于洋鵬

摘 要：信息技術(shù)學科課堂教學環(huán)境有利于“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的實施?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學”教學模式的實施體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精髓，幫助學生學會解決結(jié)構(gòu)不良的問題；緊扣社會熱點，聯(lián)系生活實際，激發(fā)了學生興趣；注重培養(yǎng)學生動手能力，教學與操作相結(jié)合；促進了學習遷移的產(chǎn)生；優(yōu)化了“先行組織者”策略。當前實施“互聯(lián)網(wǎng)+教學”主要面臨硬件設(shè)備與軟件平臺建設(shè)、教師的教育理念亟須更新、轉(zhuǎn)變家庭與社會錯誤的教育觀念等問題。促進“互聯(lián)網(wǎng)+教學”教學模式的實施與發(fā)展，具有理論與實踐的雙重價值。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；教學模式；學習遷移；素質(zhì)教育；先行組織者

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）09-0062-03

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為信息技術(shù)學科的課堂教學提供了新的發(fā)展契機。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，實施“互聯(lián)網(wǎng)+教學”教學模式，這是課堂教學的一種有益嘗試。2015年黑龍江省初中信息技術(shù)課堂教學“優(yōu)課”的評選研究，就是對“互聯(lián)網(wǎng)+教學”教學模式的探索與嘗試。在“優(yōu)課”評選活動中有一定的亮點出現(xiàn)，同時也看到了不足。保持亮點閃光，彌補不足之處，會促進“互聯(lián)網(wǎng)+教學”教學模式的實施與發(fā)展，具有理論與實踐的雙重價值。

一、以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維審視課堂教學

最早提出互聯(lián)網(wǎng)思維的是360公司董事長周鴻祎，其核心為“用戶至上、體驗為王、單點突破、顛覆創(chuàng)新”。用這16個字來解讀課堂教學的改進，可從以下幾方面進行概括。

（一）課堂教學要以學生為中心

在課堂教學中，要采用讓學生順利完成學習的方式進行教學，要解決學生學習過程中普遍出現(xiàn)的問題，著重解決學生學習過程中的重點和難點。

（二）課堂教學要關(guān)注學生的學習體驗

要讓學生在學習前就清楚地知道學習內(nèi)容、如何在生活中應(yīng)用所學，在教學中教師要隨時換位思考，把自己當成學生，并持續(xù)不斷地改進教學，以使課堂教學符合學生的認知規(guī)律。

（三）課堂教學的改進要找準定位、持之以恒

課堂教學的改進要提倡拿來主義，已有成熟經(jīng)驗在應(yīng)用到自己的教學中時，要關(guān)注細節(jié)，找準定位，持之以恒才能取得最好的效果。對待新的技術(shù)和方法，要保持開放的心態(tài)，多加嘗試，很可能會取得良好的教學效果。

（四）課堂教學應(yīng)持續(xù)不斷地優(yōu)化

課堂教學在以學生為中心，關(guān)注學生的學習體驗的基礎(chǔ)上，持續(xù)不斷地改進，以量變積累為質(zhì)變，積持續(xù)微創(chuàng)新最終實現(xiàn)課堂教學的顛覆式創(chuàng)新。

二、信息技術(shù)學科課堂教學環(huán)境有利于“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的實施 黑龍江省信息技術(shù)學科的課堂教學基本實現(xiàn)了在網(wǎng)絡(luò)教室中上課，90%的網(wǎng)絡(luò)教室安裝了課堂教學廣播系統(tǒng)，能夠?qū)崿F(xiàn)教師對學生計算機的即時監(jiān)控與管理。大部分學校計算機教室能夠連入互聯(lián)網(wǎng)，具有實施“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的物質(zhì)基礎(chǔ)。在現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)學科課程的深度融合上，我省信息技術(shù)教師利用信息技術(shù)教室的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在教育教學中積極實驗和探索新的課程理念與教學策略。

（一）微課的探索

黑龍江省教師積極參加國家級微課大賽，并有多名教師在比賽中獲獎，在教研活動和教師培訓中，獲獎教師做了微課相關(guān)的專題講座，培訓教師學會制作微課，教會教師在課堂教學過程中如何利用微課提高教育教學效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的探索

部分信息技術(shù)教師通過參加慕課學習，在系統(tǒng)學習了翻轉(zhuǎn)課堂的課程后，在教學實踐中嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學，轉(zhuǎn)變教學方式，取得了一定的教學實踐經(jīng)驗。

（三）信息技術(shù)與學科教學深度融合的探索

在新課程改革過程中，一些教師嘗試轉(zhuǎn)變教學觀念，在信息技術(shù)與學科教學深度融合方面進行了很多有益的探索，例如在課堂教學中通過網(wǎng)絡(luò)提供學習資源；在課堂教學中針對基礎(chǔ)知識與基本技能創(chuàng)設(shè)題庫，在課堂中讓學生通過網(wǎng)絡(luò)答題方式獲得反饋，同時在累計積分系統(tǒng)、積分排名系統(tǒng)、積分購買個人服裝秀系統(tǒng)、積累積分闖關(guān)（單元測試）提升軍銜系統(tǒng)等的支持下，提高學生的學習興趣；在課堂教學中提倡“做中學”，將學生創(chuàng)作的作品放在網(wǎng)上展示，學生可以通過瀏覽同學的作品開展自評和互評等等。

通過新課程改革的多年教學實踐與不斷努力，黑龍江省信息技術(shù)學科積累了基于局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)的大量教學經(jīng)驗，取得了豐碩的教學研究與教學實驗成果。

三、信息技術(shù)學科“互聯(lián)網(wǎng)+教學”教學模式的實施

信息技術(shù)學科注重引進先進的教學理念，利用學科優(yōu)勢進行“互聯(lián)網(wǎng)+教學”教學模式的探索。在一系列的探索中，出現(xiàn)了教學的亮點，也顯示出了不足之處。下面就以2015年黑龍江省初中信息技術(shù)課堂教學“優(yōu)課”的評選研究為基礎(chǔ)，談一下“互聯(lián)網(wǎng)+教學”教學模式在實踐中體現(xiàn)出的亮點與不足。

（一）實施亮點分析

1“互聯(lián)網(wǎng)+教學”教學模式的實施體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精髓

信息技術(shù)教師具有較前沿的教育理念，注重信息技術(shù)與其他學科的整合，進行了情感態(tài)度與價值觀的滲透與陶冶。教師能夠創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，恰當?shù)剡M行德育教育，將德育教育融入教學的各個環(huán)節(jié)。如初中的《給家人的一封信——贊黑河》一課，授課教師在信息技術(shù)的教學過程中，自然滲透了德育教育的內(nèi)容，通過對家鄉(xiāng)的贊美，展示自己家鄉(xiāng)的成就，喚起學生對家鄉(xiāng)的熱愛，起到了“潤物細無聲”的教育作用。在教學中自然而然地滲透德育，讓學生潛移默化地接受到思想教育，真正實現(xiàn)了素質(zhì)教育為首的德育教育。

2“互聯(lián)網(wǎng)+教學”教學模式幫助學生解決結(jié)構(gòu)不良問題

學生在學習的過程中會遇到各種各樣的問題。沒有兩個問題會完全相同，但的確有許多問題具有共同的特征。根據(jù)結(jié)構(gòu)，問題可以分為結(jié)構(gòu)良好的問題和結(jié)構(gòu)不良的問題。結(jié)構(gòu)良好的問題就是那些有明確解決方法的問題；結(jié)構(gòu)不良的問題就是那些沒有明確解決方法的問題[1]。這里的結(jié)構(gòu)不良并不是指這個問題有什么錯或有什么不適當，而是指它沒有明確的解決途徑。學生在學校中遇到的大多是結(jié)構(gòu)良好的問題。但當要求學生自己選擇題目，發(fā)表見解，寫一篇小議論文的時候，他們就遇到了結(jié)構(gòu)不良問題，因為缺乏明確的、清晰的途徑幫助他們選擇寫作對象，研究寫作對象并最終寫出一篇優(yōu)秀的議論文?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學”在很大程度上能夠幫助學生解決結(jié)構(gòu)不良的問題。網(wǎng)絡(luò)能夠為學生提供廣闊的空間和豐富的素材，用以提供各種可能的思路，解決不同類型的問題，這是“互聯(lián)網(wǎng)+教學”教學模式實施過程中最大亮點之所在。

（一）硬件設(shè)備與軟件平臺建設(shè)問題

“互聯(lián)網(wǎng)+教學”教學模式需要必要的硬件與軟件支撐，在課堂上，需要教師監(jiān)控的互聯(lián)網(wǎng)廣播系統(tǒng)，教師和學生或小組的交流內(nèi)容可以方便地在大屏幕和學生終端進行切換。需要線上和線下的師生、生生之間的交流平臺。需要教師對學生學習的評價系統(tǒng)。

（二）教師的教育理念亟需更新

“互聯(lián)網(wǎng)+教學”不是教師使用電子白板、學生學習實現(xiàn)電子化、教室接通互聯(lián)網(wǎng)就算完成了，教師教育理念沒有轉(zhuǎn)變就沒有應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的需求，也不可能實現(xiàn)課堂教學方式的轉(zhuǎn)變。讓教師掌握與培養(yǎng)創(chuàng)新人才相適應(yīng)的教育理念，實現(xiàn)教學行為的切實轉(zhuǎn)變成為當務(wù)之急。當前，教師“滿堂灌”的現(xiàn)象仍然普遍存在，采用認知主義的教育理念，培養(yǎng)學生的高階認知能力的教師就可以成為學校的業(yè)務(wù)骨干，教師的教育理念從整體上看幾乎從20世紀50年代橫跨150年直到當代。培訓教師統(tǒng)一思想成為當前最重要也是最難解決的問題。除了理念問題，要實現(xiàn)教育教學的跨越式發(fā)展，還要培養(yǎng)教師熟練應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)的能力。

（三）轉(zhuǎn)變家庭與社會錯誤的教育觀念

實施教育變革的最大阻力并不是來源于學校，而是來源于家長和社會，來源于一些錯誤的教育觀念。教育本來是一個嚴肅的科學問題，但在社會上、在家長眼中似乎人人都是教育專家，討論一些似是而非或完全錯誤的教育觀點。在課程改革過程中，要加大宣傳力度，駁斥錯誤教育觀念，對家長進行教育理念和方法的培訓是非常有必要的。

（四）正視“互聯(lián)網(wǎng)+教學”可能引發(fā)的問題

任何技術(shù)都會具有兩面性，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+教學”理念推行中也可能會引發(fā)更多的問題。例如2015年11月美國科羅拉多州卡農(nóng)城高中爆出“集體艷照門”事件。

學習從本質(zhì)上說是學生的自我教育。在“互聯(lián)網(wǎng)+教學”教學模式中，學生的角色從被動的知識接受者變成了自我教育的積極參與者。教師在學習的過程中鼓勵學生開拓思維，讓學生認識到他們需要為自己的教育負責。讓學生適應(yīng)彼此的想法，以開放的心態(tài)對待不同的看法和觀點，能夠接受批評，樂于助人，并且愿意為整個學習團隊負責。在學習中體會他人的感情和思想，體會他人為了發(fā)展而付出的努力，并把整個小組當作自我的延伸，最后在學習小組內(nèi)所有成員能夠達成共識，并通過從多種學科和多種文化的視角來研究某個領(lǐng)域，使學生們的頭腦變得更加開放，學習的欲望增強，批判性思考的能力增強，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

參考文獻：

[1][美]Robert J.Sternberg，Wendy M.Willianms.教育心理學[M].張厚粲，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2003：288—289.

[2][日]佐藤正夫.教學原理[M].鐘啟泉，譯.北京：教育科學出版社，2001：145.

[3]莫雷.教育心理學[M].北京：教育科學出版社，2007：217.

[4]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2000：467.

（責任編輯：侯秀梅）