【摘要】模擬公司的情境，給中職學(xué)生帶來(lái)很強(qiáng)烈的儀式感，學(xué)生們的參與感很強(qiáng)，能充分感知到學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于他們的價(jià)值感和意義感，使他們產(chǎn)生積極的有意義的自主學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果證明，文化課和專(zhuān)業(yè)課結(jié)合，理實(shí)一體，做中學(xué)的語(yǔ)文實(shí)踐探究性課型非常適合中職學(xué)生，倍受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果有效。

【關(guān)鍵詞】模擬公司 語(yǔ)文課與專(zhuān)業(yè)課結(jié)合 理實(shí)一體 實(shí)踐探究性課型

【課題項(xiàng)目】中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課型應(yīng)用的研究，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：張磊。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0118-01

一、課題研究的背景

在當(dāng)今中國(guó)社會(huì)，中考沒(méi)有考上普通高中被認(rèn)為是失敗的。人們以為考上大學(xué)才是生活成功的起點(diǎn)，所以對(duì)待中職學(xué)校和中職學(xué)生存在著歧視現(xiàn)象。中職教育處于邊緣化的地位。這種陳腐的觀念是有歷史傳統(tǒng)的，所謂“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”，這種科舉意識(shí)在中國(guó)人的頭腦中根深蒂固。

加德納多元智能理論的意義，就在于肯定了人類(lèi)潛能的差異性，即每個(gè)人都有自己的智能輪廓，各有特長(zhǎng)。這是對(duì)單一智商測(cè)量的反動(dòng)，開(kāi)啟了教育使每一個(gè)人用自己的方式成功的教學(xué)理念。我們的教育不應(yīng)當(dāng)像傳統(tǒng)應(yīng)試教育那樣，僅僅只是測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能。那些在上述智能上有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生往往獲得“成功”，擁有寶貴的普高學(xué)位，那些沒(méi)有這種智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生只能是“不當(dāng)失敗者”。他們帶著強(qiáng)烈的挫敗感進(jìn)入中職學(xué)校。在我多年的中職教學(xué)生涯中，我早已習(xí)慣了學(xué)生們?cè)谧魑闹挟惪谕暤卣f(shuō)“中考失敗后”。他們是真正的失敗者嗎？但有一點(diǎn)我可以肯定，由于小學(xué)、初中一次又一次考試排名次，早已使他們充滿了挫敗感，可以肯定的是他們確實(shí)被自己的挫敗感打敗了。用心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)講，這就是“習(xí)得性無(wú)助”現(xiàn)象?！爱?dāng)個(gè)體覺(jué)察到他們的行為對(duì)厭惡刺激幾乎沒(méi)有影響時(shí)，他們也開(kāi)始表現(xiàn)出習(xí)得性無(wú)助的癥狀。在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生不斷經(jīng)受失敗或者其努力一直受到輕視，這會(huì)導(dǎo)致他們說(shuō)：‘這個(gè)我做不來(lái)。我不擅長(zhǎng)閱讀（或?qū)懽?，或是考試，或者其他事情）?！保ā秾W(xué)習(xí)心理學(xué)——面向教學(xué)的取向》德里斯科爾，華東師范大學(xué)出版社。）

二、課題研究的意義和條件

語(yǔ)文素質(zhì)是中職學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的重要構(gòu)成要素，是不言而喻的。邊緣化語(yǔ)文課程，甚至取消語(yǔ)文課程是不恰當(dāng)?shù)?。只有充分發(fā)展中職學(xué)生的語(yǔ)言文字能力，才能培養(yǎng)復(fù)合型的技能人才，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)提供具有創(chuàng)新能力和自我發(fā)展能力的勞動(dòng)者。我們要做的是，必須尊重中職學(xué)生的智能輪廓和學(xué)習(xí)風(fēng)格，開(kāi)發(fā)適合中職學(xué)生的語(yǔ)文課型，培養(yǎng)有文化的體面的有尊嚴(yán)的勞動(dòng)者。

本課題的研究就是借用廣州已實(shí)施的財(cái)商專(zhuān)業(yè)的“模擬公司綜合實(shí)踐課程”的基礎(chǔ)上，將語(yǔ)文（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）能力訓(xùn)練納入到模擬公司的平臺(tái)上，將語(yǔ)文課程與財(cái)商專(zhuān)業(yè)課程整合在一起，實(shí)現(xiàn)一種新穎的，圍繞綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的交叉教學(xué)的課型（可以嘗試一個(gè)教室兩個(gè)教師）。

“模擬公司——中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課型”本質(zhì)上就是一種“做中學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，即由香克、伯曼和麥克佛森所開(kāi)發(fā)的一個(gè)教與學(xué)的架構(gòu)，基于目標(biāo)的場(chǎng)景（goal？鄄based scenarios，GBSs）“GBS是一個(gè)在做中學(xué)的模擬，學(xué)生在其中通過(guò)練習(xí)目標(biāo)技能，運(yùn)用相關(guān)內(nèi)容知識(shí)來(lái)幫助他們達(dá)到目標(biāo)。在這個(gè)模擬中學(xué)生會(huì)及時(shí)得到幫助來(lái)指導(dǎo)他們運(yùn)用信息。以這種方式給出反饋，可以讓學(xué)生記住教給他們的東西。GBSs可以是一個(gè)軟件環(huán)境或者真實(shí)的角色扮演，只要他們能包含豐富的內(nèi)容，支持有趣和復(fù)雜的活動(dòng)，并能對(duì)學(xué)生有內(nèi)在激勵(lì)作用即可?！保ā督虒W(xué)設(shè)計(jì)的理論模型——教學(xué)理論的新范式（第2卷）》203頁(yè)）

三、課題研究的主要內(nèi)容

本課題的研究目標(biāo)是整合中職語(yǔ)文課程與財(cái)商專(zhuān)業(yè)模擬公司綜合實(shí)踐課程，形成以“模擬公司”為形式的中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課型。

我們將在“模擬公司”平臺(tái)上，研究聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等課型子課題，形成整套“做中學(xué)語(yǔ)文”的課型設(shè)計(jì)。

四、課題研究的方法與途徑

本課型課題研究首先要形成一套整合了財(cái)商專(zhuān)業(yè)課程與語(yǔ)文課程的教學(xué)材料，電腦軟件平臺(tái)。運(yùn)用調(diào)查法、觀察法研究中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)策略。教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以模擬公司為平臺(tái)，編寫(xiě)配套教材，在具體的境脈中訓(xùn)練中職學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。比如在模擬公司組織階段，需要模擬招聘應(yīng)聘，此時(shí)可以在具體的情境中模擬現(xiàn)實(shí)，適機(jī)訓(xùn)練中職學(xué)生應(yīng)聘時(shí)的的聽(tīng)、說(shuō)能力以及求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷的寫(xiě)作能力。下面試舉一例實(shí)踐探究性課型設(shè)計(jì)：

求職信實(shí)踐探究性課型設(shè)計(jì)

一、創(chuàng)設(shè)情境

各分公司（小組），由經(jīng)理（組長(zhǎng)）發(fā)布招聘啟事，明確崗位，各分公司成員準(zhǔn)備寫(xiě)作求職信。利用網(wǎng)絡(luò)尋找經(jīng)典文本，閱讀分析這些求職信的共同點(diǎn)（比如寫(xiě)作格式相同，內(nèi)容條理相同等）和不同點(diǎn)，尤其注意在“措辭得當(dāng)”和“新穎性”兩方面有什么不同，優(yōu)秀的求職信是怎么做的。

二、啟發(fā)思考

根據(jù)教材從“明事理，通文理”，“思想與內(nèi)容”，“思維與語(yǔ)言”等方面進(jìn)行啟發(fā)思考。

三、自主（小組）探究

各分公司（小組）成員各自探究，然后在分公司經(jīng)理的組織下討論優(yōu)秀求職信的異同。要求每個(gè)員工（小組成員）做一個(gè)簡(jiǎn)單的PPT，用例文解說(shuō)優(yōu)秀求職信的異同點(diǎn)，最后匯總各成員的意見(jiàn)做成一個(gè)PPT，準(zhǔn)備在正式課時(shí)展示。

四、協(xié)作交流

（一）說(shuō)求職信

1）根據(jù)課前準(zhǔn)備，要求各分公司（小組）推舉一人講解小組的PPT，然后全班議論優(yōu)秀求職信在格式，內(nèi)容、條理，語(yǔ)言，態(tài)度上的相同點(diǎn)以及其在新穎性上的獨(dú)到之處。

2）教師投影往屆學(xué)生寫(xiě)作的有問(wèn)題的求職信習(xí)作，讓同學(xué)們點(diǎn)評(píng)，指出它們?cè)诟袷?、?nèi)容、條理、語(yǔ)詞、態(tài)度上的問(wèn)題。

（二）寫(xiě)求職信

各公司成員根據(jù)招聘啟事上的具體崗位寫(xiě)作一份求職信。

（三）議求職信（案例分析與評(píng)價(jià)）

投影學(xué)生有代表性的求職信習(xí)作，先讓各分公司經(jīng)理點(diǎn)評(píng)員工求職信，再讓全體同學(xué)討論其中的得失。好在哪里，錯(cuò)在哪里。進(jìn)一步落實(shí)求職信的格式和寫(xiě)法。

五、總結(jié)提高

針對(duì)一些學(xué)生在介紹自己的時(shí)候無(wú)話可說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，積累學(xué)業(yè)成績(jī)，用行動(dòng)“做”出一份合格的，新穎的，內(nèi)容充實(shí)的求職信。

模擬公司的情境，給中職學(xué)生帶來(lái)很強(qiáng)烈的儀式感，學(xué)生們的參與感很強(qiáng)，能充分感知到學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于他們的價(jià)值感和意義感，使他們產(chǎn)生積極的有意義的自主學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果證明，這種文化課和專(zhuān)業(yè)課結(jié)合，理實(shí)一體，做中學(xué)的語(yǔ)文實(shí)踐探究性課型非常適合中職學(xué)生，倍受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國(guó)慶 《職業(yè)教育課程論》[M]華東師范大學(xué)出版社

[2]徐國(guó)慶 《職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)指南》[M]華東師范大學(xué)出版社