晏松云

【摘 要】

立體化的寫作教學(xué)，是教師應(yīng)用多層次、多維度、多方法引導(dǎo)學(xué)生寫作的教學(xué)方法。本文主要分析了以下幾個方面：讓積累素材的過程立體化；讓參與寫作的流程立體化；讓評價作文的方法立體化。

【關(guān)鍵詞】

高中 語文 作文 立體化 訓(xùn)練

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師的教學(xué)方法非常單一。比如有些教師會應(yīng)用讀寫教學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法讓學(xué)生覺得寫作文的目的單一、寫作的過程枯燥、寫作的方法無趣。立體化的寫作教學(xué)，是教師應(yīng)用多層次、多維度、多方法引導(dǎo)學(xué)生寫作的教學(xué)方法。

一、讓積累素材的過程立體化

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師最常使用讀寫教學(xué)的方法開展作文訓(xùn)練。這種教學(xué)方法為教師給予學(xué)生一篇作文范文，要求學(xué)生分析范文中的詞匯知識、結(jié)構(gòu)框架、思想境界，然后結(jié)合范方仿寫作文。這種寫作方法讓學(xué)生覺得寫作的目的就是為了完成一篇作文，從而沒有寫作的積極性。讓積累素材的過程立體化，就是指教師要引導(dǎo)學(xué)生用獨特的方式積累寫作素材，讓學(xué)生自主的找到寫作的方向。

比如有一名語文教師引導(dǎo)學(xué)生共建讀書沙龍，這個讀書沙龍聚會的地點在某咖啡館。在周末以前，讀書沙龍的每一個成員都會推薦自己看過的一本書，說出自己為什么喜歡看這一本書。讀書沙龍的成員可通過討論決定這一次閱讀聚會的主題，一旦決定了學(xué)習(xí)主題，所有沙龍的成員都會在周末聚會，共同閱讀那本圖書。這是一種把休閑娛樂與語文學(xué)習(xí)結(jié)合在一起的學(xué)習(xí)方法，只要學(xué)生持續(xù)參與這種活動，就能積累大量的語文知識和寫作素材，這種作文教學(xué)方法受到了學(xué)生的歡迎。某一次聚會中，學(xué)生們決定這一次共同學(xué)習(xí)《魯迅全集》，學(xué)生們要在沙龍聚會中選讀一篇自己喜歡的魯迅的文章，閱讀完后，讀書沙龍的成員要輪流分享自己的學(xué)習(xí)成果。

高中語文教師要意識到，讓學(xué)生積累寫作素材的方法有很多，比如幫助學(xué)生建立閱讀同好會，就是一種能讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)語文知識、積累語文寫作素材的方法，立體化的寫作素材積累方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

二、讓參與寫作的流程立體化

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師會確定讀寫教學(xué)的學(xué)習(xí)范圍、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，這種教學(xué)方法容易讓學(xué)生產(chǎn)生排斥的心理，很多高中生曾表示：“寫作文不是要寫出自己的真情實感嗎？現(xiàn)在教師把寫作的范圍、寫作的體裁、寫作的字數(shù)全部都決定好了，也不問問我們是否想學(xué)習(xí)這樣的知識，怎么能夠讓我們寫出真情實感呢？”教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活、情感、價值觀，引導(dǎo)學(xué)生自主的決定寫作流程，令學(xué)生能夠?qū)懗鲎约合雽懙奈恼隆?/p>

依然以那一名語文教師引導(dǎo)學(xué)生共建讀書沙龍，引導(dǎo)學(xué)生寫作為例，當讀書沙龍的學(xué)生決定了該次的閱讀主題是《魯迅全集》以后，教師僅僅只是引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么他們喜歡魯迅的文章呢？他們認為魯迅文章最鮮明的特點是什么？學(xué)生愿意不愿意向魯迅的寫作水平靠攏呢？學(xué)生受到教師的引導(dǎo)，開始深入的思考這一次的學(xué)習(xí)主題。當學(xué)習(xí)沙龍的成員完成這一次的閱讀以后，大家開始思考，魯迅的文章最大的特點是什么？經(jīng)過思考，學(xué)生們認為魯迅作品的特點是能抓住社會的命脈，從剖析社會事件開始指向人性的弱點，魯迅的看法非常尖銳直觀，說出來的觀點直指人性核心。經(jīng)過思考，學(xué)生們決定嘗試模仿魯迅的風格，寫一篇社會評論。有一名學(xué)生選定的作文題目為《一個真實的故事—英雄需要的不是眼淚》，這是一篇批判最著名的環(huán)保愛好者，養(yǎng)鶴的小姑娘朱哲琴在救一只丹頂鶴時死去。他想批判的內(nèi)容為當人們贊美死后朱哲琴的高潔時，為什么不在她生前伸出援手，和她一起愛護動物，這樣死后的贊美又有什么意義？

高中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘內(nèi)心的真情實感，讓學(xué)生愿意結(jié)合情感、價值觀寫作文，寫出他們內(nèi)心最想寫的事物。

三、讓評價作文的方法立體化

傳統(tǒng)的語文作文評價方法為學(xué)生把作文交給教師，教師為學(xué)生批改作文，學(xué)生接到教師批改的作文以后，針對教師的批改內(nèi)容進行反思，找到寫作學(xué)習(xí)的方向。這種寫作教學(xué)方法存在學(xué)生缺少自主修改作文意識的問題。很多學(xué)生就認為，當他們寫完作文以后就已經(jīng)完成了寫作的任務(wù)，至于教師批改不批改作文、批改了哪些內(nèi)容，學(xué)生并不關(guān)心，也不愿意以教師的批改為引導(dǎo)方向提高寫作水平。讓評價作文的方法立體化，是指教師要應(yīng)用多元化的方法評價作文，讓學(xué)生愿意自主的重視作文的評價。

依然以那一名語文教師引導(dǎo)學(xué)生共建讀書沙龍，引導(dǎo)學(xué)生寫作為例，這一名教師閱讀了學(xué)生的作文以后，鼓勵學(xué)生把這篇作文發(fā)表到天涯雜談?wù)搲?，因為天涯雜談?wù)搲且粋€專門討論社會話題的話談，學(xué)生的這一篇作文很容易在天涯論壇上得到回應(yīng)。學(xué)生接受了教師的引導(dǎo)，在論壇上發(fā)表了作文，這名學(xué)生的思考引起了很多網(wǎng)友的共鳴，更多的網(wǎng)友拓展了學(xué)生思考的深度，從社會秩序、福利制度、法律法規(guī)等角度探討這一話題，這些觀點給了學(xué)生很多啟發(fā)。以后，學(xué)生在思考社會問題時，能從多種角度進入思考，全面的看待某一個社會問題。

高中語文教師可應(yīng)用讓學(xué)生互評的方法為學(xué)生評估作文、開辦作文展覽會的方式評價學(xué)生的作文、鼓勵學(xué)生把作文奶表到網(wǎng)絡(luò)上的方法評價學(xué)生的作文，立體化的評價方法能夠讓學(xué)生得到更多寫作建議，讓學(xué)生從多個角度思考作文改進的方向。

【結(jié) 語】

所謂的讓高中語文作文訓(xùn)練立體化，是指教師要把作文訓(xùn)練當作一個平臺，這個平臺上學(xué)習(xí)寫作知識的每個環(huán)節(jié)都是多元化的，這種教學(xué)方法能夠優(yōu)化作文教學(xué)的效果。

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