李　飛

(徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，江蘇 徐州 221004)

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促進(jìn)高校青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略探析
——基于鷹架理論的視角

李飛

(徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，江蘇 徐州 221004)

摘要：教師永遠(yuǎn)扮演著既是教師又是學(xué)習(xí)者的雙重身份，適切的使用鷹架也可以促進(jìn)教師的有效學(xué)習(xí)。鷹架理論應(yīng)用于青年教師專業(yè)成長(zhǎng)，要求無(wú)論是學(xué)校管理者或指導(dǎo)教師在引導(dǎo)支持青年教師專業(yè)成長(zhǎng)時(shí)，都應(yīng)努力與青年教師在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)相遇，使引導(dǎo)與學(xué)習(xí)成為一種對(duì)話，而能否參與到問(wèn)題解決的過(guò)程中、能否達(dá)成共識(shí)、反饋及時(shí)與促進(jìn)其專業(yè)自覺(jué)的形成，是影響鷹架青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要因素。為此，高校需要頂層設(shè)計(jì)，制度創(chuàng)新，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，建立從外在支持到內(nèi)在參照的鷹架系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：鷹架； 高校青年教師； 專業(yè)成長(zhǎng)； 學(xué)校管理者； 指導(dǎo)教師

隨著高等教育的發(fā)展，高校青年教師無(wú)論從學(xué)歷程度、個(gè)人素質(zhì)、知識(shí)體系等方面都有了進(jìn)一步的提升，但由于高校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、生態(tài)環(huán)境、科研壓力等實(shí)然的存在，他們?cè)诶碚撝R(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人發(fā)展與團(tuán)隊(duì)協(xié)作、科研與教學(xué)、理想與現(xiàn)實(shí)等關(guān)系中還面臨著諸多困惑，為此，作為學(xué)校管理者與指導(dǎo)教師，應(yīng)提供一種支持青年教師努力的系統(tǒng)，并且合理地融入他們的需要，在教師的能力逐漸提升時(shí)，要他們負(fù)有更多的擔(dān)當(dāng)與責(zé)任，而這正是鷹架的應(yīng)有之義。

一、鷹架理論的當(dāng)代意義

鷹架理論的發(fā)展可以從前蘇聯(lián)發(fā)展心理學(xué)家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)(The zone of proximal development, ZPD)談起，早在20世紀(jì)70年代，維果斯基發(fā)現(xiàn)人類的學(xué)習(xí)離不開(kāi)社會(huì)與文化的情境脈絡(luò)，而語(yǔ)言是其中最重要的工具。人與人之間的溝通是使人產(chǎn)生較高層次智能的關(guān)鍵，他認(rèn)為孩子新的能力，最先是憑借成人及其他有能力的同伴合作來(lái)發(fā)展，再內(nèi)化為孩子心理世界的一部分。維果斯基建議我們真正需要評(píng)量的，并不是孩子靠自己做，或已具備的能力有多少，而是要看孩子在其他人幫助下的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)的潛力。因此他把“最近發(fā)展區(qū)”定義為“一段距離——介于由獨(dú)自解決問(wèn)題，所顯示的實(shí)際發(fā)展程度，與經(jīng)由成人指導(dǎo)或與有能力的同伴合作來(lái)解決問(wèn)題，所顯示的潛在發(fā)展程度之間的距離，就是最近發(fā)展區(qū)”。[1]

布魯納等人根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)的觀點(diǎn)提出了鷹架(Scaffolding)的理論。鷹架是一種隱喻，是指學(xué)生或兒童在學(xué)習(xí)之初，教師或成人提供鷹架給予協(xié)助，等到學(xué)習(xí)成熟時(shí)，逐漸脫離鷹架的支援，以建立學(xué)習(xí)者內(nèi)在的自我獨(dú)立及自我學(xué)習(xí)。[2]鷹架理論的提出，在教育界引起很大的回應(yīng)，教師或成人通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境、及時(shí)反饋，不僅關(guān)注教師的引導(dǎo)、支持作用，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的主動(dòng)建構(gòu)，這種鷹架式教學(xué)重視教師與學(xué)生地位的動(dòng)態(tài)變化，在教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間找到了一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)，有效地實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”相輔相成的互動(dòng)。

隨著對(duì)鷹架理論的深入研究，美國(guó)學(xué)者科林斯等人又提出在鷹架理論中加入鷹架撤離，亦即當(dāng)兒童或生手已經(jīng)逐漸熟悉目標(biāo)的能力時(shí)，原本支持他們的鷹架就應(yīng)該逐漸撤離。[3]如果鷹架一直不撤離，反而是成為活動(dòng)中不可或缺的因素時(shí)，在本質(zhì)上已經(jīng)轉(zhuǎn)變，就不應(yīng)再稱為鷹架了。[4]而針對(duì)鷹架僅僅限于“人”的觀點(diǎn)，美國(guó)心理學(xué)家帕林薩認(rèn)為，人的最近發(fā)展區(qū)是基于活動(dòng)與情境中的，因此鷹架不僅有人的角色，也應(yīng)包含“人造物”，如電腦軟件等外在工具。[5]近幾年來(lái)，美國(guó)學(xué)者龐塔貝卡與克洛德納研究的分布式鷹架，強(qiáng)調(diào)應(yīng)提供給不同面向的鷹架，使不同最近發(fā)展區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)更好，這使得鷹架理論從原本對(duì)個(gè)人進(jìn)行鷹架到班級(jí)復(fù)雜脈絡(luò)中也可以進(jìn)行鷹架教學(xué)。[6]

不難看出，鷹架理論的根本觀點(diǎn)是輔助學(xué)習(xí)者維持學(xué)習(xí)方向，由于教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，永遠(yuǎn)扮演著既是教師又是學(xué)習(xí)者的雙重身份，適切的使用鷹架也可以促進(jìn)教師的有效學(xué)習(xí)。相對(duì)而言，教師可透過(guò)不同類型的鷹架，在行動(dòng)中發(fā)展自己的教學(xué)觀念或轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。因此，有經(jīng)驗(yàn)的管理者與指導(dǎo)教師通常對(duì)青年教師的真實(shí)需求是敏感的，也只有當(dāng)指導(dǎo)在最近發(fā)展區(qū)出現(xiàn)，鷹架才能起到作用。另外，鷹架是暫時(shí)的，隨著教師的能力發(fā)展到較高能力層次時(shí)，指導(dǎo)者也跟著調(diào)整鷹架(從鷹架變化的角度來(lái)看，鷹架也可以是動(dòng)詞)，逐漸地將更多的責(zé)任轉(zhuǎn)移到青年教師專業(yè)自覺(jué)的發(fā)展上來(lái)。

二、影響鷹架青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的因素分析

鷹架理論應(yīng)用于青年教師專業(yè)成長(zhǎng)，要求無(wú)論是學(xué)校管理者或指導(dǎo)教師在引導(dǎo)支持青年教師發(fā)展專業(yè)技能時(shí)，都應(yīng)了解他們目前的狀況，努力與青年教師在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)相遇，使引導(dǎo)與學(xué)習(xí)成為一種對(duì)話，然后才能有效助推青年教師的專業(yè)提升。而能否參與到問(wèn)題解決的過(guò)程中、能否達(dá)成共識(shí)、反饋及時(shí)與促進(jìn)其專業(yè)自覺(jué)的形成，是影響鷹架青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要因素。

1.問(wèn)題解決的參與

隨著高等教育的進(jìn)一步發(fā)展，無(wú)論在理論還是在實(shí)踐中都出現(xiàn)許多新的、需要多部門(mén)多學(xué)科合作解決的問(wèn)題，如大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)、高等教育培養(yǎng)模式創(chuàng)新等，這些問(wèn)題僅僅依靠個(gè)人或單一部門(mén)顯然無(wú)法完成，這就需要團(tuán)隊(duì)合作、共同解決，需要設(shè)計(jì)可持續(xù)發(fā)展的團(tuán)隊(duì)愿景，更需要制定明確、具體、科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。能不能參與實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中，能不能在參與過(guò)程中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)一致、積極主動(dòng)，這是鷹架青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。因此，學(xué)校管理者應(yīng)積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，把青年教師面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與需要作為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的使命，通過(guò)恰當(dāng)?shù)男问胶秃线m的主題鼓勵(lì)青年教師參與，并為他們的參與提供技術(shù)與智力支持。正是在參與的過(guò)程中，青年教師不僅可以學(xué)會(huì)與他人對(duì)話，也可以讓教師學(xué)會(huì)與自己對(duì)話，與理論對(duì)話，可以激發(fā)個(gè)體積極的情緒體驗(yàn)，從而更好地融入學(xué)校文化之中，而個(gè)人的專業(yè)發(fā)展也會(huì)影響甚至改變團(tuán)隊(duì)的發(fā)展目標(biāo)與方向，這是一種相輔相成的共生關(guān)系。

2.合作共識(shí)的達(dá)成

能夠參與到問(wèn)題解決的過(guò)程中只是一個(gè)基本前提，而在合作的過(guò)程中，不同領(lǐng)域、不同專長(zhǎng)、不同興趣的人能否達(dá)到真正的合作與有效的溝通，特別是針對(duì)青年教師而言，他們還缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更多還局限于自己的領(lǐng)域而顯得“故步自封”。而如果青年教師與團(tuán)體其他成員的想法、觀念沖突較大，團(tuán)隊(duì)對(duì)青年教師的引導(dǎo)與幫助就難以奏效。因此，在合作解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)校管理者要通過(guò)協(xié)商、討論或妥協(xié)，不斷努力去達(dá)成團(tuán)隊(duì)合作的共識(shí)：研究問(wèn)題的來(lái)源、研究目標(biāo)的確定、研究?jī)?nèi)容的整合、研究方法的創(chuàng)新等等。鷹架行為的主要因素就是要在教師的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，通過(guò)相互溝通、價(jià)值共享，為他們?cè)谘芯繂?wèn)題與已存經(jīng)驗(yàn)之間建立必要的練習(xí)，從而促進(jìn)教師能夠更主動(dòng)、積極投入到問(wèn)題的研究之中。

3.及時(shí)有效的反饋

當(dāng)教師的知識(shí)水平達(dá)到一定程度時(shí)，影響其科研水平和教學(xué)質(zhì)量的往往是情感因素。而鷹架的其中一個(gè)重要成分就是互動(dòng)的情感部分，當(dāng)青年教師在團(tuán)隊(duì)中與一些溫暖、有回應(yīng)性的指導(dǎo)教師合作，而他們能給予青年教師適當(dāng)?shù)馁澝溃⑶夷軌蚣ぐl(fā)青年教師的成就感與自信心的時(shí)候，則青年教師的參與積極性與挑戰(zhàn)自己的意愿，將會(huì)達(dá)到一個(gè)新的高度。另外，在日常的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)、教研組活動(dòng)、課題專題活動(dòng)中，指導(dǎo)教師都可以適當(dāng)?shù)厥褂铭椉埽憾綄?dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、同仁聽(tīng)課反饋、學(xué)生意見(jiàn)，這種及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)，可以清楚地讓青年教師認(rèn)識(shí)自己的發(fā)展現(xiàn)狀、存在問(wèn)題與差距，從而促使他們做好自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)自己的成長(zhǎng)有良好的預(yù)期，并且保持持續(xù)的發(fā)展動(dòng)機(jī)。

4.專業(yè)自覺(jué)的促進(jìn)

鷹架青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的目的之一，就是借助團(tuán)隊(duì)合作、教研組等其他活動(dòng)，來(lái)深化他們對(duì)所從事職業(yè)的理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其專業(yè)自覺(jué)的意識(shí)與能力。由于存在理論與實(shí)踐問(wèn)題的差距，青年教師往往對(duì)實(shí)踐問(wèn)題缺乏正確的認(rèn)識(shí)，還習(xí)慣于用既有的概念、原理來(lái)解釋、批判當(dāng)下的問(wèn)題；希望得到他人的重視，但容易忽視自己的不足。對(duì)于青年教師的成長(zhǎng)而言，這是一個(gè)必須經(jīng)歷的階段。學(xué)校管理者在青年教師一旦能獨(dú)立從事科研或教學(xué)工作時(shí)，就應(yīng)該積極放手，創(chuàng)造一定的平臺(tái)，如學(xué)校課題的申請(qǐng)、子課題負(fù)責(zé)人的擔(dān)任等，讓他們獨(dú)立承擔(dān)一定的責(zé)任。也就說(shuō)，要允許青年教師有問(wèn)題，且只有在他們真的有困難或需要幫助的時(shí)候，學(xué)校管理者才給予必要的支持。而一旦青年教師有明確的發(fā)展規(guī)劃，并且有一定的能力去實(shí)施，學(xué)校管理者應(yīng)該讓他們?nèi)コ袚?dān)責(zé)任，去獨(dú)立決定，這對(duì)青年教師專業(yè)自覺(jué)的發(fā)展是非常重要的。

三、鷹架青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)施路徑

從上述影響鷹架高校青年教師的關(guān)鍵因素可以看到，教師在學(xué)校環(huán)境中利用各種團(tuán)隊(duì)合作、與指導(dǎo)教師與專家交流討論專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)自身的積極轉(zhuǎn)變。因此，高校需要頂層設(shè)計(jì)，制度創(chuàng)新，動(dòng)態(tài)管理，建立從外在支持到內(nèi)在參照的鷹架系統(tǒng)，更需要學(xué)校管理者、指導(dǎo)教師等多元主體的協(xié)同“著力”，提供相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)與政策支持鼓勵(lì)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

1.頂層設(shè)計(jì)，機(jī)制創(chuàng)新

高校青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展有密切的聯(lián)系，引進(jìn)人才僅僅是個(gè)開(kāi)始，而如何從戰(zhàn)略高度進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、堅(jiān)持機(jī)制創(chuàng)新引領(lǐng)青年教師專業(yè)發(fā)展，集中關(guān)注不同發(fā)展階段青年教師的需求與問(wèn)題所在，給予及時(shí)的幫助與支持，這正是鷹架的基本要義，也是高校青年教師培養(yǎng)模式的重點(diǎn)。一般而言，高校青年教師的成長(zhǎng)需要經(jīng)歷適應(yīng)期、成長(zhǎng)期、成熟期等不同發(fā)展階段，不同發(fā)展層次的教師應(yīng)分別制定培養(yǎng)計(jì)劃并進(jìn)行分類管理，對(duì)于有較大發(fā)展?jié)摿?、教學(xué)科研能力較強(qiáng)的青年教師可以通過(guò)制定、實(shí)施“國(guó)內(nèi)外訪問(wèn)學(xué)者計(jì)劃”，讓他們能夠在國(guó)內(nèi)外高水平大學(xué)的學(xué)科發(fā)展前沿進(jìn)行研修和開(kāi)展校際間的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。而對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力欠缺的青年教師，高校應(yīng)重視其教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、研發(fā)與實(shí)習(xí)經(jīng)歷的培養(yǎng)，如創(chuàng)造平臺(tái)有計(jì)劃安排他們?nèi)テ髽I(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位參與研發(fā)或?qū)嵙?xí)，并結(jié)合學(xué)校學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的需要，制定相應(yīng)制度對(duì)青年教師的踐習(xí)進(jìn)行明確要求與經(jīng)費(fèi)保障。另外，對(duì)于工作時(shí)間短、專業(yè)技術(shù)職務(wù)、學(xué)歷等有待提升的青年教師，學(xué)校應(yīng)制定必要的“資助培養(yǎng)計(jì)劃”，通過(guò)教學(xué)與科研等項(xiàng)目資助、導(dǎo)師制等方式開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)與科研工作。

2.動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，持續(xù)發(fā)展

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是測(cè)量“青年教師在被支持或幫助的情況下的獨(dú)立活動(dòng)水平”，是基于教師最近發(fā)展區(qū)的探索。這種評(píng)價(jià)方式能檢查出教師對(duì)于教學(xué)的投入程度、現(xiàn)實(shí)需求、工作中存在哪些困難，而學(xué)校管理者也可以進(jìn)行針對(duì)性的幫助與支持。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)在一定程度上減少了靜態(tài)評(píng)價(jià)過(guò)于片面的可能性，因此，運(yùn)用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)尋找青年教師在教學(xué)與科研中的表現(xiàn)、優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題，比靜態(tài)評(píng)價(jià)提供了更多的信息，包括教師教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的前后影響、科研成果的轉(zhuǎn)化等，這為管理者與指導(dǎo)教師提供促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的適切方法提供了基礎(chǔ)。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)在一定程度上讓學(xué)校管理者了解了青年教師的真正需求，也讓青年教師對(duì)于自己存在的問(wèn)題有了更清晰的認(rèn)識(shí)，不僅可以激發(fā)青年教師從事科學(xué)研究的熱情，又可以滿足他們潛心教學(xué)的心愿。

3.專業(yè)支持，團(tuán)隊(duì)協(xié)作

隨著信息的日益豐富、學(xué)科的滲透愈加頻繁，教師之間的合作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作也顯得更為重要。僅靠自己的摸索與“閉門(mén)造車”已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期的需要。對(duì)于青年教師而言，團(tuán)隊(duì)的支持與協(xié)作正是最好的鷹架。首先，在當(dāng)前高等教育大眾化背景下，對(duì)教師的教學(xué)需求成為第一需求，教學(xué)是高校青年教師的“生存之道”，他們是承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的主力軍。通過(guò)師徒結(jié)對(duì)，建立信任，“師傅”幫助青年教師建立個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，在具體措施與實(shí)施目標(biāo)方面引領(lǐng)指導(dǎo)，及時(shí)溝通，切實(shí)督促，通過(guò)集體備考、互相聽(tīng)課、評(píng)課分析等方式，不斷發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題、原因及改進(jìn)策略，并結(jié)合自身的特點(diǎn)形成自己的教學(xué)風(fēng)格。其次，通過(guò)項(xiàng)目申請(qǐng)、課題申報(bào)等方式，建設(shè)具有共同愿景的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，而和諧的學(xué)術(shù)氛圍、良性競(jìng)爭(zhēng)的工作“場(chǎng)域”都是青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的鷹架，可以讓他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)發(fā)展與個(gè)人成長(zhǎng)之間找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，從而使青年教師借助于團(tuán)隊(duì)逐步積累個(gè)人發(fā)展的底蘊(yùn)。

4.自我參照，加強(qiáng)反省

自我參照系統(tǒng)是指教師參照個(gè)人的價(jià)值觀與文化思想所建構(gòu)的系統(tǒng)架構(gòu)。一旦青年教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)自己的教學(xué)行為有一定的知覺(jué)時(shí)，就已經(jīng)開(kāi)始有意無(wú)意地使用自我參照系統(tǒng)的思考模式。如以青年教師自己的教學(xué)錄像作為鷹架，引發(fā)教師自我覺(jué)察理想與實(shí)際教學(xué)行為間的差異性：板書(shū)太小、PPT顏色太淺、站位過(guò)于局限在一點(diǎn)、師生互動(dòng)太少、聲音較低、問(wèn)題過(guò)于膚淺等。而一旦教師在教學(xué)錄像中發(fā)現(xiàn)自己的“異常”，就會(huì)促使教師在自我的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，進(jìn)而發(fā)生教學(xué)行為的改。因此，鷹架可以提供教師不受外界價(jià)值判斷的安全感中，獨(dú)自運(yùn)用個(gè)人的自我參照架構(gòu)，重新省思與調(diào)整個(gè)人的教學(xué)行為與教學(xué)理念，促使青年教師實(shí)際的教學(xué)行為與教學(xué)理念，更趨接近與他個(gè)人心目中的理想目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，鷹架青年教師專業(yè)成長(zhǎng)，更多是基于高校青年教師資歷淺、職稱低、成果少、開(kāi)展科研工作的資源欠缺、平臺(tái)不高等專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，需要學(xué)校管理者與指導(dǎo)教師真正從青年教師的實(shí)際需求出發(fā)，遵從學(xué)術(shù)規(guī)律與教師發(fā)展規(guī)律，從管理制度、學(xué)術(shù)氛圍、團(tuán)隊(duì)合作等各方面建構(gòu)鷹架支持幫助他們，充分開(kāi)發(fā)青年教師的潛力，而隨著他們專業(yè)能力的增強(qiáng)、專業(yè)自覺(jué)的提升，教師又會(huì)形成新的最近發(fā)展區(qū)，這種鷹架也會(huì)相應(yīng)地減少、重組或撤離。從教師的角度而言，這是一個(gè)從“平衡—不平衡—平衡”的非線性的發(fā)展過(guò)程，這種動(dòng)態(tài)的螺旋式的發(fā)展也決定了學(xué)校管理者與指導(dǎo)教師也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、持續(xù)發(fā)展的，從而形成一種相互玉成良性循環(huán)。

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The Strategy Analysis on Promoting the Professional Growth of Young Teachers in Colleges——Based on the Perspective of Scaffolding Theory

LI Fei

(XuzhouKindergartenTeachersCollege,Xuzhou221004,Jiangsu)

Abstract:Teachers always play a dual role as both teachers and learners, thus proper use of scaffolding also promotes teachers’effective learning. Scaffolding theory is applied to the young teachers’ professional growth, which demands whether school administrators or tutors should meet in the zone of proximal development with young teachers, and make guidance and learning become a kind of dialogue. The main factors influencing the scaffolding young teachers professional growth includes the following: whether be involved in the process of problem solving, whether reach a consensus, timely feedback and promote the formation of professional consciousness. Therefore, colleges and universities need top-level designs, system innovations, dynamic evaluations and establish a scaffolding system ranging from external support to internal reference.

Key words:scaffolding; young teachers in colleges; professional growth; school administrators; tutors

中圖分類號(hào)：G645

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-2087(2016)02-0023-04

收稿日期：2016-03-23

基金項(xiàng)目:江蘇省高校優(yōu)秀中青年教師和校長(zhǎng)境外研修計(jì)劃

作者簡(jiǎn)介：李飛，男，安徽宿州人，徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校副教授，教育學(xué)博士，現(xiàn)“國(guó)立臺(tái)灣大學(xué)”訪問(wèn)學(xué)者。