許國(guó)松

（福州第四中學(xué)，福建福州354500）

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系統(tǒng)思維與高中學(xué)生英語(yǔ)說(shuō)的能力培養(yǎng)探析

許國(guó)松

（福州第四中學(xué)，福建福州354500）

摘要：在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，整體思維、結(jié)構(gòu)思維、立體思維、綜合思維等是相輔相成、密切相關(guān)的。要培養(yǎng)高中學(xué)生英語(yǔ)說(shuō)的能力，就要從系統(tǒng)思維角度出發(fā)，整體提高中學(xué)生的能力，把英語(yǔ)課上成名符其實(shí)的實(shí)踐課。在平時(shí)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，在發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、讀、寫(xiě)能力的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維的意識(shí)、習(xí)慣和能力，最終對(duì)學(xué)生英語(yǔ)說(shuō)的能力產(chǎn)生輻射作用。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)思維；英語(yǔ)教學(xué)；高考改革

一、現(xiàn)狀分析

高考英語(yǔ)要怎么改革？這個(gè)困擾我們很久的問(wèn)題：中國(guó)的學(xué)生從幼兒園就開(kāi)始了學(xué)習(xí)英語(yǔ)，一直經(jīng)過(guò)9年的義務(wù)教育，再到高中、大學(xué)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就沒(méi)有停過(guò)，但是要真正和外國(guó)人進(jìn)行對(duì)話的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)自己成了“啞巴”。筆者專門(mén)對(duì)五所高中學(xué)校的一線教師的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：

在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師第一關(guān)注的是讀（包括閱讀、詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)）的技能訓(xùn)練，占比52.5％，其次是聽(tīng)（主要聽(tīng)力訓(xùn)練）的技能訓(xùn)練，在整體教學(xué)中占比25.5％，寫(xiě)的技能訓(xùn)練占比13.5％，然而說(shuō)的技能訓(xùn)練只占8.5％。

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要做到會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)。在英語(yǔ)教學(xué)中要時(shí)刻圍繞著這四個(gè)方面進(jìn)行，而且要在這四個(gè)方面做到基本平行。然而從筆者的調(diào)查結(jié)果看，目前高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀卻是以閱讀為主，聽(tīng)寫(xiě)為輔。在課堂上進(jìn)行針對(duì)性的英語(yǔ)說(shuō)的訓(xùn)練非常少，所以才會(huì)出現(xiàn)中國(guó)的孩子從幼兒園時(shí)就學(xué)英語(yǔ)、考英語(yǔ)，到大學(xué)，苦苦學(xué)了十幾年的英語(yǔ)，卻不能流利順暢地說(shuō)英語(yǔ)。正是英語(yǔ)教學(xué)的這種弊端，才會(huì)有現(xiàn)在的高考英語(yǔ)改革。

二、系統(tǒng)思維與英語(yǔ)語(yǔ)言的關(guān)系

那么高考英語(yǔ)改革的重點(diǎn)在哪里？從調(diào)查結(jié)果中我們可以清晰的看出，英語(yǔ)改革應(yīng)該以做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面在教學(xué)中大致平行為目標(biāo)，也就是提升高中學(xué)生的英語(yǔ)說(shuō)的能力，使學(xué)生會(huì)在日常的語(yǔ)言交流中流利的使用英語(yǔ)。要做到四個(gè)方面的基本平行，就需要我們使用系統(tǒng)思維的科學(xué)方法?！爱?dāng)人們的思維過(guò)程把思維對(duì)象作為一個(gè)系統(tǒng)的整體，運(yùn)用系統(tǒng)的觀念與方法進(jìn)行思維，以考察客觀事物的系統(tǒng)聯(lián)系，則屬于系統(tǒng)形式的思維方式，即系統(tǒng)思維方式”。［1］作為辯證思維一個(gè)部分的系統(tǒng)思維又稱為整體思維。系統(tǒng)思維的基本思維方法包括：整體思維、結(jié)構(gòu)思維、立體思維、綜合思維等，核心是整體思維。英語(yǔ)語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等幾個(gè)技能均與系統(tǒng)思維相關(guān)。

三、從系統(tǒng)思維角度培養(yǎng)高中學(xué)生英語(yǔ)說(shuō)的能力的有效途徑

在日常實(shí)踐教學(xué)中，系統(tǒng)思維與培養(yǎng)高中學(xué)生的英語(yǔ)說(shuō)的能力息息相關(guān)，需做到英語(yǔ)教學(xué)中四個(gè)技能的大致平衡。

（一）聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，善于創(chuàng)設(shè)情境，以聽(tīng)促說(shuō)

聽(tīng)是語(yǔ)言輸入的一種方式。它雖然是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中一個(gè)基本技能，但其過(guò)程卻需要聽(tīng)者運(yùn)用系統(tǒng)思維方法的。因?yàn)?，在?tīng)的過(guò)程中，人們并不需要聽(tīng)懂每一個(gè)單詞，而是要整體地把握所聽(tīng)內(nèi)容的意思，如果只注意某些詞，忽視了整體把握，就成了“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”。同時(shí)說(shuō)是語(yǔ)言輸出的一種方式。人們?cè)诒磉_(dá)思想時(shí)，也是需要整體思考，否則，所表達(dá)的內(nèi)容就可能是支離破碎、顛三倒四，毫無(wú)條理和邏輯性。只有通過(guò)整體思維后，思想表達(dá)才能有條理，讓聽(tīng)者能夠掌握所聽(tīng)內(nèi)容的整體意思。英語(yǔ)聽(tīng)和說(shuō)的教學(xué)實(shí)踐，是一種模擬交流，也稱之為人為情境。模擬情境的設(shè)計(jì)必須考慮到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)等因素。在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或者各種媒體下載各種有趣的、切合學(xué)生實(shí)際的資料進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。教師在平時(shí)的教學(xué)與交流中要盡量使用讓學(xué)生容易接受的通俗易懂的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)模擬情境。例如使用多媒體給學(xué)生播放一些感興趣的材料，從而對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)“聽(tīng)”的能力進(jìn)行培養(yǎng)。這一情境教學(xué)使我們的課堂變得“活”起來(lái)，學(xué)生喜歡參與。整個(gè)“聽(tīng)”的過(guò)程屬于一種語(yǔ)言輸入的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該從整體思維的角度出發(fā)，結(jié)合創(chuàng)設(shè)的整個(gè)情境，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的整體邏輯性，從而使聽(tīng)說(shuō)有效結(jié)合，讓聽(tīng)者能夠掌握所聽(tīng)內(nèi)容的整體意思。

案例1：人民教育出版社的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》英語(yǔ)選修7 Unit1 Living Well。

在選修7的Unit1 Living Well的Using Language中，其中聽(tīng)說(shuō)部分是對(duì)殘疾人Barry Minto的采訪錄音，根據(jù)采訪錄音了解Barry Minto的身體殘疾和他取得的成就。首先教師播放采訪錄音，進(jìn)行聽(tīng)的語(yǔ)言輸入過(guò)程，重點(diǎn)掌握表示祝賀的功能句型。其次以聽(tīng)為輸入材料，達(dá)到說(shuō)的實(shí)際效果。最后教師可以創(chuàng)設(shè)情境，例如：把學(xué)生的眼睛用布蒙起來(lái)，然后爬上事先準(zhǔn)備好的階梯，最后問(wèn)學(xué)生一些相關(guān)的問(wèn)題，如：What kind of difficulty do you think weak-sighted or blind people would have climbing a mountain?學(xué)生親身體驗(yàn)蒙住眼睛往高處爬的不便后，一定對(duì)聽(tīng)力的內(nèi)容深有體會(huì)，這就是情景模擬的最大妙處。有了聽(tīng)的有效輸入，就有了說(shuō)的實(shí)際輸出。

（二）說(shuō)寫(xiě)結(jié)合、以寫(xiě)促說(shuō)

寫(xiě)和說(shuō)一樣，是語(yǔ)言輸出的一種方式。因?yàn)樗菚?shū)面的，所以它一樣需要運(yùn)用系統(tǒng)思維的整體法來(lái)幫助構(gòu)筑文章的邏輯。只有有了邏輯，文章所講的道理才能讓讀者明白。說(shuō)的發(fā)展過(guò)程有三個(gè)階段：第一階段即說(shuō)的動(dòng)機(jī)和言語(yǔ)雛形的產(chǎn)生；第二階段為內(nèi)在言語(yǔ)的基本構(gòu)成；第三階段通過(guò)語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)橥庠谘哉Z(yǔ)。因此，說(shuō)和寫(xiě)的過(guò)程都屬于語(yǔ)言輸出的過(guò)程。在語(yǔ)言交際的意義上來(lái)看，說(shuō)和寫(xiě)的目的其實(shí)都是一致的。因此寫(xiě)作的時(shí)候最基礎(chǔ)、最實(shí)用的方法莫過(guò)于列提綱，時(shí)間緊湊或者條件不允許的時(shí)候還可以打腹稿。因此，要提高學(xué)生說(shuō)的技能和能力，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的流利性。我們應(yīng)該從系統(tǒng)思維角度出發(fā)，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合。在培養(yǎng)學(xué)生列提綱寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中，我們也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生先對(duì)說(shuō)的內(nèi)容列出提綱或者打好腹稿的習(xí)慣，因?yàn)槿藗冊(cè)诒磉_(dá)思想時(shí)，也是需要整體思考，否則，所表達(dá)的內(nèi)容就可能是支離破碎、顛三倒四，毫無(wú)條理和邏輯性。只有通過(guò)整體思維后，思想表達(dá)才能有條理，在寫(xiě)的時(shí)候培養(yǎng)說(shuō)的整體性，以寫(xiě)促說(shuō)。

（三）說(shuō)讀相輔以讀促說(shuō)

英語(yǔ)中的讀和說(shuō)兩項(xiàng)技能是相輔相成的，我們經(jīng)常把閱讀分為朗讀、默讀、精讀和泛讀等形式。其中的朗讀其實(shí)是一種自我對(duì)自我說(shuō)的過(guò)程，然而說(shuō)只是大部分時(shí)候?qū)λ?。因此語(yǔ)言的閱讀是為說(shuō)做準(zhǔn)備。如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中能時(shí)刻重視說(shuō)和閱讀時(shí)的系統(tǒng)整體性，培養(yǎng)學(xué)生的整體性、關(guān)聯(lián)性、邏輯性語(yǔ)感，讓讀貫穿于說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生就能掌握閱讀的真諦，以大量的閱讀材料作為說(shuō)的信息支撐，以讀促說(shuō)，全面發(fā)展。要通過(guò)閱讀激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們根據(jù)教材，收集課外信息，并最終通過(guò)說(shuō)的過(guò)程在課堂展示出來(lái)。

案例2：人民教育出版社的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》英語(yǔ)選修7 Unit4 Sharing。

首先教師把閱讀課文作為信息輸入材料，問(wèn)學(xué)生是否當(dāng)過(guò)志愿者。然后把學(xué)生分成4人一組，

每組推舉一位組長(zhǎng)，各小組根據(jù)自己的經(jīng)歷及閱讀材料收集信息，例如：Why do you think Jo became a volunteer in PNG? Give as many possible reasons as you can. Would you like to work as a volunteer in a poor area? Why?最后全班根據(jù)閱讀材料，各組長(zhǎng)匯報(bào)結(jié)果，通過(guò)說(shuō)的過(guò)程在課堂展示出來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

系統(tǒng)思維領(lǐng)域的研究不僅有一定的歷史，而且十分有意義，尤其在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中其研究?jī)r(jià)值也是十分明顯的。在這個(gè)過(guò)程中，系統(tǒng)思維的作用是不言而喻的。既然系統(tǒng)思維既有理論意義，又有實(shí)際價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生具備這種能力就變得十分必要。況且，中學(xué)生

正處于身心素質(zhì)的塑造期，培養(yǎng)他們正確有用的思維方式，為他們今后的人生有更好的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，意義十分重大。學(xué)科教學(xué)與系統(tǒng)思維能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，既能有益于學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科能力的成長(zhǎng)，也有益于學(xué)生做到學(xué)科學(xué)習(xí)與系統(tǒng)思維理論和實(shí)踐的結(jié)合，進(jìn)而提高了他們綜合素質(zhì)。因此在平時(shí)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)要四種技能全面發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維能力的同時(shí)，這四項(xiàng)技能的培養(yǎng)要做到大致平行。從而使我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能流利的使用英語(yǔ)，讓英語(yǔ)學(xué)以致用、學(xué)有所用；讓高中英語(yǔ)教學(xué)中最大的短板——“啞巴”英語(yǔ)現(xiàn)象得到終結(jié)。希望今后的高考英語(yǔ)改革在系統(tǒng)思維的科學(xué)方法指導(dǎo)下，學(xué)生的英語(yǔ)說(shuō)的能力得到大大提高，改革最終獲得成功。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃遠(yuǎn)振.新課程英語(yǔ)教與學(xué)［M］.福州：福建教育出版社，2003.

［2］張宏武.最佳語(yǔ)言輸入和口語(yǔ)教學(xué)［J］.外語(yǔ)教學(xué)，1999（01）.

［3］黃麟雛.論系統(tǒng)思維方式［J］.系統(tǒng)辯證學(xué)學(xué)報(bào)，1994（01）.

［4］周彥每.普通高校學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力提升的困境與路徑探究［J］.長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（07）.

中圖分類號(hào)：G633.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9884（2016）02-0074-03

收稿日期：2016 - 01 - 28

作者簡(jiǎn)介：許國(guó)松（1982-），男，福建建寧人，福州第四中學(xué)一級(jí)教師。