柯智勇（漳州市實驗小學(xué)，福建漳州363000）

實施多元課程管理促進學(xué)生發(fā)展——以漳州市實驗小學(xué)為例

柯智勇
（漳州市實驗小學(xué)，福建漳州363000）

課程高效實施有利于學(xué)生個性化優(yōu)質(zhì)發(fā)展。本文從學(xué)科課程與活動課程相結(jié)合、基礎(chǔ)性課程與拓展性課程相結(jié)合、顯性課程與隱性課程相結(jié)合的“三結(jié)合”課程體系構(gòu)建，以研促教、分層教學(xué)、多元評價的基礎(chǔ)課程特色管理，以及拓展性課程設(shè)置與評價等方面分析漳州實小如何整合課程改革，實施多元課程管理，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展個性特長。

課程結(jié)合；多元評價；個性發(fā)展

課程是學(xué)生生命成長的支架，是學(xué)校教育教學(xué)的生命線。圍繞這條生命線，我們不斷探索的教學(xué)改革就像奏響音符的樂器，與“讓每一個學(xué)生得到最大發(fā)展”的核心價值和“自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)、多元優(yōu)質(zhì)發(fā)展”理念，合力吹奏了一曲“兩把”（把時間還給學(xué)生、把方法教給學(xué)生）、“三多”（課程設(shè)置多樣化、教學(xué)方式多樣化、評價模式多樣化）的育人樂章。

一、健全“三結(jié)合”課程實施

幾年來，漳州實小依循“多樣性、立體性、選擇性”理念，構(gòu)建了學(xué)科課程與活動課程相結(jié)合、基礎(chǔ)性課程與拓展性課程相結(jié)合、顯性課程與隱性課程相結(jié)合的“三結(jié)合”課程體系，為學(xué)生搭建了一座“能飛的飛，能跑的跑，能走的走，不能走的推上一把”的個體成才的立交橋。

1.學(xué)科課程與活動課程相結(jié)合

嚴(yán)格按照國家及省頒規(guī)定設(shè)置學(xué)科課程，嚴(yán)格做到：科目不隨意增減，每個科目的周課時總量也不隨意增減。各學(xué)科在規(guī)定課時內(nèi)，每周各開辟一節(jié)課，專設(shè)為學(xué)科活動課。低年級語文和英語學(xué)科增設(shè)口語交際活動課，高年級語文學(xué)科增設(shè)閱讀鑒文活動課。低年級數(shù)學(xué)增設(shè)趣味數(shù)學(xué)活動課，高年級數(shù)學(xué)增設(shè)智力數(shù)學(xué)實踐課。音樂和美術(shù)學(xué)科增設(shè)名曲名畫賞析課，科學(xué)、信息學(xué)科增設(shè)實驗課，品社（品生）、體育學(xué)科增設(shè)實踐活動課。使學(xué)生既能達到國家規(guī)定課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能發(fā)展口語及動手能力。

2.基礎(chǔ)性課程與拓展性課程相結(jié)合

設(shè)置學(xué)科類課程（包括學(xué)科類活動課程）為基礎(chǔ)性課程?；A(chǔ)性課程以“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的高效課堂理念為引領(lǐng)，落實各學(xué)科各單元的教學(xué)要求，改革課堂教學(xué)，穩(wěn)定地提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。把“K·T·Y”（科學(xué)、體育、藝術(shù)類校本課程和綜合實踐）實踐活動課程納為學(xué)校拓展性課程，并使其校本化，每周三課時，實行“小班化，分層次，走班制”。學(xué)生可根據(jù)自己的個人特長和興趣愛好選擇適合自己的課程。

3.顯性課程與隱性課程相結(jié)合

基礎(chǔ)性課程、拓展性課程等顯性課程與校園文化、校園環(huán)境、社會資源、教師影響等為主的隱性課程資源的相得益彰，讓學(xué)校教育的每一個時間和空間都顯現(xiàn)出育人價值。近年來，學(xué)校充分挖掘隱性課程資源，以“綠色文化”為依托，在校園內(nèi)唱響“綠色文化”主旋律，精心打造綠色環(huán)境文化、綠色行為文化、綠色體驗文化。首先通過進一步體現(xiàn)“讓環(huán)境說話”的理念。校道、操場墻體文化建設(shè)主要以“K·T·Y”科學(xué)、體育、藝術(shù)為主線，設(shè)置浮雕、塑像、地理園等，凸顯“全人教育”特色，教學(xué)樓文化建設(shè)則以“愛的教育”為主線，做到層層有主題，凸顯“綠色文化”特色。培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和文明素質(zhì)，鍛煉他們的能力。

二、完善基礎(chǔ)課程管理

基礎(chǔ)性課程是課程改革的主陣地，而學(xué)科課程是重中之重，“聚焦課堂，科學(xué)高效”是實小教師對課堂教學(xué)質(zhì)量的追求。多年來，在學(xué)科課程實施中，著力建構(gòu)“以學(xué)生為中心，以自主活動為主線”的高效教學(xué)模式，進一步明確“集體式研課、分層式施教、多元化評價”的教學(xué)規(guī)范與要求，為全面提升教學(xué)質(zhì)量提供了保證。

1.以研促教，以集體研課方式優(yōu)化課堂教學(xué)

學(xué)校要求每位教師都參與一個學(xué)科課題，教師在教研組集體智慧的專業(yè)引領(lǐng)下，圍繞課題，明確教學(xué)知識點、能力點和拓展點，做到每一節(jié)課的精心預(yù)設(shè)，實現(xiàn)高效課堂。如在語文學(xué)科中著力倡導(dǎo)以“討論、議論、評論、爭論、辯論”為主題的“五論進課堂”教學(xué)研究；數(shù)學(xué)課堂中著力倡導(dǎo)以“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——制定策略——執(zhí)行策略——反思回顧”為模式的“問題解決”教學(xué)研究。

2.尊重差異，以分層施教方式促進學(xué)生個性發(fā)展

經(jīng)過長期實踐，學(xué)校進一步深化教學(xué)研究，在高效課堂的基礎(chǔ)上創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，各學(xué)科在原有模式的基礎(chǔ)上實施“分層施教”。一是分層區(qū)別教學(xué)。尊重學(xué)生的個體差異，瞄準(zhǔn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，針對不同程度水平的學(xué)生，在新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等不同課型中，推行分層區(qū)別教學(xué)，為學(xué)生選擇一種適合自己的學(xué)習(xí)方式。二是布置分層區(qū)別作業(yè)。布置“A+B+C”作業(yè)，A為基礎(chǔ)知識類，B為實踐類，C為鞏固拔高類，讓學(xué)生選擇一份適合自己的作業(yè)?！胺謱訁^(qū)別教學(xué)”中“分層不分班，學(xué)生自選層，上下可流動”的原則，為不同學(xué)生創(chuàng)造了適合他們發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生“能飛的飛起來，能跑的跑起來，暫時飛不起來，跑不起來的，也能逐漸學(xué)會飛，學(xué)會跑”，使不同水平的學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上，都能有提高。

3.點面結(jié)合，以多元化評價方式提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

過程性評價與綜合性評價相結(jié)合，將評價貫穿于教學(xué)的全過程。要求教師根據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為實施科學(xué)評價，通過課堂提問、學(xué)生質(zhì)疑、小組討論、實際操作、課堂測驗、問卷調(diào)查等方式，多方面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，診斷問題，并及時反饋，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效果。同時要求教師注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)采取多元評價，包括關(guān)注作業(yè)練習(xí)、實踐表現(xiàn)、對學(xué)習(xí)過程的參與程度等，引導(dǎo)學(xué)生自我反思、學(xué)生互相評價和鼓勵。各學(xué)段針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，設(shè)計不同水平的評價標(biāo)準(zhǔn)，實施有層次的學(xué)習(xí)評價，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己發(fā)展的目標(biāo)，充滿信心地投入學(xué)習(xí)。

三、探索拓展性課程管理

拓展性課程是學(xué)校課程的重要組成部分，是學(xué)校特色發(fā)展的重要抓手，也是學(xué)生接受綜合性教育的重要途徑。在課程建設(shè)中，實小以“讓每位學(xué)生得到不同的發(fā)展”為指導(dǎo)，以“開放性、選擇性、綜合性”為課程文化內(nèi)涵，以學(xué)?！癒·T·Y”課程為領(lǐng)銜，努力挖掘開發(fā)學(xué)校、社會、家庭各方面課程資源，不斷提高學(xué)校和教師的課程開發(fā)能力，并形成適應(yīng)學(xué)生成長需要的多元校本課程，不斷提升學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。

1.課程設(shè)置及實施

依據(jù)學(xué)校及師生的現(xiàn)狀及發(fā)展需要，學(xué)校開發(fā)設(shè)置了德育型拓展課程、學(xué)科拓展課程、“K·T·Y”特色型拓展課程、自主型拓展課程等拓展性課程，以此滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。

實小是省體操傳統(tǒng)校、省藝術(shù)教育特色學(xué)校、省綠色學(xué)校，在“K·T·Y”拓展課中，把科學(xué)、體育、藝術(shù)類作為龍頭學(xué)科，開展體操、蹦床、“樂高”、生物科學(xué)、鼓號、管樂、小提琴、手風(fēng)琴、羽毛球、足球、籃球、合唱、芭蕾、拉丁、木偶、國畫、版畫等四十幾項深具特色的拓展型課程實踐，以推進學(xué)校特色建設(shè)。特色拓展課程為拓展性課程中的校級組課程，吸收各班有專業(yè)特長或有該專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生參加，每周三節(jié)課，由學(xué)校指定專業(yè)教師執(zhí)教，由任課教師依據(jù)學(xué)生特點和發(fā)展水平創(chuàng)編教材。

為了更好地實現(xiàn)效果最優(yōu)化，拓展性課程實行“小班化、分層次、走班制”，同一門課，不同教師來教授，有特長的學(xué)生可以選擇校級課程班，相對基礎(chǔ)的同學(xué)可以選擇感興趣的年級課程班，不同程度的學(xué)生都可以得到應(yīng)有的發(fā)展。不同班級，甚至不同年級的學(xué)生，都可以因為同樣的興趣愛好而在一起上同樣的課程。

2.課程評價

學(xué)校對拓展性課程的開展，每學(xué)期組織兩次的質(zhì)量監(jiān)測，以發(fā)展性評價為主，評價的成果形式為質(zhì)量抽測與書面總結(jié)。監(jiān)測依據(jù)市教育局的質(zhì)量監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定校本評價方式。評價的對象為教師、小組、個人。對教師的評價，采用材料測評、成果測評和問卷調(diào)查相結(jié)合的方式，校本課程的計劃、方案、教材創(chuàng)編占40%，成果占40%，對學(xué)生的問卷調(diào)查占20%。對學(xué)生的評價主要通過成果展示和教師對學(xué)生的日?？记谟涗洝⒄n堂表現(xiàn)來評價，成果展示（包括制作成果、作品、表演、匯報等）占60%，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價占40%。學(xué)生評價采用自評、小組評與班級評相結(jié)合的方式，分為“等級制”和“獎勵制”兩部分，“等級制”表現(xiàn)為鼓勵性評語+等第評價，“獎勵制”根據(jù)學(xué)生參加競賽獲獎、社團活動的情況進行總評獎勵，成績列入《學(xué)生素質(zhì)教育成長手冊》。

課程改革的路上還是有不少困難和困惑，我們將克服一切困難，緊緊圍繞讓學(xué)生“自主發(fā)展、張揚個性”的思想，繼續(xù)努力規(guī)劃合理的、適合學(xué)生個性發(fā)展需求的教育課程體系，力爭讓每一個學(xué)生都能得到最大的發(fā)展。

［1］馬云鵬.課程與教學(xué)論［M］.北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2005.

［2］夏星，何敏.重慶一中：卓爾不群，彰顯特色［N］.重慶日報，2010-05-24.

［3］趙長榮.關(guān)于新課程課堂評價的探討［J］.陜西教育，2010（9）.

［4］田慧生.落實立德樹人根本任務(wù)全面深化課程教學(xué)改革［J］.課程·教材·教法，2015（1）.

（責(zé)任編輯：林文瑞）