魏清香（清流縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建清流365300）

借文本之源拓閱讀天地

魏清香
（清流縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建清流365300）

“基礎(chǔ)得靠閱讀來奠定，大量閱讀是基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)?！闭n外閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑和必要手段，作為語文課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，一直被廣大教師所重視。語文課天天上，課文天天學(xué)，加強(qiáng)“借文本之源，拓閱讀天地——實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化”的研究，對(duì)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)將產(chǎn)生積極而深刻的影響。

文本；課堂教學(xué)；課外閱讀；有效拓展；提升素養(yǎng)

對(duì)學(xué)生來說“文本之源”就是一本本教材、一篇篇課文。但教材提供的文本是有限的，“教材無非是個(gè)例子”，學(xué)生閱讀能力的提高，語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本?！盀橛性搭^活水來?！闭Z文課天天上，課文天天學(xué)，如果教師能開拓視野，借助教材——文本這一源頭，多方挖掘，內(nèi)引外連，在課堂上進(jìn)行課前、課中、課后有效的拓展，拓寬閱讀天地，把學(xué)生帶到更廣闊的學(xué)習(xí)世界，將課堂延伸到課外，延伸到社會(huì)、生活，定能讓學(xué)生愛上閱讀，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、借文本之源，課前鏈接閱讀，讓課外閱讀成為課堂教學(xué)的新基石

借文本之源，課前鏈接閱讀可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，為更好的學(xué)習(xí)文本服務(wù)。在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，利用學(xué)生的好奇心引導(dǎo)學(xué)生查閱、搜集、閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，豐富學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。

如教《為中華之崛起而讀書》一文，文中蘊(yùn)含著深深的愛國之情。為了激發(fā)學(xué)生的情感，教學(xué)之前，筆者安排學(xué)生課外讀宋小明的《你是這樣的人》。上課之始，讓孩子們齊讀《你是這樣的人》?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！焙⒆觽冏x得感情投入，聲情并茂，把自己的情愫融進(jìn)了字里行間，感受到周恩來的博大胸懷。正是在這種情感鋪墊下，孩子們一下子走進(jìn)了《為中華之崛起而讀書》一文。又如教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》這篇課文，課前，教師布置學(xué)生去收集有關(guān)恐龍的相關(guān)資料。學(xué)生興趣濃厚，他們準(zhǔn)備了有關(guān)恐龍的各種資料以及圖片、照片。課始，教師引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語言介紹自己收集的信息，如恐龍生活的年代、生存的外界條件以及各種恐龍的特點(diǎn)等等。學(xué)生們爭(zhēng)相發(fā)言，積極性很高。如此，“一石激起千層浪”，此時(shí)的課外閱讀呈現(xiàn)完全是源于教材，又超越了教材，成為了課堂教學(xué)的新基石，撥動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)之弦，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入到課文的語言文字描述的情境中學(xué)習(xí)。

二、借文本之源，課中補(bǔ)充閱讀，讓課外閱讀成為課堂教學(xué)的發(fā)展平臺(tái)

借文本之源，以課堂教學(xué)為軸心，選取有關(guān)聯(lián)的課外閱讀資料在課堂教學(xué)時(shí)穿插補(bǔ)充文本的學(xué)習(xí)，可以擴(kuò)大閱讀收獲，使課外閱讀成為課堂教學(xué)的發(fā)展平臺(tái)。

1.重點(diǎn)處補(bǔ)充閱讀

在一般情況下，教學(xué)的重點(diǎn)往往是影響學(xué)生領(lǐng)悟文本主旨的關(guān)鍵點(diǎn)。在教學(xué)的重點(diǎn)處進(jìn)行拓展，可以將學(xué)生的思維向廣度和深度延伸，幫助學(xué)生更加透徹地理解文本。

教學(xué)《漁歌子》這首詞，“體會(huì)到詞中畫面的美麗，并從這美麗景色中體悟到作者的情感”，這是本文的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，筆者相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生緊扣詞眼“不須歸”，找出漁翁看到了怎樣的美景而“不須歸”？讀出相關(guān)詞句，再引導(dǎo)學(xué)生分別用一個(gè)詞語來形容一下這些景物，讓學(xué)生融情想象，建構(gòu)畫面，品讀感悟，再化虛為實(shí)，將畫面還原成靈動(dòng)的文字；拓展李白、劉羽描寫白鷺的詩句，和周樸、吳融、李白寫桃花的詩，共讀。這課外資料的補(bǔ)充既立足于文本，又超越文本，給予學(xué)生較大的自主發(fā)展空間，將學(xué)生的思維向廣度和深度延伸，促進(jìn)學(xué)生有效的經(jīng)典積累。

2.疑難處補(bǔ)充閱讀

在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到疑難點(diǎn)，有些是因?yàn)榕c學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相差太遠(yuǎn)，形成理解的“斷裂帶”。這時(shí)，我們巧妙地拓展相關(guān)背景知識(shí)，擴(kuò)充閱讀材料，豐富學(xué)習(xí)資源，拉近文本與學(xué)生的距離，打通理解的通道，就能讓學(xué)生在拓展中深化理解。

還是教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課，學(xué)生由三年級(jí)升到四年級(jí)，在自主感悟課文內(nèi)容方面已有了一定的基礎(chǔ)，但本文的時(shí)代背景與學(xué)生的生活相差太遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來有困難。為此，課中在感受“中華不振”這一部分時(shí)，教師巧妙地由學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生讀第七自然段，了解租界是個(gè)怎樣的地方，抓住“闖進(jìn)”一詞，理解“租界”不允許中國人隨便入內(nèi)，適時(shí)補(bǔ)充租界內(nèi)“華人與狗不得入內(nèi)”的相關(guān)資料，豐富了學(xué)生對(duì)“中華不振”的理解，自然就深入體會(huì)到周恩來立志的原因。在學(xué)習(xí)“立志”這一部分時(shí)，師激情引導(dǎo)：“‘為中華之崛起而讀書’這是周恩來一生信守的諾言，也是周恩來一生為之奮斗的目標(biāo)?。∷沁@樣說的，也是這樣做的?！贝藭r(shí)補(bǔ)充周恩來的相關(guān)資料和圖片，這樣，將課內(nèi)外的語文學(xué)習(xí)資源整合起來，讓課外閱讀成為課堂教學(xué)的發(fā)展平臺(tái)，不僅使學(xué)生深入體會(huì)周恩來立志的原因，更感受到了少年周恩來的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向，使語文課堂充滿了無窮的魅力，承載了生命的涌動(dòng)。

3.留白處補(bǔ)充閱讀

小語教材的許多文本的作者在經(jīng)意與不經(jīng)意間留下很多的“空白點(diǎn)”，正所謂“不著一字，盡得風(fēng)流”。閱讀教學(xué)中，教師巧妙地利用這些意蘊(yùn)豐富的空白點(diǎn)，補(bǔ)充真實(shí)可感的閱讀材料，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入課文情境，讓他們更深刻地感悟文本，還可以喚起學(xué)生心中蘊(yùn)藏著的豐富情感，營造詩意的、情感激蕩的閱讀課堂。

如教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》“邀‘我’做客”這部分時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到“肖復(fù)興和葉老先生從午后聊到黃昏，整整一個(gè)下午，他們到底聊了什么呢？”這是文中的一個(gè)空白點(diǎn)，但對(duì)學(xué)生感受葉老待人平易真誠，以及對(duì)下一代的關(guān)愛的人品又是個(gè)關(guān)鍵，此時(shí)，挖掘空白點(diǎn)，教師適時(shí)補(bǔ)充課外資料——葉老簡(jiǎn)介（葉老當(dāng)時(shí)是教育部副部長(zhǎng)，人民教育出版社社長(zhǎng)，工作繁忙……）以及葉老和“我”談話的內(nèi)容（想來有趣，那一下午，葉老先生沒談我那篇獲獎(jiǎng)的作文，也沒談寫作。他沒有向我傳授什么文學(xué)創(chuàng)作的秘訣、要素、活指南之類。相反，他幾次問我各科學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趺礃?。我說我連續(xù)幾年獲得優(yōu)良獎(jiǎng)?wù)?，文科理科學(xué)習(xí)成績(jī)都還不錯(cuò)。他說道：“這樣好！愛好文學(xué)的人不要只讀文科的書，一定要多讀各科的書?！彼肿屛冶潮持袊鴼v史朝代，我沒有背全，有的朝代順序還背顛倒了。他又說：“我們中國人一定要搞清楚自己的歷史，搞文學(xué)的人不搞清楚我們的歷史更不行?！薄┳x了這些課外資料，文中“葉老的待人平易真誠，以及對(duì)下一代的關(guān)愛的形象”便在學(xué)生頭腦中清晰起來，再加上教師的激情引讀：“一位是教育部的副部長(zhǎng)、大作家；一位是稚氣少年，初中生，卻促膝交談了整整一下午，儼然一對(duì)忘年之交，這都源于葉老先生的質(zhì)樸、平和、親切、真誠以及對(duì)后輩的殷切期望呀……”如此，激活了學(xué)生的情感，讓解讀變得豐滿而厚重，課外閱讀自然成為了課堂教學(xué)的發(fā)展平臺(tái)，情感激蕩的閱讀課堂便再次充滿了無窮的魅力，承載了生命的涌動(dòng)。

三、借文本之源，課后拓展閱讀，讓課外閱讀成為課堂教學(xué)的積淀發(fā)展

“大語文”理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，而是一個(gè)開放的系統(tǒng)。學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的又一個(gè)開端。借文本之源，課堂教學(xué)之后，有意安排學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步閱讀相關(guān)內(nèi)容，在閱讀中再次儲(chǔ)備知識(shí)、內(nèi)化吸收、提煉借鑒、延續(xù)探索、深層拓展，能使學(xué)生在課外閱讀中擴(kuò)大視界，超越自我，享受新的閱讀體驗(yàn)與快樂。

如《卡羅納》一課教學(xué)就要結(jié)束時(shí)，孩子們都被文中來自“同學(xué)、老師、‘我’及‘我母親’”對(duì)卡羅納的關(guān)愛深深吸引著、感染著，課堂上充溢著一份濃濃的愛之情。此時(shí)，筆者滿懷深情地告訴孩子們，“《卡羅納》這個(gè)感人的故事選自《愛的教育》，書中還有99個(gè)關(guān)于愛的感人故事。書的作者說‘這本書是特地奉獻(xiàn)給九至十三歲的孩子的，書中記敘的就是四年級(jí)發(fā)生的100個(gè)動(dòng)人的故事’”。又如教學(xué)《生命生命》一課，在這節(jié)課的結(jié)束，筆者在稍作總結(jié)后，這樣引導(dǎo)：“孩子們，還有一位作家——克倫·沃森也寫了一篇同名作品——《生命生命》（在這個(gè)故事中，一只被作者踩入沙土的蜜蜂是如何盡全力一次次沖出沙土，重新展翅高飛。作者又為什么對(duì)他下跪呢？）請(qǐng)你去讀讀這個(gè)故事吧?！庇辛苏n文的引路，再加上教師激情、適時(shí)的推薦，激活了學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生自然樂此不彼，在閱讀中再次儲(chǔ)備知識(shí)，內(nèi)化吸收，提煉借鑒，延續(xù)探索，深層拓展，享受新的閱讀體驗(yàn)與快樂。如此，課后的拓展閱讀，自然成為了課堂教學(xué)的積淀發(fā)展。

［1］何重清.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課外延伸［J］.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014（1）.

［2］張欣舒.淺談小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)［J］.學(xué)周刊，2016（22）.

［3］徐敏美.“鏈接”課外“跳轉(zhuǎn)”精彩［J］.語文教學(xué)通訊，2016（4）.

（責(zé)任編輯：左小文）