楊　勇（銅仁市民族中學(xué)）

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讓生活案例走進(jìn)高中地理課堂

楊勇
（銅仁市民族中學(xué)）

摘要：“在生活中學(xué)習(xí)感知地理”是地理課程改革中特別強(qiáng)調(diào)的理念之一。地理本身是與生活密切相關(guān)的，所以在課堂上老師更多地以學(xué)生所具有的“地理知識(shí)”為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生熟悉的生活事實(shí)進(jìn)入課堂，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟，知識(shí)點(diǎn)在他們眼中將變得具體、生動(dòng)，變得令人感到親切。這樣就能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：生活案例；高中地理；課堂教學(xué)

地理是一門與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，我認(rèn)為地理教學(xué)應(yīng)該更多地走進(jìn)生活。有時(shí)候生活實(shí)例其實(shí)就是教學(xué)案例，案例的獲取和分析對(duì)教學(xué)工作的進(jìn)一步完善有著重要的作用。在身邊平?？梢姷?、包含問(wèn)題的典型事件，其內(nèi)涵又在現(xiàn)行教材中大量出現(xiàn)。以“案例”形式編寫的教材是教材編寫者在統(tǒng)籌自然地理、人文地理中選取有代表性的地區(qū)，選取一些隱含有本質(zhì)因素的典型事例，以引起學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的關(guān)注、討論，讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)案例“窺一斑而知全豹”，舉一反三、融會(huì)貫通，從學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)問(wèn)題的思路到由個(gè)別知識(shí)向“類”的知識(shí)遷移，進(jìn)而掌握學(xué)科知識(shí)和科學(xué)的方法。選擇合適的案例來(lái)深入剖析，讓學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)（而不是機(jī)械記憶知識(shí)），并能在其他相關(guān)問(wèn)題上產(chǎn)生“共鳴”，這正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，對(duì)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題有著莫大的幫助。那么，該如何選擇合適的教學(xué)案例，又讓他有效融入課堂引發(fā)交流討論呢？我個(gè)人有以下幾點(diǎn)看法：

一、案例收集讓學(xué)生參與其中

教學(xué)案例不論如何探究，最終都是以師生互動(dòng)為前提的課堂行為。那么，在選取生活材料的時(shí)候就應(yīng)該充分考慮學(xué)生的關(guān)注程度、認(rèn)知程度、材料的互動(dòng)性和啟發(fā)性，同時(shí)也要考慮其科學(xué)性和推廣范圍。一則好的材料的選取往往關(guān)乎課堂成敗。那么，就更有必要讓學(xué)生參與其中，讓他們自己從生活中的事實(shí)、趣事或是困惑他們的事、關(guān)系他們生活實(shí)際的事中去選取。比如，在學(xué)習(xí)《交通運(yùn)輸網(wǎng)中的點(diǎn)》一課時(shí)，我會(huì)提前幾天分組讓學(xué)生對(duì)銅仁市汽車南站、大興飛機(jī)場(chǎng)進(jìn)行材料收集和實(shí)地感受，然后進(jìn)行小組材料整理。以下是本屆高一五班第一組學(xué)生材料留存。

汽車南站占地面積50余畝，停靠車輛20多輛，規(guī)模較小。位于銅仁市郊，臨近萬(wàn)山區(qū)。車站大門上沒有車站名稱，對(duì)面是梵宇大酒店，出門是單行線。站內(nèi)很平坦。安檢人員很嚴(yán)格。大興機(jī)場(chǎng)去時(shí)一路上坡、公交車程半小時(shí)。面積2437畝，跑道東北—西南向。天空比市區(qū)藍(lán)，空氣好。機(jī)場(chǎng)內(nèi)望去很平坦。

學(xué)生在通過(guò)感觀認(rèn)知以后，我再將其收集匯編制作成課件在課堂上進(jìn)行討論分析，從而加深學(xué)生的認(rèn)知體會(huì)。在討論總結(jié)后，大家不僅得知汽車站、機(jī)場(chǎng)一般應(yīng)該如何選位，為什么要如此選位，同時(shí)也能夠看到我市交通建設(shè)的不足之處，為今后的建設(shè)提出一些建設(shè)性意見。

二、知識(shí)點(diǎn)分析聯(lián)系生活實(shí)際

地理學(xué)科知識(shí)有時(shí)是十分抽象難學(xué)的，單純依靠課本知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生只會(huì)形成瞬時(shí)記憶，對(duì)知識(shí)本身及其知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系很難深刻理解，所以課上如何幫助學(xué)生解決難點(diǎn)，把抽象的地理概念、地理規(guī)律、地理現(xiàn)象等知識(shí)形象易懂地展示給學(xué)生是上好一節(jié)地理課的重要環(huán)節(jié)。然而這些地理知識(shí)時(shí)常又來(lái)源于自然或社會(huì)現(xiàn)象中，我們回到現(xiàn)實(shí)中去或許能更好地解決問(wèn)題。

如，在學(xué)習(xí)《常見的天氣系統(tǒng)》一課時(shí)，會(huì)談到鋒面系統(tǒng)?！颁h”是冷暖氣團(tuán)交匯而成，無(wú)形無(wú)相。如何來(lái)理解其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)特征以及其對(duì)天氣的影響呢？我們可以從夏天東西容易霉變，而冬天皮膚干燥不適來(lái)聯(lián)系冷暖氣團(tuán)的濕度特點(diǎn)；從夏季悶熱難耐來(lái)聯(lián)系暖氣團(tuán)的氣壓高低；讓學(xué)生在課堂上手推手“兩兩互推”來(lái)聯(lián)系不同鋒面的鋒面角度大小以及運(yùn)動(dòng)特征。

總而言之，越是復(fù)雜的知識(shí)，我們?cè)綉?yīng)該使其簡(jiǎn)單化。聯(lián)系生活來(lái)簡(jiǎn)化難點(diǎn)是一種事半功倍的方法。

三、知識(shí)感悟，回到生活中

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，我們不應(yīng)該只教給學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，同時(shí)還要重視學(xué)生求知的過(guò)程。地理課程標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的新教材把“以學(xué)生的發(fā)展為本”作為指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的地理”和“對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”。這就要求我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)工作中，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，更應(yīng)關(guān)注實(shí)事求是的態(tài)度。每學(xué)期我們學(xué)校都會(huì)組織學(xué)生秋游，我都會(huì)利用這一機(jī)會(huì)與學(xué)生探討在野外如何辨別方向。得出的方法有很多，例如，太陽(yáng)升落（直射點(diǎn)的半球位置決定了立足地的太陽(yáng)升落方位：我們秋游時(shí)太陽(yáng)直射南半球，早上出發(fā)時(shí)太陽(yáng)在東北而返程時(shí)太陽(yáng)在西北方）；月相月升月落（晚見峨眉月在西方、早見峨眉月在東方）；還有通過(guò)星座、手表、羅盤、樹冠等方法能辨別方向，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生外出旅游應(yīng)注意哪些安全知識(shí)。

陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。”“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！笨傊?，教師要在教學(xué)中盡可能多地挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，把生活與地理聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感受到鮮活的地理就在身旁，使枯燥的講解生動(dòng)化，抽象的知識(shí)形象化，僵死的知識(shí)生命化，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)效果，并使地理課堂煥發(fā)出生命的活力。

·編輯孫玲娟