馬志梅

摘 要 闡述微課的定義，分析在高中信息技術教學中應用微課的必要性，給出在高中信息技術教學中應用微課的策略。

關鍵詞 高中信息技術；微課；教學環(huán)境

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）05-0049-02

1 前言

在應試教育環(huán)境下，高中階段信息技術學科一直得不到學生、家長、學校及社會的重視。尤其在西北經濟較落后地區(qū)，人們的目光都只盯著高考成績，把高考當成人生成敗的標準，信息技術學科因為是非高考科目，自然也不會被重視。在信息時代，如何讓具有時代特性的學科——信息技術走向高效化，是每一個信息技術教師有待研究的課題，而微課的出現無疑是給教學雪中送炭。雖然高中信息技術課時少、教學內容多，但微課用時少且不受時空限制等特點，將兩者結合起來，能實現課程教學的高效化。

微課又名微課程，是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個學科知識點或者教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機結合。微課的核心是微視頻，視頻的長短一般為10分鐘以內，同時還包括與視頻配套的微教案、微課件、微練習、微點評、微反思、微反饋等其他資源，它們共同構成一個開放的、主題明確的、動態(tài)的教學環(huán)境。

2 在高中信息技術教學中應用微課的必要性

時代的需要 微課這個早已被廣大一線教師接受和認可的現代化資源，對西北地區(qū)的廣大師生而言仍是陌生名詞。為了讓落后地區(qū)師生盡快適應新一輪的基礎教育數字化教學改革，應讓師生走進微課世界，了解微課、掌握微課技術。信息技術學科是信息時代學校里的現代化技術的引領學科，信息技術教師要率先嘗試并研究在教學中利用微課資源來提高教學效率。

學生的需要 甘肅省普通高中信息技術課程的設置含必修（信息技術基礎）與選修（算法與程序設計、多媒體技術應用及網絡技術應用任選其一）兩部分，因為初中信息技術的學習，大部分學生對必修內容的學習存在問題不是很大，但選修內容的教學就存在很大問題：一是課時少，教材中的教學內容不能按時完成；二是學生接受差異很大，講細了對于接受快的學生來說是浪費時間，講少了對于接受慢的學生來說是走馬觀花無所收獲。

面對這樣的狀況，可以借助微課來提高教學效率，將教學內容分層做成微課程。如算法與程序設計中的過程與函數一節(jié)包含：1）自定義函數；2）自定義過程；3）過程的調用。教師可以將這三部分內容做成不同的微課程，讓學生在學習過程中依據自身實際情況選擇，實現分層教學目標。教師也可依據教學內容和學生實際情況，提供難易不同或跨課節(jié)微課資源，讓學生結合個人的興趣與能力利用微課資源選擇適合自己的課程內容，自主學習，即可實現課堂、課后分層教學的目的，也能解決優(yōu)生“吃不飽”、差生“吃不了”的問題。

教師的需要 高中信息技術教師在通常情況下都是帶平行班6～8個，傳統(tǒng)教學模式下會出現把同一個操作過程重復演示6～8遍，使得課堂時間浪費很多。利用微課資源可以使教師節(jié)省重復的演示，有更多的時間對需要的學生做個別指導，讓課堂時間得以充分利用。對高中信息技術教師來說，制作與利用微課的條件應該更加優(yōu)越，如電腦、耳麥，錄屏、拍攝及視頻編輯軟件等。

教材的需要 教材中的內容有一定的難度，利用微課可以將前面的基礎內容與后面復雜的編程進行整合。如算法與程序設計第一章節(jié)中的問題1～3：設計一個算法，求出100以內能被3整除的所有正整數。本節(jié)是為了認識算法的描述，對此題做了分析問題并設計算法，可以兩步走：第一步在第二章節(jié)中學習賦值語句、輸入輸出語句、條件語句及循環(huán)語句時，可直接引用第一章中的問題1～3，整合于第一章中學習時已經做出的分析問題與設計算法；第二步是在第二章學習中只承接做出的分析問題與設計算法，直接完成編寫程序與調試程序。這樣既能解決課時少的問題，又可將前后學習內容串連起來。類似的教學內容還有很多。

3 高中信息技術教學中的微課應用策略

轉變教育觀念 思想是先導，觀念顯行動。教師所站的高度決定教學的方向與深度，筆者體會到要想在信息技術教學中發(fā)揮微課效率，教師教育理念亟待轉變，需要從“老三中心”（以課本為中心、以教師教學為中心、以課堂教學為中心）向“新三中心”（以學生發(fā)展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心）轉變。信息技術教師必須認識到：1）微課不是完整記錄優(yōu)秀教學過程的課，而在于分析有代表性或特點的教學，通過視頻記錄與再現，將研究的主題具體表現出來，為研究提供最直接的材料；2）微課不是以往的課堂視頻講授一個完整單元的課，只能是針對某個知識點或者某道習題或某個學習環(huán)節(jié)進行講解；3）微課不是完整的課，也不是對課的整體壓縮，只是課中能反映某個主題，具有研究與交流價值的一個教學環(huán)節(jié)或片段。

微課制作要做好計劃 近年來微課雖說在教學中綻放光芒，但不能盲目亂用。要想讓微課幫助信息技術教學走向高效化，微課的利用也要做好計劃，教師應該在開學初將微課的利用納入教學計劃中，依據教材內容與學生情況確定哪些課利用微課做輔助，應制訂微課制作的計劃。

微課的制作 微課資源制作得好壞是在課堂教學中能否發(fā)揮其最大作用的前提。信息技術學科的微課資源可以自己錄制，而大部分都用錄屏方式制作，或可以通過網絡下載使用。教師在自己錄制時，微課作為課堂演示資源，要講究操作細節(jié)。信息技術課上，操作技能類的學習是一個連貫的過程，如果有一個步驟沒做到位，就會導致后面的操作全部失敗。因此應根據教學實際需求，邊講解邊操作，制作成微課?？梢约由鲜髽它c擊提示，配上紅圈或者輔助文字，再加上教師的講解，讓學生不僅可以非常直觀地學習，還能隨時暫停、快進，以適應自己學習的進度。

微課在教與學中的運用要合理 每一節(jié)課一般包括課前復習、新課導入、新課講授、知識拓展、小結與練習等環(huán)節(jié)。在新課講授環(huán)節(jié)，教師可以針對本節(jié)課中的重難點進行點撥，運用微課讓學生觀看問題的詳細解析。知識拓展環(huán)節(jié)，可以選擇一些反映社會發(fā)展、具有前沿性的課外知識放進微視頻中，通過學生觀看讓其作為課內知識的補充。如作品制作課時，將重難點制作成微視頻，讓學生自己掌握進度，基礎技能較好的學生較快能掌握制作技巧，完成后還能觀看到一些有創(chuàng)意的、能開拓自己眼界的資料；基本技能較弱的學生可以重復、緩慢地學習每個操作，更好地鞏固基本技能，教師有更多的時間進行藝術的加工與創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

4 結語

現代網絡通信技術在飛速發(fā)展，雖然在西北經濟欠發(fā)達地區(qū)一個小縣里有電腦上網的學生家庭不多，但手機上網是大部分學生都具備的條件，可以通過手機登錄網絡利用微課學習知識。目前，國內外出現幾個著名微課網站，如可汗學院、全國微課大賽官網等，這些平臺能夠更智能、更高效地支持學生自主學習，教師要很好地加以利用。

參考文獻

[1]算法與程序設計[M].廣州：廣東教育出版社，2011.

[2]吉標，陳汝鈞，何向陽.網絡環(huán)境下教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用研究[J].遠程教育雜志，2011（10）.