蔣虹

摘要：想象是學(xué)生創(chuàng)造力的萌芽，心理學(xué)研究證明，小學(xué)兒童的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金時(shí)期，這時(shí)候如果采用恰當(dāng)?shù)氖侄问┮越?jīng)常性的訓(xùn)練，會(huì)收到事半功倍的效果。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我在課堂教學(xué)中，充分挖掘文本中的“空白點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生的“想象力”，進(jìn)行了如下嘗試。

關(guān)鍵詞：挖掘 空白點(diǎn) 培養(yǎng) 想象力

一、借省略號(hào)進(jìn)行想象補(bǔ)白

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是文章不可缺少的重要組成部分。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中的省略號(hào)，更是耐人尋味。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)省略號(hào)內(nèi)容進(jìn)行想象補(bǔ)白，能引導(dǎo)學(xué)生更深刻、全面地理解課文，更能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的想象空間，提高學(xué)習(xí)興趣。

執(zhí)教二年級(jí)上冊(cè)課文《假如》時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生借助省略號(hào)進(jìn)行想象補(bǔ)白的：同學(xué)們，文中的小作者多么善良呀，他要給冬天的小樹(shù)畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)，給饑餓的小鳥(niǎo)畫(huà)許多好吃的谷粒，給腿有殘疾的朋友西西畫(huà)一雙好腿，可是文章最后一段沒(méi)有說(shuō)為誰(shuí)畫(huà)什么，而是使用省略號(hào)，省略了小作者很多美好的愿望。你能發(fā)揮想象，幫助小作者完成更多的愿望嗎？ 學(xué)生在我的引導(dǎo)下，爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的美好愿望：有的孩子要給無(wú)家可歸的人畫(huà)很多漂亮的大房子，有的孩子要給生病的人畫(huà)包治百病的特效藥，還有的孩子要給學(xué)習(xí)不好的同學(xué)畫(huà)聰明的腦袋……聽(tīng)著孩子們那一個(gè)個(gè)美好純真的愿望，我仿佛看到那一顆顆閃耀著光芒的金子般的心靈。

二、抓關(guān)鍵詞進(jìn)行想象補(bǔ)白

在文章中，作者情感的聚焦、思想的閃光往往是通過(guò)一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)。這些關(guān)鍵詞語(yǔ)是激活學(xué)生思維火花的最佳切入點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生在理解詞義的基礎(chǔ)上，展開(kāi)合理想象。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行想象補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生在大膽合理想象中體驗(yàn)課文情感，與作者，文本發(fā)生情感共鳴。

我在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《從現(xiàn)在開(kāi)始》一課時(shí)，當(dāng)講到“貓頭鷹命令大家都要像它一樣，白天休息，夜里做事，大家聽(tīng)了都議論紛紛?！蔽易プ￡P(guān)鍵詞“議論紛紛”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白，我這樣問(wèn)孩子們：聽(tīng)了貓頭鷹的命令，動(dòng)物們都會(huì)說(shuō)些什么呢？孩子們爭(zhēng)著回答，小松鼠會(huì)說(shuō)：哦，我的天呀！我喜歡白天活動(dòng)，晚上休息。這可怎么辦呀？大狗熊會(huì)說(shuō)：你怎么能要求我們都像你一樣呢？太過(guò)分了！狐貍會(huì)說(shuō)，太好了，這和我的生活習(xí)慣一樣，我就喜歡晚上出去找食物，白天在家里休息，我沒(méi)問(wèn)題……孩子們結(jié)合動(dòng)物的生活習(xí)慣，發(fā)揮豐富的想象力，爭(zhēng)先恐后的發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)，不僅豐富了文本內(nèi)容，還加深了對(duì)文章中心的理解。

三、利用插圖進(jìn)行想象補(bǔ)白

小學(xué)語(yǔ)文教材圖文并茂，教師可利用插圖讓學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白。讓無(wú)聲的畫(huà)面動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的想象力飛起來(lái)。

在執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)《去年的樹(shù)》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)文章最后寫(xiě)鳥(niǎo)兒兩次面對(duì)燈火看了一會(huì)兒飛走了，而課文并沒(méi)有寫(xiě)她想說(shuō)什么。因此，我利用課文插圖，讓學(xué)生認(rèn)真觀察畫(huà)面上小鳥(niǎo)的神情，聯(lián)系課文內(nèi)容展開(kāi)想象，兩次看燈火，鳥(niǎo)兒仿佛在說(shuō)什么？有的學(xué)生覺(jué)得鳥(niǎo)兒仿佛在說(shuō)：“樹(shù)朋友，我終于找到你了，我來(lái)給你唱歌來(lái)了，你聽(tīng)見(jiàn)了嗎？”有的同學(xué)認(rèn)為鳥(niǎo)兒仿佛在說(shuō)：“樹(shù)朋友，你雖然變成現(xiàn)在這個(gè)樣子，但是我們還是好朋友，我明年還會(huì)來(lái)看你的！”學(xué)生在想象補(bǔ)白中，感受到朋友之間至死不渝的真摯友誼，一股淡淡的憂(yōu)傷油然而生。

四、揣摩細(xì)節(jié)進(jìn)行想象補(bǔ)白

在語(yǔ)文教材中，作者為了表達(dá)的需要，在敘述一些故事情節(jié)時(shí)，常常會(huì)故意留下一些空白讓讀者去思考，去想象，教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住文本故事情節(jié)的空白處去填補(bǔ)，這樣教學(xué)，不僅可以發(fā)展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象力，而且在情節(jié)補(bǔ)白的過(guò)程中也可以使人物形象更加豐滿(mǎn)。

（一）心理補(bǔ)白

閱讀寫(xiě)人敘事文章，人物特點(diǎn)最集中的地方是心理。對(duì)文本情節(jié)而言，一切皆因人物心理活動(dòng)展開(kāi)。因此，關(guān)注人物的心理活動(dòng)，才能把握文本的靈魂。讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)人物內(nèi)心，同時(shí)補(bǔ)白人物的心理活動(dòng)，就能真正感悟到人物的特點(diǎn)。

教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考：種葫蘆的人一心盼望自己種的葫蘆長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜，可是最后小葫蘆慢慢地變黃，一個(gè)一個(gè)都落了。種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，他會(huì)想什么呢？學(xué)生聯(lián)系前文的內(nèi)容，深入人物的內(nèi)心，推測(cè)人物的心理，了解種葫蘆的人的心理活動(dòng)，明白了做事要注意事物之間的聯(lián)系。教學(xué)《藍(lán)色的樹(shù)葉》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住結(jié)尾林園園的表情“臉紅了”進(jìn)行心理補(bǔ)白。學(xué)生通過(guò)對(duì)人物心理活動(dòng)的補(bǔ)白，明白了林園園知道自己做的不對(duì)，感到羞愧，所以臉紅了，還明白了同學(xué)之間要互相幫助的道理。

（二）語(yǔ)言補(bǔ)白

語(yǔ)言描寫(xiě)是塑造人物形象的重要手段，成功的語(yǔ)言描寫(xiě)總是鮮明地展示人物的性格，生動(dòng)地表現(xiàn)人物的思想感情，深刻地反思人物的內(nèi)心世界，使讀者“如聞其聲，如見(jiàn)其人，”獲得深刻的印象。在閱讀教學(xué)中，對(duì)文本中的“空白點(diǎn)”進(jìn)行語(yǔ)言補(bǔ)白，有利于透過(guò)表象走進(jìn)人物內(nèi)心，了解人物真實(shí)的想法。

五、拓展結(jié)尾進(jìn)行想象補(bǔ)白

語(yǔ)文教材中許多文章的結(jié)尾或者發(fā)人深思，或者令人回味，讓人沉浸其中，流連忘返。在教學(xué)時(shí)，根據(jù)課文結(jié)尾的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白，這樣教學(xué)，既可以給學(xué)生提供一個(gè)盡情表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也可以使文本內(nèi)容顯得更加豐富。？

六、結(jié)語(yǔ)

想象補(bǔ)白，是一種情理交融的訓(xùn)練，它不僅包含想象的訓(xùn)練，理性的分析，更重要的是它直接指向了學(xué)生的內(nèi)心世界。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要充分運(yùn)用教材，挖掘教材中可以利用的想象空間。只有拓展學(xué)生的想象空間，加強(qiáng)想象能力的訓(xùn)練，才能更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力。只有把思維訓(xùn)練和語(yǔ)言文字運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，我們的閱讀教學(xué)才能取得更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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