涂潔

摘 要 多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用到語文課堂當(dāng)中，成為必不可少的教輔手段。多媒體手段運用得當(dāng)，會使課堂氛圍輕松，教學(xué)效果事半功倍；對多媒體手段的濫用卻會造成影響教學(xué)目的實現(xiàn)、拖慢課堂效率、阻礙師生互動等不良后果，對此應(yīng)當(dāng)深刻反思，并尋求解決辦法。

關(guān)鍵詞 多媒體；語文教學(xué)；師生互動

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）05-0005-02

多媒體教學(xué)是指通過計算機(jī)技術(shù)，將圖片、動畫、音頻、視頻等聲電資料運用到教學(xué)中，作為教學(xué)輔助手段，從而幫助學(xué)生理解、學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。在當(dāng)下，多媒體教學(xué)廣泛應(yīng)用在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)課堂當(dāng)中，作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的補充，發(fā)揮著舉足輕重的作用。然而，多媒體教學(xué)手段的運用仍存在很多問題，并對這些問題從教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)、課堂效率和師生互動三個層面進(jìn)行分析，并探求改進(jìn)方法。

1 多媒體應(yīng)用中存在的問題

影響教學(xué)目的實現(xiàn) 教師在課堂上運用多媒體手段的初衷無非是希望借助圖片、視頻等手段，激發(fā)學(xué)生興趣，以一種更為直觀的方式，幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容。然而在現(xiàn)實教學(xué)中，并非所有多媒體手段都能對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用，運用不恰當(dāng)，甚至?xí)绊懡虒W(xué)目的的實現(xiàn)。正如江蘇省特級教師黃厚江老師所說的那樣，語文教育應(yīng)當(dāng)堅持“語文本位”，切不可“花了力氣種了別人的地，或者在自己的地里種了別人的莊稼”[1]。即不管采用何種教學(xué)方式，語文教育都應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生透過語言文字領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。

多媒體的不恰當(dāng)應(yīng)用對阻礙語文能力的培養(yǎng)突出表現(xiàn)在古詩和散文的學(xué)習(xí)中。如在學(xué)習(xí)《春江花月夜》一詩時，不少教師會在大屏幕上放一張春江花月夜的圖來幫助學(xué)生體會詩歌意境。春江、皓月、花林，美則美矣，然而學(xué)生通過圖片能夠真的體會詩歌的意境嗎？換言之，原本應(yīng)當(dāng)通過詩歌語言架構(gòu)的意境被一張圖片赤裸裸地揭示出來，詩歌只可意會不可言傳的飄渺之美被沖淡了，取而代之的是簡單粗暴的直白表達(dá)。

學(xué)習(xí)詩歌的目的是使學(xué)生通過間接凝練的詩化語言，在腦海中搭建詩歌描繪的場景，透過意象領(lǐng)悟意境，從而與詩人實現(xiàn)情感上的共鳴。每個學(xué)生在腦海中還原的詩歌景象是不同的，所體會到的意境也有些許不同。這些理解上的細(xì)微差別與本人的閱歷、性格都有關(guān)系，本身沒有優(yōu)劣之分，正是這些差別的存在，使得語言藝術(shù)獨具魅力。然而給學(xué)生展示的圖片容易讓學(xué)生對詩歌有先入為主的印象，從而限制了想象的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生對語言文字的領(lǐng)悟，最后的結(jié)果是所有人的理解千篇一律，了無生趣。

降低課堂效率 在現(xiàn)實教學(xué)中，還存在因多媒體的使用不當(dāng)而導(dǎo)致課堂效率低下的現(xiàn)象。不少教師認(rèn)為，材料越多越好，在教學(xué)過程中為輸給學(xué)生知識，加入很多課外材料，一堂中學(xué)語文課硬生生變成大學(xué)課堂。其實一堂課僅45分鐘，時間有限，課堂容量也有限，倘若此時硬是塞進(jìn)大量資料，學(xué)生根本沒有消化吸收的時間，最后結(jié)果只能是走馬觀花地結(jié)束一堂課，學(xué)生實際什么也沒有學(xué)到。況且課外拓展并非是無度的，高中生的認(rèn)識水平和理解能力有限，如果向他們介紹過多超出能力水平的文章、材料，反而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，得不償失。筆者并非反對在語文課堂上開拓學(xué)生眼界，如果有條件的話可以針對不同能力水平的學(xué)生因材施教，對于語文水平和理解能力極強的學(xué)生，不妨提升課外閱讀的難度。

有的教師認(rèn)為多媒體手段越是花樣百出越能激發(fā)學(xué)生興趣。《中國青年報》曾報道介紹一位教師教學(xué)《西廂記長亭送別》（節(jié)選），這位喜歡音樂的教師不僅用上了黃梅戲《西廂記》選段，還融入鄧麗君的《路邊的野花不要采》、阿牛的《桃花朵朵開》以及劉若英的《分開旅行》[2]。如此多地運用多媒體手段真的對課堂學(xué)習(xí)有幫助嗎？實則并非如此。有的教師喜歡在課堂上播放歌曲、影視資料，這本是活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生思考的一個良好契機(jī)，若是用得不恰當(dāng)，極有可能使學(xué)生的興趣全被音樂和影視劇勾走，一堂課看起來熱熱鬧鬧，實則非常低效。還有的教師制作了精美的PPT，細(xì)節(jié)上也甚是用心，角角落落里都是可愛的動畫，然而人的眼睛總是不自覺地被動態(tài)的東西吸引，倘若PPT上有太多動畫，學(xué)生會不由自主地去看動畫，從而分散注意力，同樣不利于課堂學(xué)習(xí)。

阻礙師生互動 一堂課的成功與否，既取決于教師的教授，也取決于學(xué)生的接受，而二者則是通過師生間互動聯(lián)接到一起。若是與學(xué)生互動得少了，極容易出現(xiàn)教師唱獨角戲、“滿堂灌”的現(xiàn)象；與學(xué)生互動得多了，則容易出現(xiàn)“滿堂問”的現(xiàn)象，滿堂都是小組討論、展示，學(xué)生根本來不及獨立思考。這都不是恰當(dāng)?shù)膸熒油緩?。過分依賴多媒體教學(xué)手段，極容易出現(xiàn)這種師生互動失衡的場面。

教學(xué)需要預(yù)設(shè)，事先的備課以及PPT等多媒體資料的收集制作也是預(yù)設(shè)。然而課堂的實際情況瞬息萬變，教師的預(yù)設(shè)不可能永遠(yuǎn)都能跟上學(xué)生的提問。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)預(yù)設(shè)對教學(xué)進(jìn)行合理調(diào)整，使教師預(yù)期目標(biāo)與學(xué)生實際需要完美結(jié)合。然而制作一份事無巨細(xì)的PPT，容易使教師過于依賴預(yù)設(shè)，學(xué)生也容易被PPT牽著鼻子走，語文課堂的不確定性和創(chuàng)造性大打折扣。

另外，有的教師喜歡通過播放影視劇片段的方式幫助學(xué)生理解課文。這種方式固然有直觀、有趣等優(yōu)點，但是并不是所有課文都有必要播放其相關(guān)的影視劇，有時候讓學(xué)生編排課本劇進(jìn)行表演，反而更有利于對人物情節(jié)的理解和把握，甚至有可能激發(fā)學(xué)生心底的創(chuàng)造力，碰撞出令人驚喜的火花。然而事實是，大量的影視劇視頻入侵課堂，擠壓了學(xué)生課本劇表演的發(fā)揮空間，使得學(xué)生平白喪失理解課文、展示自我的絕佳途徑，令人惋惜。

與此同時，隨著PPT在課堂的廣泛應(yīng)用，不少教師將全部的經(jīng)歷放在PPT制作、聲電資料的收集上，忽視了板書的設(shè)計和應(yīng)用。有的課堂板書成了一種擺設(shè)，甚至成為教師的累贅、負(fù)擔(dān)，偌大的黑板上只有一行題目，有時甚至一個字也沒有。PPT等電教軟件的出現(xiàn)擠壓了傳統(tǒng)教學(xué)手段的生存空間。與PPT相比，板書的確具有書寫慢、容量小等弱點，然而并非教師上課講的所有內(nèi)容都需要面面俱到的板書，板書本身所起的只是歸納、總結(jié)、提醒的作用。如何將板書與PPT完美結(jié)合，使二者相輔相成、互為補充，需要教師在教學(xué)實踐中進(jìn)一步思考。

2 多媒體教學(xué)應(yīng)用改進(jìn)策略

根據(jù)教學(xué)目的，巧用多媒體手段 所謂“好鋼用在刀刃上”，其實多媒體手段運用得當(dāng)，對于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)是大有裨益的。在教學(xué)之初利用多媒體手段營造意境、渲染氣氛，有助于學(xué)生感同身受地理解課文。比如在學(xué)習(xí)古詩前，根據(jù)詩歌意境播放恰當(dāng)?shù)那?，或宛轉(zhuǎn)悠揚，或雄渾激亢，再由教師或?qū)W生伴隨音樂吟誦詩歌。

或者將多媒體手段作為課本的延伸，鞏固課堂知識，學(xué)以致用。比如劇本雖然可以看作一種獨立的文學(xué)樣式，但戲劇不能脫離表演而存在，因此，學(xué)習(xí)劇本時應(yīng)當(dāng)輔之以表演視頻，從而讓學(xué)生對戲劇這一藝術(shù)形式有更全面的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)《雷雨》一課后，學(xué)生對劇本有了充分的了解，對于戲劇沖突和人物性格有了自己的認(rèn)識，教師可以播放《雷雨》多個版本的話劇視頻，讓學(xué)生對比劇本分析不同版本的優(yōu)劣得失，在實踐中鞏固課堂學(xué)習(xí)。

特級語文教師陳玉中對當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)提出三句箴言：“書讀百遍，其義自見”“作者思有路，遵路識斯真”“言之無文，行而不遠(yuǎn)”[3]。說到底，語文的學(xué)習(xí)就是對語言的應(yīng)用和對文學(xué)的感悟。無論采取何種形式的多媒體手段，都應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生語言、文學(xué)素養(yǎng)的提高，回歸到透過語言體味情感上來。

精選多媒體材料，提高課堂效率 多媒體材料貴精不貴多，與其讓各式材料滿課堂飛，不如精選重點、有效的材料予以重點講解；PPT的設(shè)計不宜過于花哨，每頁的內(nèi)容也不能總是黑壓壓的一片；至于那些無效的視頻、音頻資料，最好能省就省，切不可為了所謂的課堂氣氛而本末倒置，得不償失。簡明扼要、提綱挈領(lǐng)的PPT內(nèi)容既能發(fā)揮其演示文稿的功能，又不至于使師生過于依賴課件，為教師的講解和學(xué)生的提問提供了發(fā)揮的空間。

轉(zhuǎn)變備課思路，加強師生溝通 精選多媒體材料有助于保持課堂的靈活性，再搭配有設(shè)計感的板書，有助于實現(xiàn)師生良性互動，提高課堂效率。要知道，板書也是實現(xiàn)師生互動的一種絕佳途徑。與屏幕上的電腦字體相比，教師用粉筆在黑板上寫下的字更具有真實性，寫在黑板上的大意、線索甚至是人名更容易引起學(xué)生重視。教師邊寫邊與學(xué)生互動，甚至可以讓學(xué)生自己到黑板上寫，這無論是對教師對課堂的掌控力還是學(xué)生的專心度來說，都是有幫助的。

“真正的多媒體技術(shù)的運用，并不是替代了教師的工作，師生之間的溝通，并不只是課件的傳遞，教師的表情以及肢體語言都是對學(xué)生傳遞信息的重要途徑，教師的授課過程同時也是跟學(xué)生進(jìn)行感情交流的重要過程，在這一過程中教師可以對學(xué)生的心理活動進(jìn)行引導(dǎo)，對學(xué)生的思維進(jìn)行研究，是教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的重要環(huán)節(jié)，如果單純通過多媒體課件進(jìn)行替代會毀掉一個教師和學(xué)生交流的重要通道。”[4]在探究多媒體手段應(yīng)當(dāng)如何恰當(dāng)應(yīng)用之余，也應(yīng)當(dāng)把注意力回到教學(xué)最本真的方式上來。多媒體的應(yīng)用固然可以增強課堂教學(xué)效果，卻替代不了教師本身講課的魅力。對于語文學(xué)科來說，教師的一言一行都是學(xué)生解讀課文的鑰匙，教師的個人魅力與班級學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情有很大聯(lián)系。

3 結(jié)語

綜上所述，目前語文課堂多媒體的不恰當(dāng)應(yīng)用在教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)、課堂效率和師生互動三個方面產(chǎn)生不利影響，教師可以通過轉(zhuǎn)變備課思路、精選多媒體材料、巧用多媒體手段等方式規(guī)避它們?？偟膩碚f，實現(xiàn)多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的完美融合仍是一個有待完成的課題，需要每一位教學(xué)工作者在日常實踐中繼續(xù)尋找解決之道。

參考文獻(xiàn)

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