梁　昆

（順德職業(yè)技術(shù)學院外語學院，佛山528300）

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協(xié)同創(chuàng)新機制下對外合作辦學專業(yè)教學模式探索——以順德職業(yè)技術(shù)學院為例

梁昆

（順德職業(yè)技術(shù)學院外語學院，佛山528300）

摘要：工學結(jié)合教學模式在高等職業(yè)教育的地位已得到認可，協(xié)同創(chuàng)新機制的提出為現(xiàn)行的高職教育模式提供更廣闊空間。基于此，本文以順德職業(yè)技術(shù)學院對外合作辦學專業(yè)為例，探討以協(xié)同創(chuàng)新為指導思想，以服務(wù)地方為宗旨構(gòu)建特色高職教學模式的必要性與可行性。

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；高職院校；合作辦學；探索

高職教育是高等教育的重要組成部分，主要培養(yǎng)一線高技能及應用性專門人才。教育部出臺的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）明確提出要積極推行工學結(jié)合，著重培養(yǎng)實踐能力[1]。目前，我國工學結(jié)合的模式很多，其中包括：校企合作，實訓、工學結(jié)合教育[2]。隨著我國高等教育的快速發(fā)展，國務(wù)院在高等教育系統(tǒng)啟動第三項國家工程，即“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”（簡稱“2011”計劃），為我國高等教育指明下一階段發(fā)展方向[3]。在此背景下高職教育更需要探索適合自身發(fā)展的教育模式，需要深入分析與探討如何根據(jù)區(qū)域特點，制定適合特殊專業(yè)的教育模式，培養(yǎng)符合當?shù)匦袠I(yè)企業(yè)要求的人才。本文以順德職業(yè)技術(shù)學院對外合作辦學專業(yè)為例，分析該專業(yè)教學模式存在的突出問題，探索協(xié)同創(chuàng)新機制下適合該專業(yè)發(fā)展的工學結(jié)合教學模式。

1　教學模式現(xiàn)狀及存在問題

鑒于地方性高校的特性，順德職業(yè)技術(shù)學院在教學內(nèi)容設(shè)計與安排上充分體現(xiàn)依托地方的工學結(jié)合辦學模式的特點。筆者選取對外合作辦學專業(yè)的原因是該專業(yè)的性質(zhì)與教學模式有別于其他專業(yè)。該專業(yè)辦學目的是通過與國外優(yōu)秀院校合作，為地方企業(yè)培養(yǎng)具有國際視野的優(yōu)秀后備人才。授課內(nèi)容既包含中國企業(yè)特色又涵蓋外國企業(yè)風格，授課方式是中英雙語教學。為了深入探討該專業(yè)教學模式的合理性，通過問卷與訪談的形式，對該專業(yè)二、三年級學生及部分專業(yè)教師開展調(diào)查。調(diào)查顯示，該專業(yè)工學結(jié)合教學模式存在以下問題。

1.1時間分配不合理

該專業(yè)的各類實訓安排在二年級及三年級上學期，每學期各一次，每次實訓時間為2～4周，其余為理論學習時間。學生反映，每學期2～4周的實訓總時長合理，但是每學期只有一次實訓的安排不合理，不利于把專業(yè)理論知識應用于實踐操作。教師反映實訓總時長符合教學內(nèi)容安排，但是實訓時間過于集中，導致教師工作量突然增加，學生上課時間驟然增長，學生容易產(chǎn)生倦怠心理，不利于保證教學質(zhì)量。

1.2實訓內(nèi)容與理論學習內(nèi)容相關(guān)度不高

為了讓學生把理論學習知識應用到實踐中，該專業(yè)現(xiàn)行安排是從二年級開始每學期都安排實訓，實訓形式是校內(nèi)外實訓相結(jié)合，以校外實訓為主導，實訓企業(yè)以中資企業(yè)為主。但是由于當?shù)仄髽I(yè)資源及企業(yè)實訓崗位有限，難以同時滿足該專業(yè)三個方向的學生的實訓需要。以此前到麥德龍實訓為例，實訓內(nèi)容是協(xié)助企業(yè)加大宣傳力度拓展客戶，辦理會員卡。對于市場營銷方向的學生而言，實訓能達到把校內(nèi)所學的理論知識應用于工作實踐的目的。但是物流方向與工商管理方向的學生認為實訓內(nèi)容與其專業(yè)理論學習有一定差距。

1.3實訓學習與理論學習相互促進程度不高

該專業(yè)的教學安排采取兩種方式：先完成理論學習，然后進行實訓；或者開學初進行實訓，余下時間進行理論學習。這兩種形式導致實訓學習與理論學習的脫節(jié)，表現(xiàn)為實訓中遇到的問題不能通過系統(tǒng)的理論學習來解決，理論學習也不能及時通過實踐檢驗與深化。因此，學生學習積極性不高，甚至出現(xiàn)缺勤狀況。

1.4實訓期與實習期監(jiān)管不到位

該專業(yè)采取校企共管的形式，對在校外進行實訓與實習的學生的表現(xiàn)實施監(jiān)管。校內(nèi)教師定期與學生聯(lián)系，并親自到企業(yè)巡查，確保對學生進行連續(xù)性指導。但由于企業(yè)人員變動大，對學生的監(jiān)管流于形式，對學生專業(yè)業(yè)務(wù)知識的指導有限。

2　改進現(xiàn)有教學模式的策略

2.1校企協(xié)同，合理搭配“三明治”式時間模式

“三明治”模式起源于英國，其教學實質(zhì)是讓學生交替接受理論學習與實踐操練[4]。該專業(yè)在滿足總體教學要求的前提下，根據(jù)專業(yè)特色應用這種教學模式。由于現(xiàn)行模式是每學期一次實訓，從而導致實訓時間集中以及實訓效果不理想的狀況。該專業(yè)教師與校外實訓企業(yè)負責人經(jīng)過詳細研討，修改了二年級學生的教學計劃。新教學計劃實施分開時間段進行實訓的方案，即在學期初或?qū)W期中安排一次實訓，在學期末再安排一次實訓；第一次實訓時間為2～3周，第二次實訓時間為1～2周。該方案的設(shè)計意圖是在保證實訓總時長的前提下，縮短每次實訓時間，把實訓教學嵌入理論教學當中，使實訓教學與理論教學在時間上、內(nèi)容上結(jié)合得更緊密、更連貫。為此，在方案實施前該專業(yè)負責人及專任教師與校外實訓基地相關(guān)人員通過會議就該措施的實施細節(jié)進行充分溝通。校外實訓基地相關(guān)人員對該措施給予充分肯定，并承諾全力配合該專業(yè)的教學安排。

為了檢驗改革效果,采取問卷與面談的形式對該專業(yè)實施實訓時間改革現(xiàn)就讀二年級的學生與沒有實施改革的現(xiàn)就讀三年級學生進行調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果如下。兩個年級參與調(diào)查的學生人數(shù)分別是二年級200人,三年級190人。實訓總時長相同，兩個年級的實訓總周數(shù)都是四周。兩個年級對實訓效果的滿意度評價有差距，二年級對實訓的滿意度是81％，三年級對實訓的滿意度是75％。二年級學生認為：分開兩次實訓有助于減輕一次長時間的實訓與實訓內(nèi)容給學生帶來的學習壓力，利于學生有充足的時間消化實訓內(nèi)容；實訓后的理論學習有助于學生填補實訓過程中出現(xiàn)的理論缺口，為本學期下一次實訓做好準備。三年級學生認為：實訓時間集中，時間跨度大；實訓內(nèi)容多，不利于立即解決實訓過程中出現(xiàn)的問題。

改革后的實訓方案對外合作辦學專業(yè)在實訓時間的設(shè)計上更切合學生學習實際，在實訓內(nèi)容的編排上更注重學生的接受能力，從而能更好地滿足學生實訓學習與理論學習的要求。

2.2中外雙管齊下更新專業(yè)理論教學資料

經(jīng)管類課程與經(jīng)濟發(fā)展緊密度高，對教學資料更新要求高。為了滿足課程發(fā)展需要，該專業(yè)根據(jù)學院的政策，在滿足校內(nèi)理論教學需求的前提下，每學年第二學期安排教師到企業(yè)進行為期3～4個月的學習鍛煉。教師下企業(yè)的目的是了解企業(yè)最新發(fā)展動向以及對人才需求的最新標準，便于明確教學目標，更新教學內(nèi)容，調(diào)整實訓計劃。在教師“走出去”的同時，更注重把企業(yè)資深人士“請進來”，讓學生近距離地親身了解當今企業(yè)的發(fā)展與企業(yè)對員工的要求。該專業(yè)每學期開展一次行業(yè)人士講壇，以講座的形式讓學生與一線的企業(yè)專業(yè)人士進行面對面溝通。學生反映通過參加行業(yè)人士講壇，開拓了視野，有助于制定未來職業(yè)規(guī)劃。另一方面，該專業(yè)聘請有豐富工作經(jīng)驗的企業(yè)人士作為兼職教師給學生授課。為了保證教學質(zhì)量，定期召開兼職教師座談會，收集教師對課程與學生的信息反饋。每學期末對優(yōu)秀兼職教師進行表彰，肯定兼職教師在教學中的作用。與此同時，該專業(yè)正與企業(yè)專業(yè)人士共同開發(fā)一體化課程，安排學生到企業(yè)上課，真正親身體驗學習知識的必要性和重要性。

除了積極引進中國專家，該專業(yè)也定期聘請外國專業(yè)人士到校授課。該專業(yè)充分利用合作方澳大利亞和英國的國外優(yōu)勢，要求合作方每學期派一名外國專業(yè)人士到學校交流，并采用最新的國外教材與國外企業(yè)的最新資料為學生授課。為了保障授課的效率，專業(yè)教師定期與外教就授課內(nèi)容與授課方式進行探討，并加以改進。在教授某些難度大的科目時，中方教師會在課堂上輔助外教授課。除了使用國外教材，該專業(yè)中方教師與外教共同合作，以國外教材為藍本，開發(fā)適合該專業(yè)學生的本土化教材，讓沒有國外工作和生活經(jīng)歷的學生更容易學習與接受。

2.3校企合作訂制有地方特色的實訓內(nèi)容與模式

工學結(jié)合（Work Integrated Learning,簡稱WIL）要求理論課程與實踐課程有機結(jié)合[5]，因此，對外合作辦學專業(yè)的課程設(shè)計框架里已充分體現(xiàn)出理論學習與實踐操作的多樣化結(jié)合模式。為了避免之前出現(xiàn)所學專業(yè)與實訓內(nèi)容差異較大的情況，該專業(yè)在尋求合作企業(yè)開展實踐教學時更關(guān)注有外資背景或有跨國業(yè)務(wù)的企業(yè)。經(jīng)過努力，該專業(yè)目前合作的企業(yè)包括國際知名企業(yè)如必勝客、麥當勞和沃爾瑪?shù)?，以及有跨國跨境業(yè)務(wù)的民族企業(yè)如順豐快遞等。借助公共實訓平臺，校內(nèi)實訓中心負責人與專任教師在開展實踐教學前邀請合作企業(yè)相關(guān)人員開會研討實訓內(nèi)容。校內(nèi)教師根據(jù)校內(nèi)講授的理論知識及企業(yè)的發(fā)展狀況，向合作企業(yè)提出訂單式實訓[6]要求，同時爭取企業(yè)配合校內(nèi)教學進度并提供與教學匹配的實訓崗位與技術(shù)支持。

該專業(yè)正計劃與企業(yè)合作實施一種創(chuàng)新型的“實訓+實習+就業(yè)”模式，操作模式是在已有實訓合作企業(yè)中選取一部分企業(yè)既充當實訓基地又作為實習企業(yè)，企業(yè)對學生進行考察，符合企業(yè)要求的畢業(yè)生直接聘用為員工。這種模式，第一可以幫助學生實現(xiàn)身份的自然過渡，加快學生融入社會的步伐；第二，對學生實行連貫地監(jiān)管與考核，保證實踐教學的質(zhì)量；第三，為企業(yè)提供更多的后備人才，節(jié)省企業(yè)招聘花費的人力物力。

2.4建立政校企創(chuàng)新型合作平臺

政府可充分發(fā)揮政府決策職能，建立合作平臺，促進校企合作。目前，當?shù)卣言O(shè)立政校企合作[7]辦公室，定期召集校企代表座談交流。該辦公室的建立有利于政府聽取學校與企業(yè)的建議后，以出臺相應的行政規(guī)章制度的方式，指引校企合作，保障校企合作雙方的權(quán)利與義務(wù)[7]。學校作為合作三方的主要受益者，要積極利用自己的資源為政府與企業(yè)排憂解難。順德職業(yè)技術(shù)學院通過信息合作平臺了解到企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與人才需求信息，并利用自己的實驗實訓室為企業(yè)提供科研平臺以及以訂單方式協(xié)助企業(yè)開展員工培訓。當?shù)仄髽I(yè)對學校的認同感不斷提升，要求合作的企業(yè)呈逐年上升趨勢。借此良機，學校應在更多當?shù)仄髽I(yè)設(shè)立實訓實習基地，為在校學生提供更多的校外實訓、實習機會，滿足學生不同階段、不同類型的實踐要求，達到提高學生動手能力的目的。企業(yè)通過此平臺可向?qū)W校尋求支援，實現(xiàn)提高效益的目的。在滿足本企業(yè)生產(chǎn)需要的前提下，企業(yè)應積極與學校開展合作：如派職場經(jīng)驗豐富的人士到學校講學；與學校共建實訓、實習基地；為在校學生提供實訓、實習和就業(yè)機會。政校企三方應充分利用合作平臺加強交流與合作，促成有效聯(lián)動，形成三方共贏格局[8]，為提升當?shù)貙嵙ψ龀鲐暙I。

3　結(jié)束語

工學結(jié)合教學模式在高職教育體系已通過實踐證明其可行性，可大力推廣。“2011”計劃的提出是順應時代發(fā)展的產(chǎn)物。地方性高校，尤其是高職院校，應該抓住機遇，以培育創(chuàng)新力為抓手，積極與當?shù)卣⑵髽I(yè)協(xié)同合作，以創(chuàng)新的理念開展專業(yè)建設(shè)，設(shè)計更符合教學規(guī)律與市場需求的教學新模式，有突破性地開展理論教學與實踐教學，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)不僅理論知識扎實，而且動手能力強，同時具備創(chuàng)新能力的新一代后備人才，走出有地方特色的辦學之路。

責任編輯：吳艷玲

參考文獻：

[1]教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號）[Z].2006-11-16．

[2]何曉科，崔振才，于紀玉，等.高等職業(yè)教育工學結(jié)合教學模式

Exploration on the Teaching Mode of the Specialty of Sino-Foreign Cooperation under Collaborative Innovation Mechanism——Based on Shunde Polytechnic

LIANG Kun
(Shunde Polytechnic The Faculty of Foreign Languages,Foshan 528300)

Abstract：The WIL (Work Integrated Learning) education mode has been approved in higher vocational education.And the collaborative innovation mechanism offers a broader space for higher vocational education mode.Based on the specialty of Sino-Foreign Cooperation at Shunde Polytechnic,the article will explore the significance and possibility of building special higher vocational education mode with the guiding ideology of collaborative innovation and the objective of servinglocal economy.

Key words：collaborative innovation; higher vocational college; cooperative education; exploration

作者簡介：梁昆（1978-），男，廣東省羅定市人，講師，從事英語教學與管理研究。

基金項目：2013年度佛山市順德區(qū)哲學社會科學規(guī)劃項目(2013-BZZ25)

收稿日期：2015-09-21

中圖分類號：G648.9

文獻標識碼：A