江浩豐（浙江省衢州第二中學(xué)）

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一節(jié)數(shù)學(xué)課課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)引起的反思

江浩豐
（浙江省衢州第二中學(xué)）

《學(xué)習(xí)的革命》書(shū)中這樣寫(xiě)道：“人的頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一支需被點(diǎn)燃的火炬。”心理學(xué)家皮亞杰指出：教育的首要目標(biāo)在于培養(yǎng)有創(chuàng)造能力的人，而不是重復(fù)前人所做的事情。老師提問(wèn)的問(wèn)題不僅限于讓學(xué)生復(fù)述、再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，而是要引發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考那些具有創(chuàng)造性的問(wèn)題?？茖W(xué)家李政道指出：“什么是學(xué)問(wèn)？學(xué)問(wèn)就是要學(xué)怎么問(wèn)。”在黑客世界里，當(dāng)提出一個(gè)技術(shù)問(wèn)題時(shí)，你能得到怎樣的回答？這取決于挖出答案的難度，同樣取決于你提問(wèn)的方法。首先你必須明白，黑客們只偏愛(ài)艱巨的任務(wù)，或者能激發(fā)他們思維的好問(wèn)題。如果你有值得我們反復(fù)咀嚼玩味的好問(wèn)題，我們自會(huì)對(duì)你感激不盡。對(duì)黑客而言，“問(wèn)得好！”是發(fā)自內(nèi)心的大力稱贊。

案例：【向量的線性運(yùn)算的教學(xué)設(shè)計(jì)】

1.課題引入提問(wèn)設(shè)計(jì)

結(jié)合前面所學(xué)的向量的幾何表示形式，按照數(shù)學(xué)的研究方法，思考：向量有哪些運(yùn)算？通過(guò)什么樣的形式進(jìn)行這些運(yùn)算呢？展開(kāi)本節(jié)課。

2.課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)

問(wèn)題1：回顧力F1與力F2的合成？初中所學(xué)的位移的變化有什么特點(diǎn)？

意圖：引入向量的加法運(yùn)算：平行四邊形法則與三角形法則。

問(wèn)題2：觀察比較“平行四邊形法則”與“三角形法則”，描述它們的特點(diǎn)？

意圖：通過(guò)觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生掌握兩種法則的不同之處。

意圖：對(duì)兩種法則加以鞏固，同時(shí)為進(jìn)一步探究下面的數(shù)學(xué)問(wèn)題做鋪墊。

意圖：推動(dòng)學(xué)生的思考習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

意圖：使得傳授知識(shí)的銜接更順暢，學(xué)生更易接受。

意圖：掌握性質(zhì)，并為進(jìn)一步探究減法的性質(zhì)作準(zhǔn)備。

意圖：加深對(duì)兩種運(yùn)算法則的理解。

問(wèn)題9：能把今天所學(xué)的知識(shí)幫助同學(xué)做個(gè)概括嗎？

意圖：使得學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)，并進(jìn)一步養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

問(wèn)題10：今天所學(xué)的知識(shí)你能應(yīng)用嗎？

意圖：利用書(shū)本上的例1，提升學(xué)生的興趣，進(jìn)一步掌握了知識(shí)的本質(zhì)。

通過(guò)案例的實(shí)際教學(xué)效果反思如下：

1.問(wèn)題的設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，需要充分的思考，問(wèn)題設(shè)計(jì)要環(huán)環(huán)相扣。你不能幫助別人理解你的問(wèn)題，就別想讓別人幫助你。好的提問(wèn)才能得到預(yù)期的答案，才能引人入勝。

2.問(wèn)題要確定，問(wèn)題的設(shè)計(jì)目標(biāo)要明確。切忌提問(wèn)時(shí)盲目、隨意，想怎么問(wèn)就怎么問(wèn)，或不分主次，面面俱到，這樣的提問(wèn)會(huì)適得其反，不但收不到提問(wèn)的效果，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的紊亂，問(wèn)別人之前先問(wèn)自己一遍，把這些想清楚了再問(wèn)別人，節(jié)省大家的時(shí)間。對(duì)于顯而易見(jiàn)的問(wèn)題，不調(diào)查一下就隨便去問(wèn)很招人討厭。

3.提問(wèn)過(guò)程中的語(yǔ)言要親近。教師提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言要親切、和藹、富有感染力，教師簡(jiǎn)單粗暴的語(yǔ)言及煩躁的情緒，會(huì)使學(xué)生緊張，導(dǎo)致他們思維的停滯。如有學(xué)生回答只答對(duì)了一部分而沒(méi)有全部解答完成，這時(shí)如能親切和藹地說(shuō)：“你的思考方向是對(duì)的，但你就如上山走到了半山腰，你有辦法繼續(xù)前進(jìn)嗎？

4.提問(wèn)的對(duì)象要全面。課堂提問(wèn)不應(yīng)成為少數(shù)學(xué)生的專利，要避免提問(wèn)回答按順序進(jìn)行，這樣學(xué)生就會(huì)排好位置，只思考自己要回答的問(wèn)題，而其他問(wèn)題都以為“事不關(guān)己”，就會(huì)“高高掛起”，這樣不利于教師課堂的教學(xué)。提問(wèn)應(yīng)盡可能讓全體學(xué)生都有“露一手”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)困生多回答“是什么”，中等生多回答“為什么”，優(yōu)等生多回答“有什么不同”，使每個(gè)學(xué)生感到自己不是被冷落的人，從而得到自信。

5.問(wèn)題設(shè)計(jì)的尺度要把握。要遵循“跳一跳，就能摘到桃子”的原則?？梢园褟?fù)雜的問(wèn)題分成幾個(gè)具有一定梯度的小問(wèn)題；對(duì)不明確的回答，可進(jìn)一步追問(wèn)；對(duì)離題的回答，要及時(shí)改變改換提問(wèn)方法，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思路去思考問(wèn)題，使他們得出正確的回答。

6.課堂提問(wèn)的過(guò)程要雙向。美國(guó)教育家布魯巴克曾說(shuō)：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問(wèn)題?！毙抡n程提倡師生交流、互動(dòng)，而課堂提問(wèn)正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效載體。課堂提問(wèn)不應(yīng)是教師的特權(quán)，學(xué)生同樣是提問(wèn)的主體。

總而言之，課堂提問(wèn)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，恰到好處的提問(wèn)有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在愉悅中獲取知識(shí)，給我們的數(shù)學(xué)課堂增添無(wú)窮的魅力。

·編輯魯翠紅