孫廣朋

【摘 要】

在高中作文教學中，要幫助學生找到作文寫作的突破口，就需要準確定位對于作文的思考角度。本文主要研究了以下幾個方面：作文開頭的開展方式；作文素材的選用類型；作文評價方式。

【關鍵詞】

高中 語文 作文 思考角度

在升學壓力下，很多高中生對語文作文的恐懼越來越嚴重。很多學生表示：“作文在語文總分中比重那么大，我作文那么差，可怎么辦？”帶著這種恐懼心理，使得提高學生的作文水平難上加難。作文是學生語文能力的綜合體現(xiàn)，它不僅考察學生語文“聽說讀”三方面能力，對學生口語轉(zhuǎn)化為書面語言的能力也要求非常高。作文教學已經(jīng)成為語文教學的“釘子”，對語文整體教學水平的提高形成了不利影響。在高中作文教學中，要幫助學生找到作文寫作的突破口，就需要準確定位對于作文的思考角度。例如，作文開頭的展開方式，作文素材的選用類型，以及作文評價的方式等，只有綜合學生在作文寫作中存在的問題，提出具有針對性的解決對策，才能實現(xiàn)迅速提高學生寫作能力的重要目標。

一、作文開頭的開展方式

作文寫作中好的開頭可以迅速抓住讀者的眼球，激發(fā)出讀者的閱讀欲望，使得作文寫作事半功倍，取得良好的效果。而沒有表現(xiàn)力的作文開頭，即使正文內(nèi)容非常吸引人，也會使作文整體質(zhì)量大打折扣。所以，高中作文教學中，對于作文的思考角度，需要重點思考作文開頭的開展方式。對學生作文開頭寫作方式的集合可以看出，學生常用的開頭方式主要包括倒敘、設置懸念、欲揚先抑等方式，也有學生會適當增加題記，提高作文的層次，增加作文的吸引力。如何在作文寫作中發(fā)揮出開頭的重要作用呢？

現(xiàn)以蘇教版高中語文“向青春舉杯”專題為例，在結束本章教學之后，某教師要求學生根據(jù)本章主題進行寫作。有學生在作文開頭增加了題記，直接應用了教材中“相信未來”一文的原內(nèi)容，在作文中寫到“當蜘蛛網(wǎng)無情地查封了我的爐臺，當灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀，我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼，用美麗的雪花寫下：相信未來?！币灿袑W生采用倒敘的方式，在作文開頭寫到“當我的青春只剩一丁點尾巴的時候，我開始懷念已經(jīng)逝去的青春……”作文開頭不長，但采用的倒敘的方式，以及用詞中蘊藏的深刻含義，使得讀者產(chǎn)生了繼續(xù)閱讀的興趣。作文開頭是一篇文章的眼睛，學生對于作文開頭的展開方式，在很大程度上決定了作文的寫作質(zhì)量。

由此可見，缺乏出彩的開頭，會使作文失去色彩。在高中作文教學中，針對學生寫作中找不到切入點的問題，將作文的開頭作為學生寫作的突破口，引導學生加強對作文開頭的重視，深層次思考作文開頭的表現(xiàn)形式，不斷提高作文開頭的寫作水平，從而逐步提高學生作文整體寫作水平。

二、作文素材的選用類型

素材是一篇作文的靈魂，而學生恰好不愿意花時間積累素材。很多學生表示：“高中學習壓力太大了，根本沒有時間閱讀，沒有閱讀何談積累素材”，缺乏新穎的素材，使得學生在進行作文寫作的時候，經(jīng)常出現(xiàn)素材不具代表性或者素材缺乏新意的情況，對學生作文整體質(zhì)量形成了不利影響。高中作文教學中，應該重點審視對于作文素材的思考角度，這就需要教師引導學生對素材積累形成足夠的重視，提高素材的新穎度，使作文可以充滿生命力。

再以“向青春舉杯”專題為例，在這篇作文寫作中，某教師發(fā)現(xiàn)學生對于作文素材的選用類型呈現(xiàn)出了多元化的傾向，有學生選擇了業(yè)界精英的故事，有學生闡述了青春偶像青春勃發(fā)的故事，也有學生選擇了幼苗破土而出的故事等等，每個人都選擇了自己擅長或者自己內(nèi)心真正想表述的內(nèi)容，例如有學生針對當代年輕人總喜歡宣稱“我為自己代言”，在作文中講述了聚美優(yōu)品CEO的故事。學生將素材的類型擴大化、多元化，而不在局限于愛迪生、居里夫人的經(jīng)典案例中，為作文注入了新鮮的能量。

由此可見，新穎的素材可以為作文注入活力和能量，使作文更加新穎和具有閱讀性。在高中作文教學中，教師必須引導學生多角度思考作文素材的選用類型，不斷拓展學生對于作文素材的視野，將作文與學生的生活緊密結合起來，不斷提高學生的寫作能力。

三、作文評價方式

作文的評價不僅是簡單的查閱，而需要通過閱讀學生的作文，發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題，并針對這些問題提出針對性的解決對策，幫助學生解決問題，提高學生寫作能力。通過對學生鼓勵性的評價，使學生從作文寫作中獲得成就感，從而重新喚醒他們對于作文寫作的興趣，為提高學生的寫作水平奠基。在高中作文教學中，思考角度問題，就需要教師著重優(yōu)化作文評價方式，提高作文評價結果的科學性。

再以“向青春舉杯”專題為例，對于學生的作文寫作，為了在評價環(huán)節(jié)充分展現(xiàn)學生的主體性。教師要求學生先對作文進行自改，然后交換作文進行互改，通過自改的方式和互改的方式，在于他人作文對比中，發(fā)現(xiàn)學生自己寫作中存在的問題，加深學生對這些問題的印象。再由教師對學生的作文進行了總結性評價，選取出優(yōu)秀作文作為典范，在課堂上進行閱讀，使得學生從作文寫作中獲得成就感，更加激發(fā)出了學生作文寫作的興趣。

由此可以看出，良好的作文評價方式，可以提高對學生作文評價的準確性和有效性，也可以促使學生從作文寫作中獲得成就感，對激發(fā)學生的寫作興趣具有重要作用。高中作文教學中，教師需要多作文評價方式的優(yōu)化進行深入思考。

【結 語】

當前我國高中作文教學中還存在很多問題，這些問題的存在對學生寫作能力的提高形成了非常大程度的制約作用。語文是我國教育教學中非常重要的學科，提高作文教學質(zhì)量是當前和未來語文教學的重點。

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