景向欣 王洪軍 吳文華

摘 要：以黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院為試驗(yàn)對(duì)象，通過(guò)“三線融合”培養(yǎng)模式的有效實(shí)施，改變過(guò)度重視技能培養(yǎng)，忽視人文素質(zhì)培養(yǎng)的培養(yǎng)模式，使學(xué)生不但具有扎實(shí)的職業(yè)技能，還具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，德技并重。研究得出的“三線融合”人才培養(yǎng)模式經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，對(duì)高職教育教學(xué)改革具有較大的實(shí)用價(jià)值及應(yīng)用推廣意義。

關(guān)鍵詞：高職教育；人才培養(yǎng)模式改革；三線融合

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2016）09-0022-03

一、研究背景

國(guó)外高校的職業(yè)教育人才培養(yǎng)比較完善，如德國(guó)“雙元制”模式、美國(guó)的“合作教育”模式、英國(guó)的“工讀交替”模式、澳大利亞的“TAFE”模式、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式等。近年來(lái)，我國(guó)各高等職業(yè)院校根據(jù)自身特點(diǎn)、條件也相繼進(jìn)行了多種形式的人才培養(yǎng)模式改革，但大部分研究注重培養(yǎng)應(yīng)用能力而不注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，近幾年來(lái)高職教育不斷發(fā)展，尤其是隨著2014年6月全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議的召開以及國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)），教育部等六部委編制的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》兩個(gè)文件的印發(fā)，高職教育的人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生了新的變化，將培養(yǎng)具備可持續(xù)發(fā)展能力的技術(shù)技能人才作為高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

在新的發(fā)展階段，對(duì)高職教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行新一輪的改革創(chuàng)新具有很大的現(xiàn)實(shí)意義，在國(guó)內(nèi)外高職教育人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)與啟示下，本研究結(jié)合新時(shí)期國(guó)家對(duì)高職教育的導(dǎo)向與新形勢(shì)下我國(guó)的具體國(guó)情、高職辦學(xué)的特點(diǎn)等因素，通過(guò)構(gòu)建高職教育“三線融合”人才培養(yǎng)模式，致力于解決新時(shí)期高職教育技術(shù)技能人才的培養(yǎng)問題。

二、研究?jī)?nèi)容

以黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院為試驗(yàn)對(duì)象，制定人才培養(yǎng)方案，按方案組織教學(xué)。項(xiàng)目組成員包括教學(xué)改革研究人員、企業(yè)專家、教學(xué)管理人員及一線骨干教師。通過(guò)定期訪談、問卷等進(jìn)行教學(xué)效果的調(diào)查，以綜合評(píng)價(jià)結(jié)果和畢業(yè)生社會(huì)認(rèn)可度，對(duì)本研究成果的效果進(jìn)行驗(yàn)證及不斷修訂完善。2008—2009年，面向?qū)W院150家合作企業(yè)及畢業(yè)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)院的畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展能力及社會(huì)滿意度進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問卷4 478份，結(jié)果可持續(xù)發(fā)展能力及社會(huì)滿意度為68%，說(shuō)明單純培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能的人才培養(yǎng)模式在新時(shí)期并不為社會(huì)、家長(zhǎng)及學(xué)生本人所認(rèn)可，因此本研究在2009—2014年期間，以黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院高職教育人才培養(yǎng)模式改革作為主要研究?jī)?nèi)容，將可持續(xù)發(fā)展能力在培養(yǎng)全過(guò)程的滲透作為創(chuàng)新思路，將培養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)高職教育最新文件精神準(zhǔn)確定位為技術(shù)技能人才，據(jù)此制定培養(yǎng)方案；在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系，制定人才培養(yǎng)方案，將方案在學(xué)院高職教育教學(xué)中實(shí)施，并不斷調(diào)整、完善。

與企業(yè)合作共同深化以能力為核心的人才培養(yǎng)模式改革，研究期間將以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為根本目的，圍繞“以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的職業(yè)技能培養(yǎng)（職業(yè)技能主線），以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念為導(dǎo)向的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)（創(chuàng)新意識(shí)主線），以‘職業(yè)素養(yǎng)、德育教育、心理健康、生態(tài)理念多方引領(lǐng)的人文素質(zhì)培養(yǎng)（人文素質(zhì)主線）”三線融合進(jìn)行人才培養(yǎng)。

三、研究方法及具體措施

（一）研究方法

以實(shí)證法為主，定性與定量研究、理論分析與案例分析相結(jié)合。定性研究主要運(yùn)用比較法、歸納法，定量研究主要采用調(diào)查法、反饋法。

1調(diào)查法。對(duì)國(guó)內(nèi)外高職教育人才培養(yǎng)模式相關(guān)信息資料收集、實(shí)地考察、院校比較。對(duì)高職院校人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀、實(shí)施改革后的效果等進(jìn)行調(diào)查，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，并形成調(diào)查報(bào)告，每項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)保證樣本數(shù)大于等于1 000。

2統(tǒng)計(jì)法。對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并做出結(jié)論，作為制定人才培養(yǎng)模式依據(jù)。

3實(shí)證法。針對(duì)學(xué)院高職教育辦學(xué)特點(diǎn)，基于各方需求和利益結(jié)合點(diǎn)，結(jié)合黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院教學(xué)的實(shí)際需要，制定人才培養(yǎng)方案，并在2008—2014六個(gè)年級(jí)進(jìn)行實(shí)施，采用多元化評(píng)價(jià)的方式，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)證。

4反饋法。由政府、企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)和家庭多方參與的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系對(duì)研究期間畢業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)定期訪談、問卷等跟蹤調(diào)查畢業(yè)生的社會(huì)認(rèn)可度。以綜合評(píng)價(jià)結(jié)果和畢業(yè)生社會(huì)認(rèn)可度，對(duì)本研究成果的效果進(jìn)行驗(yàn)證及不斷修訂完善。

（二）具體措施

1以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的職業(yè)技能培養(yǎng)（職業(yè)技能主線）研究

在職業(yè)技能培養(yǎng)中，以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)，確定人才培養(yǎng)規(guī)格，結(jié)合各自專業(yè)特點(diǎn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作融為一體，在“雙證融通”的基礎(chǔ)上，探索與企業(yè)聯(lián)合為學(xué)生簽發(fā)“工作經(jīng)歷證書”，形成“校企融合，學(xué)工一體”的培養(yǎng)模式。實(shí)施校企共同設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)的人才培養(yǎng)方案。把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。通過(guò)深化校企合作、依托實(shí)訓(xùn)基地及科研技術(shù)力量，引企入校，將教室直接搬到生產(chǎn)場(chǎng)地或把生產(chǎn)場(chǎng)地進(jìn)行適當(dāng)改造以適應(yīng)教學(xué)做一體化教學(xué)，學(xué)生在教師和企業(yè)技術(shù)人員的共同指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，營(yíng)造“教室與車間合一、教師與師傅合一、學(xué)生與徒弟合一、作業(yè)與產(chǎn)品合一”的職場(chǎng)環(huán)境。

在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，注重方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)，在拓展知識(shí)技能的同時(shí)，注重職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，在進(jìn)行常規(guī)專業(yè)教育的同時(shí)，注重個(gè)性化培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以真實(shí)任務(wù)為載體，課證崗對(duì)接，開發(fā)項(xiàng)目課程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組討論、分工協(xié)作等方式，完成學(xué)習(xí)型工作任務(wù)。實(shí)施“學(xué)中做，做中學(xué)”教學(xué)模式，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)。

研究專業(yè)課程體系和結(jié)構(gòu)是否科學(xué)合理，關(guān)系到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。因此，采用以下流程進(jìn)行課程體系研究：

（1）專業(yè)人才需求調(diào)研。

（2）職業(yè)崗位（群）分析。

（3）崗位核心能力分析（職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域分析）。

（4）職業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析。

（5）跟蹤人才需求分析。

（6）優(yōu)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域、情境。

（7）編制人才培養(yǎng)方案。

構(gòu)建專業(yè)課程體系是在現(xiàn)有課程體系基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)與調(diào)整的過(guò)程，依托多元化校企合作平臺(tái)，不斷優(yōu)化課程體系，以各專業(yè)所服務(wù)的行業(yè)企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線典型崗位任職要求，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以學(xué)生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，吸納企業(yè)技術(shù)專家實(shí)質(zhì)性參與課程建設(shè)，將崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，重新制定所有專業(yè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。

以工學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為主要教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程及就業(yè)崗位需求對(duì)學(xué)生能力與素養(yǎng)的要求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)方面，實(shí)行由知識(shí)目標(biāo)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詬徫荒芰δ繕?biāo)為主，改變課程注重知識(shí)目標(biāo)、忽視能力目標(biāo)的傾向。在課程設(shè)計(jì)理念方面，實(shí)行由知識(shí)傳授為主變?yōu)橐灾R(shí)應(yīng)用和能力訓(xùn)練為主，改變注重知識(shí)的講授、忽視實(shí)際應(yīng)用的傾向。在課程實(shí)施載體方面，實(shí)行由課本知識(shí)為載體向以項(xiàng)目任務(wù)為載體的轉(zhuǎn)變，把課程載體變成可供操作的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的項(xiàng)目訓(xùn)練組合，改變注重教材的邏輯體系、忽視實(shí)際工作任務(wù)的傾向。在課程教學(xué)方式方面，實(shí)行由單一的傳授式向案例式、研討式、模擬式和實(shí)踐演練式、互動(dòng)式等多元方式轉(zhuǎn)變，把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生多角度參與、自我發(fā)展、自主訓(xùn)練的過(guò)程，改變單一的傳授式教學(xué)、忽視學(xué)生主體參與的傾向。在課程教學(xué)評(píng)價(jià)方面，實(shí)現(xiàn)由單一的考核評(píng)價(jià)向標(biāo)準(zhǔn)性評(píng)價(jià)與個(gè)性化評(píng)價(jià)相結(jié)合、知識(shí)評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，改變單一的課堂教學(xué)評(píng)估、忽視實(shí)踐操作的做法。

2以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念為導(dǎo)向的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)（創(chuàng)新意識(shí)主線）研究

將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，積極促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的有機(jī)融合。重新制定人才培養(yǎng)方案，修訂專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)全體教師進(jìn)行多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)。在日常人才培養(yǎng)過(guò)程中，以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，以確定的學(xué)時(shí)、確定的課程內(nèi)容保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，同時(shí)成立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門機(jī)構(gòu)，全面協(xié)調(diào)、組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及各種活動(dòng)的有效開展及實(shí)施。

堅(jiān)持以課程為引領(lǐng)，通過(guò)專業(yè)分類指導(dǎo)、比賽平臺(tái)搭建相結(jié)合的方式，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)際工作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和一技之長(zhǎng)。鍛煉學(xué)生的合作能力、溝通能力、組織能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)新能力。系統(tǒng)設(shè)計(jì)建立“國(guó)家、省、校、系”四級(jí)技能競(jìng)賽體系，開展各類職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，發(fā)揮“以大賽攜手校企合作，以大賽促進(jìn)技能提高”的作用，建立大賽、企業(yè)家講座、社團(tuán)活動(dòng)、KAB培訓(xùn)等多種形式的創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制，經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐探索，逐步走上了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)之路。

經(jīng)過(guò)不斷優(yōu)化調(diào)整，學(xué)院“三線融合”人才培養(yǎng)模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面取得了良好的培養(yǎng)效果，在具體的人才培養(yǎng)組織實(shí)施過(guò)程中，每一名專業(yè)教師都成為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師，每一節(jié)專業(yè)課都成為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)課，教學(xué)活動(dòng)、校園環(huán)境、學(xué)生活動(dòng)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在滲透著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。

3以“職業(yè)素養(yǎng)、德育教育、心理健康、生態(tài)理念”多方引領(lǐng)的人文素質(zhì)培養(yǎng)（人文素質(zhì)主線）研究

將職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、德育教育、生態(tài)理念教育、心理健康教育有機(jī)融合，將孤立課程打造成綜合協(xié)調(diào)、全方位滲透的人文素質(zhì)立交橋式培養(yǎng)課程體系，形成了“以德育教育為中心，以心理健康教育為保障，以生態(tài)文化滲透為引領(lǐng)，以培養(yǎng)健全人格為目標(biāo)的人文素質(zhì)教育理念。

用中華美德、社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)立德樹人，將職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育滲透到課程教學(xué)和日常育人的實(shí)踐中。構(gòu)建了理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容合理整合、人力資源全面結(jié)合的思想素質(zhì)教育教學(xué)體系，并納入了專業(yè)課程體系，以確定的學(xué)生活動(dòng)為載體，有計(jì)劃地實(shí)施思想素質(zhì)教育，通過(guò)豐富的校園文化生活，培養(yǎng)了學(xué)生積極向上的生活態(tài)度，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。在生態(tài)文明建設(shè)的背景下，積極培養(yǎng)具有豐富的生態(tài)文化知識(shí)、明確的生態(tài)文明觀念和意識(shí)、正確對(duì)待生態(tài)文明的態(tài)度、實(shí)用的生態(tài)文明建設(shè)實(shí)踐技能、高度的生態(tài)文明建設(shè)熱情的技術(shù)技能人才。同時(shí)，積極培育生態(tài)文化和引入生態(tài)企業(yè)文化，在學(xué)生中大力倡導(dǎo)綠色文明、營(yíng)造“綠色”校園。生態(tài)文化教育貫穿學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生活，學(xué)生入校就從植物園式的校園環(huán)境中受到生態(tài)文化的熏陶，經(jīng)過(guò)生態(tài)倫理等課程的專業(yè)教育教學(xué)不斷強(qiáng)化生態(tài)意識(shí)，并通過(guò)生態(tài)系列講座進(jìn)一步樹立生態(tài)理念、生態(tài)道德，自覺成為生態(tài)文明的倡導(dǎo)者和傳播者。積極開展心理健康教育，通過(guò)教育、引導(dǎo)、咨詢、危機(jī)干預(yù)、治療等措施，構(gòu)建和諧的同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系和校園環(huán)境，為廣大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成才創(chuàng)造良好的心理健康環(huán)境，促進(jìn)全體學(xué)生健康成長(zhǎng)、成才。形成了“以德育教育為中心，以心理健康教育為保障，以生態(tài)文化（生態(tài)倫理）滲透為引領(lǐng)，以培養(yǎng)健全人格為目標(biāo)的人文素質(zhì)教育理念。

以確定的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)為載體，同時(shí)積極引入企業(yè)文化進(jìn)校園，將職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育、思想素質(zhì)教育、生態(tài)文化教育、心理健康教育融入教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生管理活動(dòng)中，每一名教職員工都是一名思想政治教育教師、心理健康教師、生態(tài)文化教師，時(shí)刻對(duì)學(xué)生做到關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛，在培養(yǎng)學(xué)生技能的過(guò)程中，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，構(gòu)建和諧的同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系和校園環(huán)境，促進(jìn)全體學(xué)生的健康成長(zhǎng)、成才。

4以問卷調(diào)查法進(jìn)行效果研究

通過(guò)對(duì)2009—2014年5屆在校生及畢業(yè)生的問卷調(diào)查，累計(jì)對(duì)209家校企合作企業(yè)、508家用人單位，在校生6 000人次，應(yīng)往屆畢業(yè)生1 500人次，學(xué)生家長(zhǎng)1 500人次進(jìn)行了問卷調(diào)查，并結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、訪談、座談等多種形式進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)比“三線融合”人才培養(yǎng)模式實(shí)施前后的人才培養(yǎng)效果，并在研究過(guò)程中不斷對(duì)形成的“三線融合”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。

四、研究成果應(yīng)用推廣價(jià)值

（一）研究創(chuàng)新之處

1首次提出“三線融合”人才培養(yǎng)的理念，提出在教學(xué)活動(dòng)中能力融入的模式。

2目前高職教育的人才培養(yǎng)模式還是以應(yīng)用能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，不注重其后的可持續(xù)發(fā)展能力與創(chuàng)新能力。積極探索新時(shí)期與企業(yè)合作共同深化以創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力、人文素質(zhì)、崗位技能全面培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式改革，不斷提高高職教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3以確定的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)為載體，同時(shí)積極引入企業(yè)文化進(jìn)校園，將職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育、思想素質(zhì)教育、生態(tài)文化教育、心理健康教育融入教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生管理活動(dòng)中。

（二）成果應(yīng)用推廣價(jià)值

經(jīng)過(guò)對(duì)調(diào)研結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，得出了以下結(jié)論，即：通過(guò)“三線融合”培養(yǎng)模式的有效實(shí)施，改變了過(guò)度重視技能培養(yǎng)，忽視人文素質(zhì)培養(yǎng)的培養(yǎng)模式，使學(xué)生不但具有扎實(shí)的職業(yè)技能，還具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，德技并重，實(shí)現(xiàn)了讓每一名學(xué)生成人、成才、成功的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。研究得出的“三線融合”人才培養(yǎng)模式經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，對(duì)高職教育教學(xué)改革具有較大的實(shí)用價(jià)值及應(yīng)用推廣意義。

研究成果對(duì)于學(xué)院提高高職教育教學(xué)質(zhì)量有重大的實(shí)用價(jià)值，對(duì)完善高職學(xué)院教育教學(xué)體系，促進(jìn)高職教育學(xué)科學(xué)發(fā)展具有較大的意義，形成的理論研究與實(shí)踐操作緊密結(jié)合的、具有實(shí)踐價(jià)值的“三線融合”人才培養(yǎng)模式，對(duì)省內(nèi)高職教育教學(xué)起到了明顯的示范作用，并具有較大的應(yīng)用推廣價(jià)值。

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（責(zé)任編輯：朱 嵐）