[摘要]信息技術(shù)的飛速發(fā)展深刻影響了教育和生活，促使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大變化。微課是適應(yīng)數(shù)字時代新的學(xué)習(xí)需求的產(chǎn)物。應(yīng)從完善管理機制、提供技術(shù)支持、加強團隊建設(shè)三方面入手來保證微課的應(yīng)用效果。

[關(guān)鍵詞]微課；職業(yè)學(xué)校；教育資源

[中圖分類號]G712 [文獻標志碼]A [文章編號]1005-6009（2016）14-0049-02

[作者簡介]許琴，江蘇省金壇中等專業(yè)學(xué)校（江蘇金壇，213200）辦公室主任，高級教師，主要研究方向為古典文學(xué)教學(xué)研究。

21世紀跨入第二個十年，互聯(lián)網(wǎng)從“e時代”進入了“微時代”，微博、微信、微小說、微電影、微訪談如一夜春風(fēng)走進了我們的生活。在教育領(lǐng)域，一種新興的教育資源——微課，以其“短、小、精、趣”的特點，受到人們的關(guān)注并快速發(fā)展起來。2015年6月，江蘇省舉辦了首屆“鳳凰杯”職業(yè)學(xué)校微課大賽，在職業(yè)教育領(lǐng)域掀起了微課開發(fā)的熱潮。對于這一突破常規(guī)的新興事物，教師們的認識水平、認可程度和應(yīng)用能力到底如何？筆者所在學(xué)校開展了一次調(diào)查，深入了解微課的實際開發(fā)與應(yīng)用情況。

本次調(diào)查問卷分為教師卷、學(xué)生卷兩類，前者面向本校32位語文教師發(fā)放，后者面向本校2015級、2014級共157名中職學(xué)生發(fā)放，共收回有效問卷184份。

一、微課建設(shè)的條件基本成熟

目前，移動終端設(shè)備日益普及，信息技術(shù)市場也為微課的發(fā)展做好了技術(shù)準備。調(diào)查結(jié)果顯示，98.7%的學(xué)生擁有智能手機、電腦或IPAD，學(xué)校萬兆校園網(wǎng)絡(luò)已實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)無縫覆蓋，每位學(xué)生均有賬號和密碼，可通過4G網(wǎng)絡(luò)快速傳輸數(shù)據(jù)以及高質(zhì)量的音頻視頻等；96%的學(xué)生經(jīng)常瀏覽優(yōu)酷、愛奇藝、網(wǎng)易、騰訊、搜狐等視頻網(wǎng)站，熟練掌握視頻下載、上傳等功能，具有較高的信息技術(shù)水平；53%的學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)接觸過不同形式的微視頻或微課程，并對這種學(xué)習(xí)形式表現(xiàn)出濃厚的興趣與高度的認可。92%的學(xué)生認為這種教學(xué)形式新穎活潑、簡便易操作，能滿足其個性化、碎片化、泛在化的學(xué)習(xí)需求。

課程改革觀念深入人心，微課制作技術(shù)普及度較高。課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”，我們的教學(xué)對象是95后乃至00后的中職學(xué)生，我們的教育形式要適應(yīng)數(shù)字一代的讀寫方式，為他們提供更具針對性、互動性的自助式學(xué)習(xí)服務(wù)。在32位參與調(diào)查的教師中，93.8%的教師了解或者接觸過微課教學(xué)，90%的教師接受過微課的相關(guān)培訓(xùn)，掌握一定的微課制作技術(shù)，81%的教師對微課教學(xué)的認可度高，認為這種教學(xué)形式能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的興趣，能有效突破教學(xué)難點，有助于學(xué)生進行補償學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。21.9%的教師嘗試過微課制作，其中，43%的教師是出于對新鮮事物的興趣，71%的教師嘗試將微課運用于教學(xué)并認為取得了較好的教學(xué)效果。

二、微課建設(shè)的制約因素不容忽視

（一）認識水平不一。對于新生事物，人們的態(tài)度向來褒貶不一，微課也是如此。調(diào)查顯示，45歲以下的教師思維活躍，易于接受新鮮事物，對微課的認可度高，均表示愿意嘗試；45歲以上的教師中表達接受意愿的僅占45%。認可的教師認為，微課具有形式多樣、主題突出、短小精趣等特點，符合“微時代”學(xué)習(xí)者的認知心理，能有效降低教育成本和知識傳授的門檻；而持懷疑態(tài)度的教師也列舉了微課的弊端，主要包括：制作過程復(fù)雜，教師的時間、精力與技術(shù)素養(yǎng)不足；學(xué)生使用手機進行學(xué)習(xí)的行為難以管控；與課堂教學(xué)比，微課的互動性差，不利于即時反饋和評價。

（二）推進動力不足。目前職教領(lǐng)域的微課建設(shè)還處于起步期，除了少部分教師出于興趣愛好進行零星嘗試之外，大規(guī)模應(yīng)用的研究和實踐尚屬空白，開發(fā)應(yīng)用有限、規(guī)模小、利用率低等問題仍然存在。微課大賽在一定程度上吸引了一部分先行者，也為微課的推廣營造了良好的輿論氛圍，但對于大多數(shù)一線教師而言，微課意味著教育觀念的更新、常規(guī)思維的突破，以及從選題、設(shè)計到制作、應(yīng)用等方面的更高要求。這比傳統(tǒng)課堂更難駕馭，也需要教師投入更大的勇氣和更多的精力。

三、微課建設(shè)的思考與建議

（一）完善管理機制，使教師“愿為”。調(diào)查顯示，教育行政部門（學(xué)校）的組織以及教師個人興趣是教師參與微課建設(shè)的主要動力。學(xué)?？山⒉⑼晟葡嚓P(guān)教研制度，突出微課對于創(chuàng)新教學(xué)模式、促進教學(xué)信息化以及建設(shè)高水平師資隊伍的重要性，將微課建設(shè)納入教科研成果考核，將其結(jié)果運用于職稱評審和崗位評定，借此鼓勵教師積極參與。學(xué)校還要就學(xué)生使用手機的行為出臺專門的規(guī)章制度，加大監(jiān)控的力度，引導(dǎo)學(xué)生正確利用這一彰顯時代進步的科技，充分發(fā)揮其進步性，以輔助學(xué)習(xí)。

（二）提供技術(shù)支持，使教師“能為”。除了給教師配備必需的技術(shù)設(shè)備，學(xué)校還要將微課作為專門的項目對教師進行系統(tǒng)培訓(xùn)，邀請在這方面有心得和專長的教師或?qū)＜疫M行展示、引領(lǐng)。例如組織Camtasia Studio軟件操作培訓(xùn)，以促進教師整體技術(shù)水平的提升，使微課開發(fā)更趨成熟與規(guī)范。

（三）加強團隊建設(shè)，使教師“善為”。調(diào)查中85%的教師表示希望得到同學(xué)科及信息技術(shù)專業(yè)教師的支持與幫助。的確，一節(jié)完整微課的開發(fā)包含選題、設(shè)計、制作、應(yīng)用等多個環(huán)節(jié)，個人完成本就困難；而微課資源的建設(shè)更是必須有組織、成體系、有規(guī)劃，因為不成體系的微課不足以支持學(xué)生持續(xù)的個性化學(xué)習(xí)。這個系統(tǒng)工程光靠個人力量遠遠不夠，需要充分發(fā)揮集團智慧，以團隊的形式開展微課建設(shè)，共同籌謀，各盡其能，制作出更專業(yè)的優(yōu)質(zhì)微課資源，大大提高工作效率。

微課的出現(xiàn)對教育產(chǎn)生了重大的影響，也賦予教學(xué)新的生命力，對教師的教和學(xué)生的學(xué)都是一種全新的挑戰(zhàn)。在職業(yè)教育領(lǐng)域，微課研究剛剛起步，與其遙遙觀望，不如主動投身其中，做一個探索者和先行者。微課雖微，但大有可為。