林麗榮

（龍海市石碼中心小學(xué)，福建龍海363100）

?

也談小學(xué)第一學(xué)段習(xí)作快樂教學(xué)

林麗榮

（龍海市石碼中心小學(xué)，福建龍海363100）

摘要：“萬丈高樓平地起”這句話凸顯了第一學(xué)段習(xí)作教學(xué)的重要性，更賦予低年級(jí)的語文教師強(qiáng)烈的使命感。如何讓孩子實(shí)現(xiàn)從直白隨意的口頭表達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的書面表達(dá)的跨越，教師應(yīng)在“樂”字上下功夫。鼓勵(lì)孩子快樂積累，感受語言之妙；引導(dǎo)孩子快樂遷移，打開習(xí)作通道；帶領(lǐng)孩子快樂體驗(yàn)，走進(jìn)生活百科；激發(fā)孩子快樂表達(dá)，我手寫我心；蹲下身來仰望孩子，給予快樂的評(píng)價(jià)；讓低年級(jí)的學(xué)生快樂寫話，易于動(dòng)筆。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；第一學(xué)段；作文；作文教學(xué)

第一學(xué)段的習(xí)作即寫話是一項(xiàng)綜合性活動(dòng)，它受到感知、注意、觀察、記憶、思維、想象、言語能力等智力因素的影響。然而剛?cè)雽W(xué)不久的低年級(jí)孩子，書面表達(dá)能力幾乎是一張白紙。萬事開頭難，把直白隨意的口頭表達(dá)轉(zhuǎn)化成標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的書面表達(dá)，是不小的一道坎。憑低年級(jí)孩子智力因素水平，要跨越這道坎，絕非輕而易舉。因而，筆者認(rèn)為第一學(xué)段的習(xí)作教學(xué)應(yīng)在“樂”字上下功夫，讓低年級(jí)的學(xué)生快樂寫話，易于動(dòng)筆。

一、快樂積累，感受語言之妙

習(xí)作需要源頭活水。對(duì)于識(shí)字量少，詞匯少的第一學(xué)段的小學(xué)生而言，積累尤為重要，怎樣才能讓孩子在快樂中積累呢？首先，要讓他們明白，積累是一件有意義的事，是一件快樂的事。因?yàn)橛辛朔e累才會(huì)變得豐富，因?yàn)樨S富了所以變得容易習(xí)作。其次，讓他們知道積累也是形式各異、豐富多彩的：聽覺積累、視覺積累、文字積累、生活積累……只要是利于習(xí)作的積累都是有益的積累。

筆者讓學(xué)生準(zhǔn)備了袖珍筆記本，隨身攜帶，看到什么新鮮事兒，用簡單的一兩句話記錄下來，如：“上學(xué)路上，經(jīng)過市場，看到兩個(gè)菜販子正在吵架，兩個(gè)人爭得耳紅面赤?！薄敖裉焐险n時(shí)，老師表揚(yáng)了一向調(diào)皮的江欣同學(xué)，因?yàn)樗淖鳂I(yè)寫得特別工整?！薄翱季戆l(fā)下來了，我居然漏做了一道題，與100分擦肩而過，老師說那是‘大意失荊州’”寥寥數(shù)語，記錄下孩子們的見聞、感受，也留下了寫作的第一手資料，當(dāng)孩子們要習(xí)作的時(shí)候，不至于一片空白，翻開這個(gè)袖珍筆記本，腦海中便會(huì)浮現(xiàn)許多生活的畫面……這樣的積累是簡單的，因?yàn)楹唵嗡钥鞓贰?/p>

有了習(xí)作素材，不等于就能寫出好文章。豐富的思想是需要豐富的語言來表達(dá)的。為了豐富學(xué)生的語言，筆者讓學(xué)生準(zhǔn)備了第二個(gè)本子是“采蜜集”。平時(shí)讀書看到自己覺得“有意思的詞語”“有意思的句子”有意思的段落”就摘抄下來，這樣，整個(gè)摘抄過程中學(xué)生是在做有意思的事，快樂的事，身心當(dāng)然愉悅。此外，還可以讓學(xué)生有目的地進(jìn)行專項(xiàng)摘抄。如“對(duì)話摘抄”“動(dòng)作摘抄”“心理活動(dòng)摘抄”……這樣日積月累、積少成多，不斷豐富語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感。有了豐富的積累，孩子們的習(xí)作之路必將迎著春風(fēng)，一路歡歌！

二、快樂遷移，打開習(xí)作通道

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐是否合乎于法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系?！币雽懞米魑模仨氁哉莆栈镜恼Z言表達(dá)方式為基礎(chǔ)。低年級(jí)的語文教材，大多出自名家之手，脈絡(luò)清晰，文質(zhì)兼美，頗有情趣。教學(xué)時(shí)可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去感受語言，學(xué)習(xí)作者如何運(yùn)用語言表達(dá)思想內(nèi)容。把閱讀教學(xué)從主要研究內(nèi)容轉(zhuǎn)向主要研究語言、研究表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本作者是如何遣詞造句、構(gòu)思立意、布局謀篇的。筆者認(rèn)為，低年級(jí)學(xué)生雖然缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，但想象豐富，善于模仿，閱讀教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該在教材與學(xué)生之間架設(shè)橋梁，讓學(xué)生仿寫詞語，仿寫句式，仿寫段落。如學(xué)完《植物媽媽有辦法》一課時(shí)，可讓學(xué)生選擇一種植物，按照文中語言表達(dá)方式進(jìn)行仿寫……讓學(xué)生在仿寫中流露自己的感想，表達(dá)自己的思想，遷移語言，逐步進(jìn)入“創(chuàng)作”的模式。這樣的仿寫易于動(dòng)筆，因?yàn)橐姿钥鞓罚?/p>

三、快樂體驗(yàn)，走進(jìn)生活百科

藝術(shù)源于生活，生活是創(chuàng)作的源泉。習(xí)作教學(xué)應(yīng)該涵蓋生活的方方面面，應(yīng)該有廣闊的渠道。讓學(xué)生走進(jìn)各種各樣的生活中，參與多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，豐富自己手中的資源，增加閱歷，以生動(dòng)、形象、細(xì)致的筆觸去描繪生活這個(gè)萬花筒，不管是風(fēng)云變幻，還是冷暖人情，只要留心觀察，用心體驗(yàn)，走進(jìn)生活必定有不尋常的收獲。每逢節(jié)假日，筆者都會(huì)讓孩子們體驗(yàn)過節(jié)，比如：兒童節(jié)，你們是怎么過的，可以想一想，再說一說，最后寫一寫；可以看看身邊的人是怎樣過兒童節(jié)的……一次習(xí)作體驗(yàn)可以讓學(xué)生對(duì)節(jié)日有深入地認(rèn)識(shí)和了解，讓他們知道，習(xí)作和生活是密不可分的，而且可以融為一體。這樣的作文還難嗎？因?yàn)椴浑y所以快樂！

四、快樂表達(dá)，我手寫我心

習(xí)作最重要的原則是“有話必說，無話不說，說須心口如一，不能說謊”。我們提倡寫出真情實(shí)感，讓孩子們聽從自己內(nèi)心去表達(dá)，那些“假崇高”的情感，所謂“優(yōu)美”的語言，“功利化”的思想，并不是孩子們內(nèi)心的聲音。“老師，您是辛勤的園丁，我們是您澆灌的花朵”，這些美美的話兒未必是孩子們真實(shí)的想法，很多時(shí)候“我們的老師像貓，而我們是一群調(diào)皮的小老鼠，一聽到老師的腳步聲，馬上變得很安靜?！币苍S，這樣的語言沒有我們期待的“修辭手法”，沒有我們預(yù)想的崇高的思想內(nèi)涵，但是孩子們眼中的世界是這樣的，他們內(nèi)心的想法是這樣的，為什么不讓他們的手記錄他們內(nèi)心的想法，而要限制他們?nèi)懸恍┨N(yùn)含真善美的文字，而不允許小小的童心里一些可愛的異樣的想法存在呢？寫作如果重視了學(xué)生的主觀感受，以我手寫我心，那么這樣的表達(dá)必定是自由的，因?yàn)樽杂伤钥鞓罚?/p>

五、快樂評(píng)價(jià)，蹲下身仰望你

快樂的體驗(yàn)很多時(shí)候來自成就感，一次作文，孩子寫道：“西游記里的孫悟空是從石頭縫里蹦出來的?！惫P者不知道坤鴻同學(xué)的這個(gè)主意是怎么蹦出來的。孩子們獨(dú)特的思維，用了一個(gè)與眾不同的“蹦”字，寫出了調(diào)皮，寫出了新奇，也寫出了個(gè)性，這樣的文字在大人保守的世界里是沒有的，所以筆者對(duì)這個(gè)孩子說：“你的‘蹦’字讓老師大吃一驚，用得很貼切，老師要向你學(xué)習(xí)了?！笨吹竭@樣的評(píng)價(jià)，孩子有些不好意思，此后的習(xí)作中，筆者看到了他在遣詞造句上格外用心，當(dāng)一個(gè)謙虛的聆聽者，未必是一種無能，蹲下身來仰望你，是另外一種良苦用心，因?yàn)橘澷p所以快樂！

在快樂作文的實(shí)踐路上，筆者深刻地體會(huì)到：如果習(xí)作是簡單的事，那便是快樂作文；如果習(xí)作是暢通的沒有瓶頸，那便是快樂作文；如果習(xí)作是尊重個(gè)性的情感表達(dá)，那便是快樂作文；如果習(xí)作能有一個(gè)喜歡它的讀者，那便是快樂作文……快樂作文，讓我們一起加入這個(gè)隊(duì)伍，一起推波助瀾，一起期待孩子們的筆下開出快樂之花！

參考文獻(xiàn)：

［1］顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材［M］.北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001.

［2］崔巒.小學(xué)語文教學(xué)論［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，1999.

中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9884（2016）02-0050-02

收稿日期：2015 - 11 - 13

作者簡介：林麗榮（1973-），女，福建龍海人，龍海市石碼中心小學(xué)高級(jí)教師。