下：從培育的內(nèi)容視角來看，新時(shí)期高校青年教師職業(yè)精神體系包括學(xué)識(shí)層面的精神、專業(yè)層面的精神[4]、行業(yè)層面的精神、公民層面的精神等等。具體說來，就學(xué)識(shí)層面的精神來言，主要包括高校青年教師學(xué)識(shí)的創(chuàng)新、昂揚(yáng)的精神風(fēng)貌；就專業(yè)層面的精神來講，主要包括高校青年教師專業(yè)方面的鉆研精神、學(xué)習(xí)精神、教學(xué)精神、拓展精神等；就公民層面的精神來講，主要指向高校青年教師應(yīng)該具有現(xiàn)代公民的一般素質(zhì)，比如文化素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、法治素養(yǎng)等等；就行業(yè)層面的精神來講，指向高校青年教師應(yīng)該具備教育行業(yè)對(duì)教師各個(gè)方面要求的精神風(fēng)貌。從培育與形成的過程來看，新時(shí)期高校青年教師職業(yè)精神體系，包括培育的價(jià)值取向與理念、培育的內(nèi)容體系、培育的方式方法、培育的平臺(tái)與載體、培育的環(huán)境與氛圍、培育的主體素質(zhì)、培育的保障條件與考核機(jī)制等等。從培育的專業(yè)學(xué)科與性別來看，還具有一定的學(xué)科素養(yǎng)差異和性別差異。

總之，高校青年教師職業(yè)精神培育這些不同層面的要素，其實(shí)為青年教師專業(yè)成長(zhǎng)、職業(yè)成長(zhǎng)、職業(yè)精神的培育提升指明了不同的路徑。

3新時(shí)期高校青年教師職業(yè)精神培育的特征

一是綜合性。從上面對(duì)新時(shí)期高校青年教師職業(yè)精神培育的內(nèi)涵與構(gòu)成分析，我們可以得出新時(shí)期高校職業(yè)精神的培育與提升不是由單一的一個(gè)要素或者幾個(gè)要素構(gòu)成，而是由各種要素構(gòu)成的綜合性系統(tǒng)，其下面還有很多子系統(tǒng)。這其實(shí)提示了要培育好新時(shí)期高校青年教師的職業(yè)精神，需要做很多的工作，比如職業(yè)精神培育的理念與價(jià)值取向的選取、內(nèi)容的設(shè)計(jì)與規(guī)劃整合、方式與平臺(tái)的搭建整合、主體素質(zhì)的提升、保障條件與考核機(jī)制的健全等，都需要在培育青年教師職業(yè)精神時(shí)認(rèn)真對(duì)待與協(xié)調(diào)處理。這表明，高校青年教師職業(yè)精神會(huì)長(zhǎng)期處于一種系統(tǒng)性、整體性發(fā)展的狀態(tài)之中。

二是現(xiàn)代性與國際性。新時(shí)期高校青年教師職業(yè)精神的培養(yǎng)不同于以往的一個(gè)鮮明特征，就是具有現(xiàn)代性與國際性。置身于現(xiàn)代化發(fā)展的中國，新時(shí)期高校青年教師職業(yè)精神培養(yǎng)工作應(yīng)努力吸收現(xiàn)代文化與思想，因而具有很強(qiáng)的現(xiàn)代性特征。同時(shí)，處于中西方交流非常頻繁的今天，教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求越來越國際性，越來越需要與國際上一流大學(xué)教師的職業(yè)精神接軌，因此高校青年教師職業(yè)精神的培養(yǎng)應(yīng)該具有很強(qiáng)的國際性。

三是動(dòng)態(tài)性與創(chuàng)新性。新時(shí)期高校青年教師職業(yè)精神的培育處于改革開放的今天，各種思想文化與價(jià)值觀的盛行，各種精神資源充斥在當(dāng)代中國大地，高校青年教師作為接受新思想、新文化很快的教師群體，其職業(yè)精神的培養(yǎng)自然會(huì)要求富有巨大的創(chuàng)新性。同時(shí)，也處于一種變動(dòng)不居、與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)性狀態(tài)中。這表明了高校青年職業(yè)精神的培育，將會(huì)處于一種長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)變化與創(chuàng)新發(fā)展之中。

總之，強(qiáng)化高校青年教師職業(yè)精神的培育是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的長(zhǎng)期工程，需要學(xué)生層面、國家層面、高校層面、社會(huì)層面和青年教師自身層面等多種因素的合力才能完成。在高校教師職業(yè)精神受到相當(dāng)重視的今天，高校青年教師職業(yè)精神培育的內(nèi)涵與成分應(yīng)該更加多樣化和先進(jìn)化。目前重要的是我們?cè)诩訌?qiáng)對(duì)高校青年教師職業(yè)精神培育理論層面研討的同時(shí)，要努力吸收多元文化的有益成分，不斷豐富青年教師職業(yè)精神培育的內(nèi)涵，大力開發(fā)建設(shè)高校青年教師學(xué)習(xí)共同體與實(shí)踐共同體[5]，注重從實(shí)踐上去推動(dòng)、引領(lǐng)高校青年教師職業(yè)精神的科學(xué)培育，力求將這種培育納入實(shí)踐化、常態(tài)化、規(guī)范化、制度化、科學(xué)化與自覺自主化的軌道。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙炳輝.教師文化與教師專業(yè)成長(zhǎng)[J].教師教育研究，2006，（4）.

[2]張兆文.立德樹人視域下高校青年教師師德建設(shè)新探[J].思想政治教育研究，2015，（4）.

[3]蔣福超，趙昌木.緊張的教師：傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化沖突及消解[J].教師教育研究，2015，（1）.

[4]張華軍，朱旭東.論教師專業(yè)精神的內(nèi)涵[J].教師教育研究，2012，（3）.

[5]馮國平.學(xué)習(xí)共同體視角下的教師專業(yè)發(fā)展[J].教育探索，2010，（10）.

（責(zé)任編輯：朱 嵐）