[摘要]“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”是國(guó)家戰(zhàn)略和時(shí)代主題，也是個(gè)人重要的職業(yè)選擇。然而，中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育依然存在諸多問(wèn)題，比如創(chuàng)業(yè)教育理念不明確、創(chuàng)業(yè)教育體系不完善和學(xué)生學(xué)習(xí)成效不顯著等等，亟須科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系對(duì)其做出科學(xué)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。將CIPP評(píng)價(jià)模式引入中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域，構(gòu)建基于CIPP的中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，能對(duì)中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育做出科學(xué)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，從而不斷改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]中職；創(chuàng)業(yè)教育；CIPP

[中圖分類號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號(hào)]1005-6009（2016）14-0021-04

[作者簡(jiǎn)介]楊海華，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州工業(yè)園區(qū)分院（江蘇蘇州，215123）現(xiàn)代職業(yè)教育與終身發(fā)展研究所所長(zhǎng)，澳門城市大學(xué)教育學(xué)博士生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

一、中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及發(fā)展要素

（一）職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育，從漢語(yǔ)角度可以分為兩部分，即“創(chuàng)業(yè)+教育”，按詞義可直接理解為“為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)而進(jìn)行的知識(shí)、能力、技能的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)”。創(chuàng)業(yè)教育英文為“Enterprise eduction或Entrepreneurshipeduction”，可譯為培養(yǎng)具有探索、冒險(xiǎn)、創(chuàng)造精神和從事各項(xiàng)事業(yè)策劃乃至創(chuàng)辦新企業(yè)的知識(shí)與技能的人的教育。創(chuàng)業(yè)教育是繼學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育后的第三種教育類型，主要是指通過(guò)創(chuàng)業(yè)知識(shí)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，從而提升學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和多元綜合的終身發(fā)展能力。

綜合以往專家學(xué)者關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的研究表述，結(jié)合當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、草根創(chuàng)業(yè)”背景下對(duì)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的新認(rèn)知，本研究確定中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵主要包括以下幾點(diǎn)：第一，中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育同樣是一種重要的教育類型，是教育的“第三本護(hù)照”，是終身教育體系的重要組成部分，是創(chuàng)新教育，是發(fā)展教育，是生存教育，是職業(yè)教育中不可或缺的部分。第二，中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育是一種素質(zhì)教育。綜合性較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，能全方位地培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)，比如能夠提升學(xué)生的心理素質(zhì)和抗挫折能力，能夠普遍增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、社會(huì)責(zé)任感、集體榮譽(yù)感、誠(chéng)信意識(shí)、開(kāi)拓精神和協(xié)調(diào)溝通能力等，完全體現(xiàn)素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。所以，從本質(zhì)上說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育就是素質(zhì)教育的重要抓手和實(shí)現(xiàn)途徑。第三，中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育就是創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備教育。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生忍耐堅(jiān)毅、行為果敢、渴望成功、形象思維強(qiáng)于邏輯思維、動(dòng)手能力優(yōu)于推理能力的特征，如果引導(dǎo)得當(dāng)，都將成為成功創(chuàng)業(yè)的重要優(yōu)勢(shì)。中職學(xué)生要通過(guò)接受系統(tǒng)全面的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)，為自主創(chuàng)業(yè)做好理論與實(shí)踐的準(zhǔn)備。第四，中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育是一種就業(yè)教育。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)則是最積極的就業(yè)，也是高質(zhì)量的就業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)相結(jié)合，主要是培養(yǎng)既能就業(yè)又能創(chuàng)業(yè)的復(fù)合型人才。

總之，本研究所指的創(chuàng)業(yè)教育主要是指中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的大背景下，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；同時(shí)，中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育也是為了讓中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生成人、成才、成功，創(chuàng)造屬于自己的事業(yè)，最終成為社會(huì)所需的人才，成為有能力追求幸福生活的人，而并非一定要學(xué)生在畢業(yè)后立即去創(chuàng)業(yè)。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展要素

中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展要素，主要包括開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育所需的背景、資源投入、過(guò)程實(shí)施和保障措施等，是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)，也是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容和保障條件，是本研究的核心部分。因此，本研究梳理出的創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展要素主要包括：第一，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)；第二，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育組織架構(gòu)，學(xué)校管理者支持推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育；第三，要有充足的人力、物力和經(jīng)費(fèi)資源投入；第四，要有理論與實(shí)踐相結(jié)合的科學(xué)完善的創(chuàng)業(yè)課程體系；第五，要有創(chuàng)新的教學(xué)方式，不斷維持與提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第六，培育創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的師資。

結(jié)合研究者對(duì)中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的理解，借鑒其他教育類型的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，得出中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)指標(biāo)為“理念與目標(biāo)”“組織運(yùn)作”“教育資源”“課程規(guī)劃”“教學(xué)實(shí)施”“教師素質(zhì)”與“學(xué)習(xí)成效”七個(gè)指標(biāo)。

二、CIPP評(píng)價(jià)模式的內(nèi)涵

CIPP評(píng)價(jià)模式是20世紀(jì)60年代由美國(guó)學(xué)者斯塔弗爾比姆（stufflebeam）提出的，所謂CIPP評(píng)價(jià)模式包括背景評(píng)價(jià)（context evaluation）、輸入評(píng)價(jià)（input evaluation）、過(guò)程評(píng)價(jià)（process evaluation）、成果評(píng)價(jià)（product evaluation）等四種評(píng)價(jià)，取四種評(píng)價(jià)的首字母，即為CIPP。背景評(píng)價(jià)包括被評(píng)價(jià)者的需求、目標(biāo)制定、資源來(lái)源等；輸入評(píng)價(jià)則包括對(duì)方案所投入的人力、物力與財(cái)力；過(guò)程評(píng)價(jià)則是對(duì)實(shí)施過(guò)程所進(jìn)行的評(píng)價(jià)；成果評(píng)價(jià)則是預(yù)定目標(biāo)與所得成果的比較。其架構(gòu)為：以背景評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)明目標(biāo)的選定，以輸入評(píng)價(jià)來(lái)幫助研究計(jì)劃的修正，以過(guò)程評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)方案的實(shí)施，以成果評(píng)價(jià)來(lái)提供考核性決定的參考。

CIPP評(píng)價(jià)模式發(fā)展至今，被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)就其特點(diǎn)析述如下：第一，強(qiáng)調(diào)“服務(wù)決定”的觀念，相當(dāng)具有實(shí)用價(jià)值；第二，是一種有用且簡(jiǎn)易的工具，協(xié)助決策者在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)潛在的、重要的問(wèn)題；第三，評(píng)價(jià)者可依據(jù)背景、輸入、過(guò)程及成果四種評(píng)價(jià)，確認(rèn)方案正在執(zhí)行中的問(wèn)題，使評(píng)價(jià)者可以輕易地向決策者明白解釋；第四，CIPP評(píng)價(jià)模式重視系統(tǒng)的改良，兼具總結(jié)性評(píng)價(jià)的特色，可提供評(píng)價(jià)者正確的改良信息，協(xié)助評(píng)價(jià)者和系統(tǒng)用戶更加了解整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)作；第五，通過(guò)CIPP模式循環(huán)改良評(píng)價(jià)的開(kāi)展，可以協(xié)助系統(tǒng)地改良計(jì)劃，在最后成果的呈現(xiàn)上獲得較佳的實(shí)際效果。因此，Stufflebeam認(rèn)為CIPP主要是提供給機(jī)構(gòu)中的決定者作相關(guān)的評(píng)價(jià)服務(wù)，其基本觀點(diǎn)是“評(píng)價(jià)最重要的目的不在評(píng)價(jià)而在改良”（not to prove but to improve），主張?jiān)u價(jià)不是專挑毛病或僅用于評(píng)定績(jī)效的工具，而是使得方案更具有成效的一項(xiàng)工具。

三、關(guān)于構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的思考

（一）中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)層面之建構(gòu)

中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系主要分為“層面一指標(biāo)一內(nèi)涵”三層次。根據(jù)CIPP評(píng)價(jià)模式“背景一輸入一過(guò)程一成果”四個(gè)主要概念，中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系可分為四大層面：中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育背景層面、中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育投入資源層面、中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過(guò)程層面、中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育成效成果層面。

（二）中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目之建構(gòu)

以CIPP評(píng)價(jià)模式架構(gòu)的背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，并結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展要素，特構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施成效的評(píng)價(jià)架構(gòu)，將“中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)”初步建構(gòu)為創(chuàng)業(yè)教育的背景、投入、過(guò)程與成效等四個(gè)評(píng)價(jià)層面和“理念目標(biāo)”“組織運(yùn)作”“教育資源”“課程規(guī)劃”“教學(xué)實(shí)施”“教師素質(zhì)”“學(xué)習(xí)成效”等七個(gè)項(xiàng)目。

第一，創(chuàng)業(yè)教育背景層面。本層面主要確認(rèn)創(chuàng)業(yè)教育所處的經(jīng)濟(jì)社會(huì)的情境與背景。根據(jù)其他教育的評(píng)價(jià)模式，本層面主要包括創(chuàng)業(yè)教育的理念目標(biāo)一個(gè)項(xiàng)目。

第二，創(chuàng)業(yè)教育投入層面。本層面主要確定如何運(yùn)用各類教育及相關(guān)資源，這些行動(dòng)資源包括所需的人力、物力與財(cái)力等，尋求各種可能的途徑并加以考察。因此，本層面分為創(chuàng)業(yè)教育的組織運(yùn)作、教育資源兩個(gè)項(xiàng)目。

第三，創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程層面。本層面主要針對(duì)實(shí)施中的計(jì)劃進(jìn)行不斷的檢核，以確定在計(jì)劃推進(jìn)中達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。因此，本層面分為創(chuàng)業(yè)教育的課程規(guī)劃、教學(xué)實(shí)施和教師素質(zhì)三個(gè)項(xiàng)目。

第四，創(chuàng)業(yè)教育成效層面。本層面主要目的是測(cè)量、解釋與判斷創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的成果。因此，本層面包含創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)成效一個(gè)項(xiàng)目。

（三）中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系之構(gòu)建

評(píng)價(jià)體系以中等職業(yè)學(xué)校為評(píng)價(jià)對(duì)象，主要對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀做出科學(xué)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，并對(duì)中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的改革與發(fā)展提出對(duì)策建議?，F(xiàn)根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)步驟，特構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，見(jiàn)圖1。

1.中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)對(duì)象

中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)對(duì)象既可以是一所中等職業(yè)學(xué)校，也可以是一個(gè)地區(qū)的中等職業(yè)學(xué)校。問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象以中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生為主，分別為各自母群體之抽取樣本。通過(guò)實(shí)地測(cè)量，了解中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施成效的看法，從而得出調(diào)查結(jié)果。訪談對(duì)象主要以中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)、教師、畢業(yè)生等為主，審視他們對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的背景層面、輸入層面、過(guò)程層面、成效層面的看法與態(tài)度，為調(diào)查結(jié)論和改進(jìn)建議提供依據(jù)和參考。

2.中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)方法

（1）問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查是指通過(guò)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵加以分析、整理，形成書面的問(wèn)卷，讓中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生填寫，以了解中職學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度、意見(jiàn)、感受，并對(duì)結(jié)果加以分析。（2）訪談。根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系，擬定“中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施成效之訪談大綱”；根據(jù)訪談大綱與受訪者進(jìn)行溝通，直接了解其對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施成效的看法，并通過(guò)受訪者的話語(yǔ)來(lái)表達(dá)。訪談的對(duì)象主要為創(chuàng)業(yè)教育的利益相關(guān)者，即中等職業(yè)學(xué)校的校長(zhǎng)、教師和中職畢業(yè)生。（3）實(shí)地考察。實(shí)地考察主要是通過(guò)深入開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的中等職業(yè)學(xué)校，觀察他們的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與實(shí)踐情況，更加全面直觀地了解中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和實(shí)施成效。實(shí)地考察主要是對(duì)問(wèn)卷與訪談的補(bǔ)充與檢視，可以作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

3.中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)工具

（1）調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷調(diào)查之目的在于了解中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的看法，以分析中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施現(xiàn)狀與成效。研究者為探討中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育之現(xiàn)狀，依據(jù)中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系架構(gòu)，擬定中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，詳見(jiàn)表1。

（2）訪談大綱。目的在于更深入了解中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)、教師及畢業(yè)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知、感受和期待，并了解實(shí)施現(xiàn)狀，訪談?lì)}型采取開(kāi)放式，詳見(jiàn)表2。