張琦

【摘要】本文主要從英語專業(yè)的閱讀類課程入手，分析當(dāng)前英語閱讀類課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題，闡釋了差異教學(xué)策略的實施原則和意義，進(jìn)而提出卓有成效的教學(xué)改革方法和措施，幫助教師有效地推進(jìn)英語閱讀類課程的教學(xué)改革，因材施教，使學(xué)生的英語閱讀能力得到真正的提高。

【關(guān)鍵詞】差異教學(xué)策略 英語閱讀 教學(xué)改革

【課題項目】課題名稱：本科院校英語教學(xué)中實施差異教學(xué)策略研究，項目類型：全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題子課題， 項目編號：DHA060141-DI226。

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0013-02

一、引言

英語閱讀類課程在大學(xué)英語專業(yè)的課程設(shè)置中一直占有非常重要的位置，英語閱讀類的課程門目也較為繁多，如英語精讀課、英語泛讀課、快速閱讀課、科技英語閱讀課、商務(wù)英語閱讀課、英美報刊選讀課等等，各類教材也名目繁雜。學(xué)生在面對諸多英語類的課程時，其學(xué)習(xí)積極性和主動性并不高，教師在推進(jìn)課程改革和教學(xué)方法改革時也困擾重重，阻礙頗多。差異教學(xué)策略的實施則可以有效地解決學(xué)生和老師在教學(xué)互動上及課堂活動進(jìn)行中出現(xiàn)的矛盾，可以讓不同層次的學(xué)生都融入到課堂教學(xué)中，體會英語閱讀的樂趣，從而提高英語閱讀能力和語言運(yùn)用綜合技能。

二、差異教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)及實施原則和意義

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納在20世紀(jì)80年代提出了關(guān)于智能的新理論：多元智能理論，該理論突破了傳統(tǒng)智能理論的局限，強(qiáng)調(diào)“在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力，提出并解決新問題的能力以及對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)作和服務(wù)的能力”（ 加德納2000）。加德納認(rèn)為，人類一般具有以下八種智能：語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、身體-運(yùn)動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察智能，而“智能總是以組合的方式運(yùn)作的，任何有經(jīng)驗的成年人在解決問題時，都會運(yùn)用多種智能的組合”（ 加德納2000）。

就人的個體來說，他可能具有某種智能優(yōu)勢也可能在某一方面的智能薄弱。因而，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意了解每一個學(xué)生的智能特點(diǎn)，了解他們的優(yōu)勢和劣勢，找出教學(xué)對象個體存在的智能差異，這是我們運(yùn)用差異教學(xué)策略促進(jìn)教學(xué)改革的關(guān)鍵之舉。

除了個體內(nèi)部差異之外，最為明顯的當(dāng)然是個體與個體之間的差異，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)的差異其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是智力與語言認(rèn)知差異：學(xué)生的智力因素以及對語言的接受能力是不同的。有的同學(xué)對語言信息比較敏感，接受信息和轉(zhuǎn)化吸收信息內(nèi)涵的能力強(qiáng)、速度快。而有些學(xué)生對語言信息理解能力較差，抑制機(jī)制左右思維接受語言信息。二是動機(jī)差異。學(xué)習(xí)動機(jī)是影響英語學(xué)習(xí)的一個非常重要的心理和情感因素。動機(jī)主要受以下幾個相關(guān)變量的影響，即精力、意愿、 興趣、持久性等，不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)動機(jī)在變量因素的影響下也會存在差異。三是性格差異。性格開朗外向的學(xué)生更善于語言表達(dá)和交際，而內(nèi)向的學(xué)生在語言練習(xí)中因為怕出錯，往往不敢開口、或者語言表達(dá)聲音小，不夠自信等。最后是學(xué)習(xí)方法策略的差異。優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)著擁有適用自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法和竅門。

差異教學(xué)策略的實施需要遵循以人文本，以學(xué)生為中心的原則，教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生各方面的智能潛能，尊重學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展，以最大的包容度和科學(xué)的教學(xué)態(tài)度來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、開展教學(xué)活動、制定考核標(biāo)準(zhǔn)。

三、差異教學(xué)策略在英語閱讀類課程中的應(yīng)用

作為教師，首先要明確英語閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)是什么，簡而言之，就是既要培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀的能力和技巧以及語言的綜合應(yīng)用能力，還要提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

那么我們就要從課程改革和教學(xué)改革兩方面同時著手。 要將英語閱讀類課程進(jìn)行重新設(shè)置和安排，對不同類型或不同內(nèi)容的閱讀課所開設(shè)的年級、對象仔細(xì)斟酌考量，對教學(xué)對象的能力層次要有明確的認(rèn)識，可以在開課前進(jìn)行調(diào)研或者測評考試。然后，選擇合適的教材。教師在制定教學(xué)大綱時，要全面考量教材、教學(xué)進(jìn)度安排、教學(xué)對象等多方面因素，將差異教學(xué)策略融入到每一個教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實施環(huán)節(jié)當(dāng)中。

首先，教學(xué)目標(biāo)要靈活。教學(xué)目標(biāo)要以教學(xué)大綱為依據(jù)，差異教學(xué)策略指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)可以是層級式或階段式的，盡量讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)之后達(dá)到最底層的目標(biāo)，切記“一刀切”。英語閱讀課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的閱讀速度和閱讀技巧都會隨著課程的延續(xù)發(fā)生變化，部分學(xué)生經(jīng)過科學(xué)的訓(xùn)練可能會有較大提高，所以教師也要跟進(jìn)對教學(xué)目標(biāo)的實時調(diào)整，提出新的能力目標(biāo)。

其次，教學(xué)內(nèi)容要開放。選擇合適的教材是教學(xué)成功的關(guān)鍵之一。教學(xué)內(nèi)容的新穎性、知識性和科學(xué)性也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵因素。教師要對教材有全面深入的了解，了解教材的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，知識覆蓋面和難易程度，教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生需求選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容講解，沒有必要面面俱到。教師更不要拘泥于教材，可以選擇一些學(xué)生感興趣的、容易掌握的、趣味性較強(qiáng)的材料來豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣課上學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生將會有更多的學(xué)習(xí)資料，不會覺得“吃不飽”。學(xué)習(xí)能力較薄弱的學(xué)生，可以將補(bǔ)充資料作為自己課后學(xué)習(xí)的參考資料。

第三，教學(xué)形式要多樣。一堂成功的英語閱讀課是讓每個同學(xué)都參與到閱讀活動中去，能夠在閱讀中有所思、有所得，有所悟，能夠有感而發(fā)。學(xué)生在閱讀之后，其他語言能力包括口語表達(dá)能力、寫作能力和翻譯能力以及思辨力都能有所提高。 所以教師可以把分組形式、競賽形式、辯論形式、演講形式等多種豐富多樣的教學(xué)活動融入到閱讀課程的教學(xué)過程中。

第四，作業(yè)要個性化。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來布置個性化作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的積極性。

最后，考核形式過程化。不要以最后一次書面考試的成績來評價學(xué)生，要將學(xué)生每一次課上、課下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)納入到考核評價體系中，客觀評價學(xué)生在英語閱讀課程學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步和不足。

四、結(jié)語

差異教學(xué)策略能夠真正做到因材施教和因勢利導(dǎo)，利用該教學(xué)策略教師可以有效地進(jìn)行英語閱讀課程的教學(xué)改革和調(diào)整，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）霍華德·加德納著， 樂文卿，王莉譯. 杰出的頭腦[M]. 北京：中國友誼出版公司， 2000

[2]朱文紅.差異教學(xué)的課堂組織策略研究[D]. 濟(jì)南：山東師范大學(xué)， 2010