邵柏春+易成林

摘 要 新型的國(guó)際貿(mào)易教學(xué)模式應(yīng)該根據(jù)國(guó)際大環(huán)境的變化、市場(chǎng)及企業(yè)的需要而調(diào)整，在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)過(guò)程中必須做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)高度整合和有機(jī)統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞 國(guó)際貿(mào)易；教學(xué)模式；研討式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）05-0002-03

1 高校國(guó)際貿(mào)易課程基本概況

國(guó)際貿(mào)易課程簡(jiǎn)介 國(guó)際貿(mào)易是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)設(shè)置的重要基礎(chǔ)課程，同時(shí)因?yàn)樵撜n程涉及國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際貿(mào)易合作、貿(mào)易服務(wù)、WTO政策法規(guī)、世界經(jīng)濟(jì)概論等多層面的內(nèi)容，而成為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的基礎(chǔ)性和必修課程，并影響學(xué)生未來(lái)發(fā)展與實(shí)踐。國(guó)際貿(mào)易課程內(nèi)容多集中在理論上，這加劇該課程教學(xué)的枯燥、乏味性；另一方面，該課程的基礎(chǔ)性和綜合性特征明顯，融合多種學(xué)科于一體，不利于學(xué)生的理解、消化，這從根本上制約了對(duì)于該課程內(nèi)容的靈活運(yùn)用和實(shí)踐。

國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)模式變化的必要性 在開(kāi)放的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，全球經(jīng)濟(jì)聯(lián)系不斷增強(qiáng)，國(guó)家間貿(mào)易往來(lái)日益頻繁。在此發(fā)展形勢(shì)下，企業(yè)及社會(huì)對(duì)于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提出更高的要求。我國(guó)國(guó)際貿(mào)易發(fā)展30年來(lái)，取得巨大成就，國(guó)際貿(mào)易規(guī)模不斷拓展，這也推進(jìn)了國(guó)際貿(mào)易課程在商務(wù)英語(yǔ)、保險(xiǎn)、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)中的應(yīng)用，且其教學(xué)效果也受到人們的廣泛關(guān)注。國(guó)際貿(mào)易課程所涵蓋的內(nèi)容較多，綜合性和應(yīng)用性較強(qiáng)，對(duì)于教學(xué)提出挑戰(zhàn)。為此，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提升教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)務(wù)之急。

2 現(xiàn)有國(guó)際貿(mào)易教學(xué)模式存在的問(wèn)題

教師授課時(shí)間設(shè)置不合理，師生互動(dòng)交流少 根據(jù)調(diào)查，目前高校國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中的授課時(shí)間設(shè)定為45分鐘，遵循“以教師為中心”的教學(xué)模式，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。因?yàn)闀r(shí)間分配不合理，一方面制約了課程內(nèi)容全面、細(xì)致地傳授，授課轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自學(xué)模式，而學(xué)生缺乏消化吸收的實(shí)踐；另一方面，為了緊跟課程教學(xué)計(jì)劃，教師會(huì)省去部分內(nèi)容，點(diǎn)到為止，學(xué)生無(wú)法形成系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)，對(duì)于課程內(nèi)容的理解和消化更困難，影響學(xué)習(xí)的積極性，最終到最后教學(xué)效果較差。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生在課堂上集中注意力的時(shí)間大概為15～20分鐘，教師如若不能抓住這一關(guān)鍵時(shí)間段，將無(wú)法吸引和維持學(xué)生的興趣和專注度。但現(xiàn)有教條式教學(xué)模式，師生地位不平等，且缺乏雙向互動(dòng)交流，形成教師灌輸、學(xué)生一味接受的固定模式，影響學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)，課堂所學(xué)知識(shí)也會(huì)很快遺忘，不利于互動(dòng)教學(xué)模式的形成和發(fā)展。

理論知識(shí)過(guò)于寬泛，忽視理論與實(shí)踐相結(jié)合 高等院校的國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)中仍絕大多數(shù)采用以教授理論知識(shí)為主的模式，有些理論還過(guò)于陳舊，沒(méi)有及時(shí)更新。比如國(guó)際貿(mào)易課堂中的一些比較重要的理論，教材中寫得比較簡(jiǎn)短，教師講授也是泛泛而談，沒(méi)有更好地讓學(xué)生深入了解。國(guó)際貿(mào)易中一些結(jié)合金融、市場(chǎng)營(yíng)銷的知識(shí)點(diǎn)寬泛，涉及內(nèi)容多，但都不精細(xì)。

國(guó)際貿(mào)易是一門綜合性較強(qiáng)的課程，其涵蓋了國(guó)際貿(mào)易政策措施、國(guó)際貿(mào)易法規(guī)、國(guó)際貿(mào)易服務(wù)等眾多內(nèi)容，為此，其必須緊跟國(guó)際貿(mào)易發(fā)展新形勢(shì)，不斷更新內(nèi)容。這就對(duì)教師提出更高要求，須關(guān)注國(guó)際貿(mào)易最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、理論知識(shí)變動(dòng)和行業(yè)知識(shí)需求等內(nèi)容，并對(duì)這類信息進(jìn)行搜集、整合和篩選，將其引入課堂教學(xué)中，與學(xué)生分享、互動(dòng)，讓學(xué)生掌握最新知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)接觸貿(mào)易實(shí)務(wù)激發(fā)學(xué)生的熱情和對(duì)專業(yè)知識(shí)的敏感度，以適應(yīng)國(guó)際貿(mào)易發(fā)展新需求。通常，高校傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)于關(guān)注理論知識(shí)的傳授與灌輸，而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生在分析和處理實(shí)踐問(wèn)題時(shí)凸顯劣勢(shì)，這樣即使掌握再多的理論知識(shí)，也無(wú)法學(xué)以致用，制約了該課程教學(xué)及學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)方式單一 傳統(tǒng)的教師滿堂灌的課堂教學(xué)方法沒(méi)有得到根本性的改變，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，教學(xué)效果差。在教學(xué)方法上，沒(méi)有將啟發(fā)式教學(xué)實(shí)施到位，以教師為中心，進(jìn)行“填鴨式”的“滿堂灌”的教學(xué)模式，沒(méi)有很好地運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法結(jié)合來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，更沒(méi)有培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

國(guó)際貿(mào)易具有涉外的特殊性，語(yǔ)言是溝通的重要工具，因此，國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)的要求比較高。而大部分高校中課程基本是全中文的，即使開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)，教授的時(shí)候還是選用中文，甚至考試的時(shí)候也是全中文的。教學(xué)中，僅僅局限于課堂的理論學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)課程環(huán)節(jié)占的比重特別少，在正常的教學(xué)課時(shí)中只占了少數(shù)幾個(gè)課時(shí)。教學(xué)中忽視了教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。

考核方式不合理 單一的閉卷考試與國(guó)際貿(mào)易課程內(nèi)容及特點(diǎn)不相符。這種單一的考核方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。在學(xué)生成績(jī)考核方面，國(guó)際貿(mào)易課程中的重要過(guò)程在實(shí)際考核中只占30%，其中包括考勤、平時(shí)作業(yè)、回答問(wèn)題、課程討論等；最后的考試，一張閉卷的試卷理論知識(shí)考核占到70%。因此，教學(xué)中改變單一的閉卷應(yīng)試方式，用多途徑評(píng)價(jià)學(xué)生的系統(tǒng)知識(shí)和創(chuàng)新能力，以求充分、全面反映學(xué)生掌握知識(shí)的情況，改變片面依賴筆試的評(píng)估模式帶來(lái)的弊端。為此，需要設(shè)計(jì)一套考核指標(biāo)體系，從多角度予以考核。

3 國(guó)際貿(mào)易研討式教學(xué)方法對(duì)原有教學(xué)模式的改進(jìn)與建議

研討式教學(xué)法源于早期的德國(guó)大學(xué)，現(xiàn)已成為西方發(fā)達(dá)國(guó)家高校中的一種主要教學(xué)方法。研討式教學(xué)是湖南師范大學(xué)文學(xué)院博士生導(dǎo)師郭漢民教授為探索在高校實(shí)施素質(zhì)教育的途徑，從1997年開(kāi)始大膽進(jìn)行教改實(shí)踐而創(chuàng)造的一種全新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不適于現(xiàn)代教學(xué)的要求，尤其是對(duì)國(guó)際貿(mào)易課程而言，開(kāi)放式的教學(xué)模式是良好教學(xué)效果的重要保障。

合作研討式教學(xué)方式正是著重培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式，要求教師有創(chuàng)新的教學(xué)觀念，要以創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題思維訓(xùn)練為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)。從國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平出發(fā)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，變“講堂”為“學(xué)堂”，變被迫性“要我學(xué)”為主動(dòng)性的“我要學(xué)”，通過(guò)提出問(wèn)題、布置任務(wù)、限定時(shí)間以及個(gè)人鉆研、公開(kāi)討論等實(shí)踐訓(xùn)練步驟，壓力與動(dòng)力雙向驅(qū)動(dòng)，傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，著力培養(yǎng)以創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力為主的綜合素質(zhì)。

教師合理分配時(shí)間，增加師生互動(dòng) 在研討式教學(xué)中，為了在45分鐘有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成既定的教學(xué)目標(biāo)，并且達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，需要教師在教學(xué)中合理規(guī)劃時(shí)間，在課前做好課件準(zhǔn)備工作，同時(shí)要安排好學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。教師在講課中要突出重點(diǎn)，在前期學(xué)生注意力專注的時(shí)候，講解重難點(diǎn)。教師在多余時(shí)間就安排幫助學(xué)生答疑解惑，或者用抽查的形式檢查學(xué)生的掌握程度，同學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流?；蛘卟糠謨?nèi)容由學(xué)生小組討論教授，教師和同學(xué)做評(píng)委，后來(lái)由教師點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充說(shuō)明部分重難點(diǎn)。這樣教師不再是一味地講，學(xué)生不再是光聽(tīng)，師生互動(dòng)，更有利于學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)，還能更好地達(dá)到預(yù)期效果。

教學(xué)中重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，多開(kāi)展實(shí)踐教學(xué) 研討式教學(xué)模式中，理論教學(xué)是基礎(chǔ)，也突出注重實(shí)踐教學(xué)的重要性。在教學(xué)中，可以開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。在理論課程中，配套相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)，用以鞏固理論教學(xué)，讓學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)。另外在課程多余時(shí)間可以開(kāi)設(shè)專業(yè)見(jiàn)習(xí)的相關(guān)課程，或者市場(chǎng)調(diào)研、實(shí)習(xí)報(bào)告等課程。讓學(xué)生親臨實(shí)際的企業(yè)中，去真實(shí)感受到書中所描述的理論知識(shí)。比如在國(guó)際貿(mào)易中，關(guān)于銀行信用證的理論學(xué)習(xí)那一塊知識(shí)點(diǎn)，課堂中可以組織學(xué)生到附近銀行見(jiàn)習(xí)一下相關(guān)的操作流程以及注意事項(xiàng)。

教學(xué)途徑與方法多樣化 在研討式教學(xué)中，課堂教學(xué)仍然是學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力的最主要途徑。改革后的課程在時(shí)間編排上仍以課堂集中授課為主（如果一門課教學(xué)總學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，其中課堂講授32學(xué)時(shí)，課堂研討16學(xué)時(shí)，課后自主學(xué)習(xí)18學(xué)時(shí)），但不同的是，不再偏重于理論體系的完整性和教師定性分析的教學(xué)方法，而是力求做到“講授重實(shí)質(zhì)”“引導(dǎo)突主線”“重點(diǎn)精處理”。教學(xué)過(guò)程是教師教授與學(xué)生學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的過(guò)程，教師應(yīng)該把培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力作為教學(xué)的基本目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主動(dòng)者的地位。

調(diào)整考核方式 傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易課堂的考核以閉卷為主，考核方式單一，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生積極性。因此，國(guó)際貿(mào)易的考核應(yīng)該采用多種方式。在研討式教學(xué)中，平時(shí)教學(xué)的過(guò)程比較重要，平時(shí)成績(jī)占有50%的權(quán)重。把平時(shí)成績(jī)分解為多個(gè)指標(biāo)，給予相應(yīng)分值，如出勤率、上課時(shí)積極發(fā)言的次數(shù)、參與小組討論的情況、平時(shí)作業(yè)成績(jī)等。學(xué)生平時(shí)成績(jī)由以下幾個(gè)部分構(gòu)成：

1）本人在“小組研討學(xué)習(xí)”活動(dòng)的中個(gè)人表現(xiàn)以及所屬團(tuán)隊(duì)在小組研討學(xué)習(xí)活動(dòng)中的總體表現(xiàn)；

2）本人在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中撰寫的論文的質(zhì)量；

3）本人在案例分析和課堂主題討論中的表現(xiàn)以及發(fā)言情況。

而平時(shí)的考核方式中，比如考勤、課堂的討論、課堂回答問(wèn)題以及研討式學(xué)習(xí)等都是重點(diǎn)，都是展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力的時(shí)候，因此應(yīng)該重視課程學(xué)習(xí)的過(guò)程。平時(shí)的分占比重高，某種程度上激勵(lì)了學(xué)生更好地參與課堂中，讓他們重視平時(shí)的學(xué)習(xí)，能更好地掌握課堂知識(shí)。

4 總結(jié)

在國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)模式的更新，注重研討式教學(xué)的運(yùn)用，教學(xué)相長(zhǎng)，密切關(guān)注國(guó)際動(dòng)態(tài)中與本專業(yè)密切相關(guān)的新聞或大事件，及時(shí)將有現(xiàn)實(shí)意義的新理論知識(shí)和業(yè)務(wù)知識(shí)補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中去，使教學(xué)重點(diǎn)與時(shí)俱進(jìn)；應(yīng)該不斷完善教學(xué)方法和手段，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅擁有知識(shí)，而且懂得如何去工作。運(yùn)用研討式教學(xué)模式，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，明確教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，不斷更新完善教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整考核方式，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的國(guó)際貿(mào)易的優(yōu)秀人才。

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