蔡麗金（廈門(mén)市翔安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建廈門(mén)361000）

提升農(nóng)村小學(xué)隨班就讀學(xué)生集體適應(yīng)能力之良策

蔡麗金
（廈門(mén)市翔安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建廈門(mén)361000）

農(nóng)村小學(xué)隨班就讀學(xué)生要么沉默寡言，要么調(diào)皮搗蛋。農(nóng)村小學(xué)教師兼任學(xué)科多，外出學(xué)習(xí)少，教學(xué)理念相對(duì)落后。個(gè)別化教育或形式主義或溺愛(ài)縱容，隨班就讀學(xué)生孤立問(wèn)題異常凸顯。因此，筆者力圖通過(guò)理論研究與實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)農(nóng)村隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改革其學(xué)習(xí)方式，提升其學(xué)習(xí)技能，讓隨班就讀學(xué)生逐步做到合群、主動(dòng)、陽(yáng)光，從而提高學(xué)習(xí)效率。

隨班就讀；悅納；悅己；相悅

為探尋農(nóng)村小學(xué)隨班就讀學(xué)生集體適應(yīng)能力之良策，筆者首先閱讀了大量文獻(xiàn)。顧麗萍（2016）積極構(gòu)建了“五個(gè)一”支持保障體系，讓“行政、制度、師資、配置”等均得以落實(shí)，從而推動(dòng)區(qū)域隨班就讀工作的發(fā)展。［1］孔海燕、畢憲順（2016）通過(guò)問(wèn)卷法和訪談法對(duì)山東省煙臺(tái)市殘疾人義務(wù)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，殘疾人義務(wù)教育的機(jī)構(gòu)設(shè)置、資金投入、教育設(shè)施等方面取得了顯著成績(jī)，而特教教師的專業(yè)水平和農(nóng)村殘疾孩子的教育成效仍需加強(qiáng)。［2］根據(jù)文獻(xiàn)閱讀可知，專家學(xué)者們對(duì)于如何深入鞏固普通學(xué)生與隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)在凝聚力和行為約束力，協(xié)調(diào)好個(gè)體動(dòng)機(jī)與群體目標(biāo)一致性等要素研究較少。于是，筆者追隨新課程理念倡導(dǎo)的自主意識(shí)和創(chuàng)新精神的步伐，致力于構(gòu)建新課程理念與教學(xué)實(shí)踐的立體橋梁，增強(qiáng)普通師生的悅納意識(shí)，提升隨班就讀學(xué)生的悅己意識(shí)，充實(shí)融合教育的研究成果，提供集體適應(yīng)能力發(fā)展的途徑、策略和經(jīng)驗(yàn)，使相悅成長(zhǎng)的典型案例得以不斷涌現(xiàn)。

一、悅納，構(gòu)筑敏感心靈的棲息地

研究伊始，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得知，85.3%的教師認(rèn)為，隨班就讀學(xué)生會(huì)給教學(xué)工作和班級(jí)管理增加負(fù)擔(dān)，且自身缺乏專業(yè)知識(shí)無(wú)法勝任特殊教育工作。91.6%的普通學(xué)生認(rèn)為，隨班就讀學(xué)生不講衛(wèi)生、不懂禮貌、行為怪異、學(xué)習(xí)落后等，不喜歡與之交流，不樂(lè)于與之為伍。可見(jiàn)，教師及同伴對(duì)隨班就讀學(xué)生的接納程度不容樂(lè)觀，這就導(dǎo)致了隨班就讀學(xué)生退縮畏懼，不能融入集體。心理學(xué)研究表明，教師及同伴對(duì)學(xué)生個(gè)體的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)產(chǎn)生巨大影響。師生積極友好的態(tài)度會(huì)讓個(gè)體朝健康昂揚(yáng)的方向發(fā)展，反之，師生的漠視和偏見(jiàn)則會(huì)讓個(gè)體消極與不安，對(duì)于缺乏支持的隨班就讀學(xué)生影響更甚。而融合教育倡導(dǎo)的是在平等前提下，盡可能將殘疾兒孩子安排在所在社區(qū)的普通學(xué)校就讀，并提供必需的支持和幫助，使不同背景、不同風(fēng)格、不同能力的殘疾孩子能夠得到盡可能好的公共教育。然而，問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果與融合教育的理念是格格不入的。要想讓敏感的心靈有一方寧?kù)o的棲息地，著實(shí)得花費(fèi)一番心力。

1.融合教育專項(xiàng)培訓(xùn)，給教師服下定心丸。目前，普通學(xué)校教師缺乏特教專業(yè)知識(shí)，對(duì)于隨班就讀學(xué)生的教育縱使有心也使不上力，因此隨班就讀教學(xué)質(zhì)量就較為低下。根據(jù)實(shí)際情況，筆者組織開(kāi)展了全區(qū)隨班就讀任課教師系列培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋了隨班就讀學(xué)生心理輔導(dǎo)、語(yǔ)言技能、康復(fù)訓(xùn)練、個(gè)別教育等方面，為隨班就讀任課教師點(diǎn)亮了航標(biāo)燈，使隨班就讀教學(xué)實(shí)踐有本可依。

2.多種渠道教育引領(lǐng)，讓同學(xué)伸出友誼手。由于隨班就讀學(xué)生的抑郁、煩躁、自卑、對(duì)抗等顯性因素，致使普通學(xué)生很難接受他們。說(shuō)教雖能起到一定的作用，但事倍功半、收效甚微。實(shí)踐出真知，團(tuán)體活動(dòng)是融合教育的最佳途徑。作為教研員，筆者引領(lǐng)廣大班主任大量開(kāi)展全員參與的班集體活動(dòng)。如運(yùn)動(dòng)會(huì)、聯(lián)歡會(huì)、主題班會(huì)、故事會(huì)等。在團(tuán)體活動(dòng)中，要求孩子們一個(gè)都不許掉隊(duì)，并以團(tuán)結(jié)協(xié)作為評(píng)分的首要依據(jù)。如此一來(lái)，孩子們?cè)跍剀暗陌嗉?jí)氛圍中，自然而然地拉起特殊伙伴的手，齊步向前走。

二、悅己，開(kāi)啟陽(yáng)光雨露的淋浴器

哲學(xué)辯證法告訴我們，事物的發(fā)展變化是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，起決定性作用的是內(nèi)因。換言之，即使別人一再向你拋出橄欖枝，如果你懶得接也無(wú)濟(jì)于事。而縱使經(jīng)常遭受風(fēng)吹雨打，只要你咬定不放松，終能立根破巖中。可見(jiàn)，要提升隨班就讀學(xué)生的集體適應(yīng)能力，光靠老師和同學(xué)的悅納關(guān)愛(ài)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最重要的是隨班就讀學(xué)生得認(rèn)識(shí)自我、悅納自己。

1.陽(yáng)光心態(tài)，自我鼓勵(lì)，每天找尋一事例。隨班就讀學(xué)生畢竟是特殊學(xué)生，要想讓他們悅己，光說(shuō)說(shuō)是不行的，還得付諸于實(shí)際。筆者倡導(dǎo)的是穩(wěn)打穩(wěn)扎，不空不虛。具體做法為，引導(dǎo)隨班就讀孩子每天對(duì)自己說(shuō)一句“我真棒”或“我干得不錯(cuò)”，然后再舉一個(gè)具體的事例印證說(shuō)明。筆者遴選了小軍（化名）作為個(gè)案研究。第一個(gè)月，小軍舉的例子大多為“我自己洗臉了”或“我記得系紅領(lǐng)巾了”……第二個(gè)月，小軍舉的例子開(kāi)始發(fā)生了轉(zhuǎn)變“我向老師問(wèn)好了”“我跟三個(gè)同學(xué)打招呼了”“我今天做了兩道數(shù)學(xué)題”……到了第三個(gè)月，小軍的例子驚喜不斷“我跟俊豪一起玩跳皮筋，真高興”“同桌夸我寫(xiě)字比以前好看了”“我?guī)椭等丈梁诎辶恕薄聦?shí)就是最好的證明，別小看一句短短的自我鼓勵(lì)，別小瞧一個(gè)平常的具體事例，日積月累，也會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍！

2.認(rèn)識(shí)自我，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，長(zhǎng)期積累展個(gè)性。鑒于生理與心理，智商與情商等多重因素的影響，大部分隨班就讀學(xué)生無(wú)法正確認(rèn)識(shí)自我，甚至不愿正視自我。其實(shí)，大部分隨班就讀生雖有天生缺陷，但并非一無(wú)是處，有的甚至還有某些方面的特長(zhǎng)。如果這些特長(zhǎng)能得以挖掘，并加以訓(xùn)練，定能產(chǎn)生意想不到的收獲。例如小勝（化名），小勝是個(gè)輕度弱智生，但他長(zhǎng)著一雙大長(zhǎng)腿。上幼兒園調(diào)皮搗蛋時(shí)，爺爺奶奶就追不上他了。上了小學(xué)，父母親直搖頭：“叫他做作業(yè)總不做，想要教訓(xùn)他又追不上，長(zhǎng)著一雙長(zhǎng)腿有啥用？”小勝的這一特點(diǎn)，讓我眼前一亮。我趁機(jī)鼓勵(lì)小勝要好好跑、盡情跑，跑出自己的風(fēng)采！同時(shí)，我跟體育老師做好溝通，對(duì)小勝?gòu)?qiáng)加訓(xùn)練和不斷鼓勵(lì)，并且讓小勝逐步參加一些賽跑。功夫不負(fù)有心人！終于，小勝在校運(yùn)動(dòng)會(huì)上屢獲佳績(jī)！還代表學(xué)校參加區(qū)運(yùn)動(dòng)會(huì)，400米跑竟然得了第二名！自信，從此飛揚(yáng)在小勝的臉上！

三、相悅，沉浸水乳交融的愛(ài)河里

隨班就讀學(xué)生，最令人頭疼的估計(jì)還是學(xué)習(xí)。啟而不發(fā)是司空見(jiàn)慣的事情。即使強(qiáng)加輔導(dǎo)和反復(fù)訓(xùn)練，還是未能“守得云開(kāi)”！更有甚者，“金口不開(kāi)”，作業(yè)不做，考試空白……真是“想說(shuō)愛(ài)你不容易”！殘酷的現(xiàn)實(shí)令人深思：愛(ài)，也是需要方法的！經(jīng)過(guò)兩年的專項(xiàng)研究，終得兩法，可讓隨班就讀學(xué)生與教師、同伴們“水乳交融，相悅成長(zhǎng)”！

1.分層教學(xué)，實(shí)施個(gè)別化教育。任課教師誨人不倦，隨班就讀學(xué)生學(xué)而不厭。要想讓隨班就讀學(xué)生學(xué)有長(zhǎng)進(jìn)，就得分層教學(xué)。也就是教師們不能急于求成，不要奢望在同樣的教學(xué)時(shí)間里，特殊孩子也能跟普通孩子一樣達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么，教學(xué)目標(biāo)就得分層制定，課后作業(yè)也必須分層設(shè)計(jì)。甚至是，布置預(yù)習(xí)也可透露信息，即下節(jié)課主要學(xué)什么，看書(shū)要先看什么等等，盡量為上新課搭臺(tái)階、做鋪墊。如此一來(lái)，在上課的過(guò)程中，隨班就讀孩子的接受能力自然大大增加強(qiáng)了。除此之外，“開(kāi)小灶”——實(shí)施個(gè)別化教育是必不可少的。隨班就讀孩子畢竟存在某些方面的缺陷，不但要補(bǔ)強(qiáng)，更需揚(yáng)長(zhǎng)。每天見(jiàn)縫插針地利用5至10分鐘的時(shí)間，對(duì)特殊孩子進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，訓(xùn)練由易到難，由具體到抽象，循序漸進(jìn)，舉一反三。在訓(xùn)練中，不斷給孩子創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓孩子常常體驗(yàn)到成功的喜悅，孩子的學(xué)習(xí)積極性自然大大提高了。由于正視現(xiàn)實(shí)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)，教師教起來(lái)也就不會(huì)感覺(jué)那么費(fèi)勁了。因?yàn)椤疤惶軌蛘焦印?，隨班就讀學(xué)生學(xué)起來(lái)也就不再抵觸了。這正如，孔圣人所說(shuō)的“學(xué)而不厭，誨人不倦”。妙哉！

2.結(jié)對(duì)幫扶，建立學(xué)習(xí)共同體。普通學(xué)生學(xué)教雙優(yōu)，隨班就讀學(xué)生富有成就。隨班就讀學(xué)生的成長(zhǎng)不僅要依靠老師的教育和指導(dǎo)，小伙伴的支持與幫助也是必不可少的。于是，筆者首先帶領(lǐng)課題組成員們，開(kāi)展“一幫一”結(jié)對(duì)子活動(dòng)，刻意安排一些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生與隨班就讀學(xué)生結(jié)成“合作伙伴”，讓他們一起學(xué)習(xí)、共同提高。接著，筆者又嘗試在實(shí)驗(yàn)小學(xué)建立學(xué)習(xí)共同體，讓師生們通過(guò)人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)。在學(xué)習(xí)共同體中，隨班就讀孩子的平臺(tái)拓寬了，視野開(kāi)闊了，收獲自然就更大了。不管是合作伙伴還是學(xué)習(xí)共同體，均采用“捆綁式”團(tuán)體評(píng)價(jià)。

可見(jiàn)，用心鉆研，精心設(shè)計(jì)，真心付出，耐心等待，必能迎來(lái)花開(kāi)。提升農(nóng)村小學(xué)隨班就讀學(xué)生的集體適應(yīng)能力，終于可以舒一口氣：相悅成長(zhǎng)三步行，逐漸走進(jìn)師生心。水乳交融甜蜜蜜，想說(shuō)愛(ài)你變?nèi)菀祝?/p>

［1］顧麗萍：融合教育背景下區(qū)域隨班就讀工作實(shí)踐［J］.現(xiàn)代特殊教育，2016（2）.

［2］孔海燕、畢憲順：山東省煙臺(tái)市殘疾人義務(wù)教育發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查研究［J］.中國(guó)特殊教育，2016（2）.

（責(zé)任編輯：林文瑞）

本文系福建省教育廳中小學(xué)教師發(fā)展基金2014年特殊教育研究課題“有效提升農(nóng)村小學(xué)隨班就讀學(xué)生集體適應(yīng)能力的策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：TSJY20140202991）研究成果。