黃素珍（三明市梅列區(qū)東新小學(xué)，福建 三明　365000）

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獨(dú)具匠心 練寫有方

黃素珍
（三明市梅列區(qū)東新小學(xué)，福建 三明365000）

課堂小練筆融讀寫為一體。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，從文本出發(fā)，立足情節(jié)空白點(diǎn)，關(guān)注拓展延伸點(diǎn)，抓住語言訓(xùn)練點(diǎn)，捕捉思辯爭議點(diǎn)，緊扣情感共鳴點(diǎn)精心設(shè)練，有效練寫，提高教學(xué)的效益。

小練筆；練寫點(diǎn)；讀寫結(jié)合；有效練寫

對(duì)語文教學(xué)而言，閱讀與寫作是兩大訓(xùn)練重點(diǎn)，彼此相輔相成，不可割裂。因而，在新課程改革中，讀寫相結(jié)合問題備受重視。［1］課堂小練筆將閱讀與寫作有機(jī)融合，已然成為語文課堂的寵兒。那么，在閱讀教學(xué)進(jìn)程中，如何把握時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)練寫點(diǎn)，讓課堂小練筆落到實(shí)處呢？筆者認(rèn)為，教師要從文本出發(fā)，立足情節(jié)空白點(diǎn)，關(guān)注拓展延伸點(diǎn)，抓住語言訓(xùn)練點(diǎn)，捕捉思辯爭議點(diǎn)，緊扣情感共鳴點(diǎn)進(jìn)行有效練寫。

一、情節(jié)空白點(diǎn)，補(bǔ)一補(bǔ)

豐子愷先生說：“空，然后有生氣?！逼鋵?shí)，許多精彩的文章與繪畫藝術(shù)一樣也常留有“空白”。［2］尤其是語言精煉的經(jīng)典佳作，存在的空白點(diǎn)更多。文本中的空白之處，意猶未盡，待讀者閱讀時(shí)，依托知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷將其形象化、具體化、生活化，使文本情節(jié)不斷得到擴(kuò)充，使人物形象更加鮮明，正是課堂練筆的好落點(diǎn)。因此，教學(xué)過程中，教師應(yīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)教材中的這些空白點(diǎn)，并將其轉(zhuǎn)化為表達(dá)練寫的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮豐富的想象，在想象中進(jìn)行練筆，去挖掘、拓展、豐富文本的內(nèi)涵與意蘊(yùn)，從而達(dá)到練寫和閱讀的完美結(jié)合，起到優(yōu)化課堂之效。

例如《地震中的父與子》一文中，父親在廢墟中連續(xù)挖了36個(gè)小時(shí)，挖掘難度之大，時(shí)間之長，他的身心承受著巨大的辛勞和傷痛?？墒俏闹袑?duì)于挖掘的過程，作者只關(guān)注了父親的動(dòng)作和外貌兩個(gè)方面，簡單地寫道“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”父親用什么挖？怎樣挖？碰到了什么困難和危險(xiǎn)？是怎么克服的？內(nèi)心想的是什么？……很值得深入思考和挖掘拓展。教學(xué)時(shí)，教師就可以在引導(dǎo)品讀的基礎(chǔ)上，插播哀傷的音樂和一組地震圖片，讓學(xué)生聯(lián)系畫面，展開思考、想象，寫一寫挖掘場面，具體呈現(xiàn)36小時(shí)里父親的行動(dòng)和內(nèi)心世界。通過這樣的補(bǔ)白練筆，既豐厚了人物內(nèi)心，推動(dòng)了故事在學(xué)生心理世界的演繹，又深化了學(xué)生對(duì)父愛和父子情深的形象感知，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和言語表達(dá)能力，可謂一舉多得。

二、拓展延伸點(diǎn)，續(xù)一續(xù)

教材中有些課文有時(shí)為了給讀者創(chuàng)設(shè)懸念，引發(fā)遐想，語言戛然而止，結(jié)尾常常讓讀者感到意猶未盡。這樣的文章也恰恰給學(xué)生留下了思考和拓展延伸的空間，是進(jìn)行課堂練筆的好時(shí)機(jī)。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文章的情節(jié)，基于文章的思想，對(duì)未知的情節(jié)或結(jié)局進(jìn)行合理的推想，化懸念為練筆點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)行創(chuàng)造性地續(xù)寫，讓文章中情節(jié)更加跌宕起伏，內(nèi)容更加豐滿生動(dòng)，讓文章故事結(jié)局更加多樣化。

例如《窮人》一文，在桑娜告訴漁夫西蒙的兩個(gè)孩子已經(jīng)被她抱回家部分就停止了。其實(shí)，故事并沒有結(jié)束，其情節(jié)還有著很大的發(fā)展空間。桑娜和漁夫會(huì)怎樣對(duì)待這兩個(gè)孩子？兩個(gè)孩子與桑娜的五個(gè)孩子相處得怎樣？他們的生活該怎樣過下去？孩子長大后將如何報(bào)答桑娜和漁夫……一系列的問題，都牽動(dòng)著學(xué)生的心。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們大膽地進(jìn)行想象和創(chuàng)造，把故事續(xù)編下去，進(jìn)一步刻畫桑娜和漁夫?qū)幙勺约菏芸?，也要幫助別人的美好品質(zhì)，不僅加深對(duì)人物形象的感悟，也鞏固了細(xì)節(jié)描寫的方法，使讀和寫雙豐收。

三、語言訓(xùn)練點(diǎn)，仿一仿

葉圣陶先生曾說：“教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能?！毙W(xué)語文教材文質(zhì)兼美，很多經(jīng)典和精彩的語段，其語言結(jié)構(gòu)、表達(dá)的方法和構(gòu)段方法值得學(xué)習(xí)效仿。而且，小學(xué)生年齡不大，各方面的積累有限，仿寫正是訓(xùn)練孩子表達(dá)的一種重要方法。［3］教師要潛心會(huì)文，挖掘文本精彩之處，緊抓不放，有意識(shí)地把其做為教學(xué)內(nèi)容的主體，做為語言的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，激活學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在潛移默化中積累語言，感悟表達(dá)方法，遷移運(yùn)用，最大限度地發(fā)揮課文的示范作用。

例如《匆匆》一文，朱自清運(yùn)用了多種修辭手法，生動(dòng)形象地體現(xiàn)時(shí)光匆匆這一特點(diǎn)，呈現(xiàn)出許多精彩語段。其中“洗手的時(shí)候，日子水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。”這個(gè)排比句，作者從生活細(xì)節(jié)入手，把日子當(dāng)作生命個(gè)體來寫，結(jié)構(gòu)形式一致，節(jié)奏整齊，用詩意化的語言生動(dòng)展示了日子是如何在不經(jīng)意間來去匆匆，讀著瑯瑯上口，富有感染力。教師就可以以此為練筆點(diǎn)，先將句子轉(zhuǎn)換成詩的形式，讓長短句錯(cuò)落有致；然后，通過多形式讀，品味句中語言的美，發(fā)現(xiàn)其表達(dá)的精妙之處，感悟表達(dá)效果；最后，營造語言實(shí)踐運(yùn)用的舞臺(tái)，拓展遷移，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，仿照朱自清這樣的寫法，寫一寫日常生活中時(shí)間是怎樣從自己身邊溜走的。這樣讀中悟?qū)?，以寫促讀的訓(xùn)練，既升華閱讀的情感，又訓(xùn)練了語言表達(dá)形式，從而達(dá)到理解和運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)技巧的內(nèi)化。

四、爭議思辯點(diǎn)，寫一寫

閱讀是個(gè)性化行為，在課文的學(xué)習(xí)過程中，有時(shí)候?qū)W生由于生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)和生活環(huán)境的差異，對(duì)一些問題的理解難免會(huì)出現(xiàn)分歧，意見不統(tǒng)一。有時(shí)甚至連一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)字、一個(gè)詞都有可能因見解不同而產(chǎn)生爭論。爭論反映了學(xué)生的思考過程，對(duì)于語文學(xué)習(xí)來說，是件好事，應(yīng)該給予鼓勵(lì)。因而，對(duì)學(xué)生的多元理解，教師首先應(yīng)當(dāng)予以尊重，但不可放任自流，必需加以引導(dǎo)，撥“亂”反“正”，言之有理才可。同時(shí)，教師更要適時(shí)設(shè)辯，辯中設(shè)練，讓學(xué)生理清思緒，讀中辯寫，錘煉語言。

如《中彩那天》一文，父親幫好友庫伯捎的一張彩票中了獎(jiǎng)，面對(duì)極具誘惑的奔馳汽車，父親面臨著一個(gè)道德抉擇的難題，是留下給自己用，還是還給好友呢？父親的心情一定非常矛盾。這就是小練筆的切入點(diǎn)。教學(xué)時(shí)可先引導(dǎo)討論：如果你是父親，你會(huì)做出何種選擇呢？然后，根據(jù)學(xué)生的意見，教師順勢將學(xué)生分成正反兩方，闡述理由，展開辯論。通過辯論，一個(gè)道德范疇中難以抉擇的問題在學(xué)生們的唇槍舌劍中得到了具體形象的再現(xiàn)，同時(shí)誠信遠(yuǎn)比財(cái)富更寶貴這一道理也在學(xué)生們的內(nèi)心刻下了烙印。最后，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合辯論中的闡述，以“抉擇”為主題進(jìn)行練筆，寫下父親的矛盾心理，從而訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)抓住人物特點(diǎn)，進(jìn)行真實(shí)而又細(xì)膩地刻畫人物內(nèi)心的方法。

五、情感共鳴點(diǎn)，抒一抒

小學(xué)語文教材中選用的一些文本不僅語言獨(dú)具魅力，人文思想也特別豐富。一個(gè)個(gè)富有真情實(shí)感的故事，向?qū)W生傳達(dá)著動(dòng)人的情感，潛移默化地影響著學(xué)生的道德情操。正所謂“情動(dòng)而辭發(fā)”。教學(xué)這類文章時(shí)，教師就需要引領(lǐng)學(xué)生潛心閱讀文本，與文本充分對(duì)話，與文本情感產(chǎn)生共鳴，當(dāng)學(xué)生陶醉于文本，內(nèi)心情感不斷積蓄，不斷升溫，迫切想要一吐為快時(shí)，就是進(jìn)行課堂小練筆的最佳時(shí)機(jī)。此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)搭建傾吐平臺(tái)，學(xué)生便能盡情地馳騁于語言文字中，用手中的筆抒發(fā)真情，妙筆生花，寫出一個(gè)個(gè)精彩的小片斷。

如《和我們一樣享受春天》一文，前四個(gè)小節(jié)揭示了戰(zhàn)爭帶來的種種不安寧，通過反復(fù)讀悟，學(xué)生目睹了戰(zhàn)爭的殘酷，內(nèi)心充滿了對(duì)戰(zhàn)爭厭惡、憤慨之情。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行第五小節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生心中那份制止戰(zhàn)爭，維護(hù)和平的強(qiáng)烈祈盼一下子就被激起了，瞬間與作者的情感產(chǎn)生共鳴，此時(shí)教師趁熱打鐵，順勢讓學(xué)生仿照本小節(jié)用真情寫一寫自己的愿望。課堂的亮點(diǎn)隨即產(chǎn)生，孩子們紛紛敞開心扉，真情吐露，情感由大腦流到指上，由指上落到筆尖，一節(jié)節(jié)情真意切的詩文便孕育而生。

總之，課堂小練筆篇幅雖然不長，但形式靈活，內(nèi)容豐富，能深化閱讀、發(fā)展思維、訓(xùn)練表達(dá)。教師在課堂教學(xué)中要準(zhǔn)確地把握練筆的時(shí)機(jī)，深入挖掘教材中寫作訓(xùn)練的切入點(diǎn)、落筆點(diǎn)，練在當(dāng)練時(shí)，練在點(diǎn)上，練得有機(jī)，練得有方，讓語文教學(xué)煥發(fā)生命的味道。

［1］張敏明.走出隨文練筆的誤區(qū)［J］.教學(xué)月刊，2010（4）.

［2］徐娟.如何利用課文“空白”訓(xùn)練想象作文［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2015（4）.

［3］吳先群.仿寫為二年級(jí)孩子搭起一座橋［J］.小學(xué)語文教師，2015（4）.

（責(zé)任編輯：左小文）