殷　飛，崔德芹，胡宇祥，劉喜峰

（吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院水利與土木工程學(xué)院，吉林132101）

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工程地質(zhì)與水文地質(zhì)課程教學(xué)改革研究

殷飛，崔德芹，胡宇祥，劉喜峰

（吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院水利與土木工程學(xué)院，吉林132101）

摘要：“工程地質(zhì)與水文地質(zhì)”是水利水電工程專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合自己的教學(xué)工作，從教學(xué)模塊的選擇、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)等方面對(duì)其進(jìn)行了探討，以期來(lái)提高學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工程的能力，達(dá)到課程教學(xué)改革的目的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模塊；實(shí)踐教學(xué)；課程評(píng)定；教學(xué)改革

“工程地質(zhì)與水文地質(zhì)”課程是水利水電工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個(gè)課程體系中處于一種承接基礎(chǔ)課和專業(yè)課的地位。地質(zhì)類的基礎(chǔ)知識(shí)、專用名詞在以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)中具有重要作用。因此要求學(xué)生不僅要掌握該課程的基本原理和基本概念，而且還要將課本學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于工程實(shí)際，提高解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。但是，該課程有逐漸被弱化的趨勢(shì)，主要表現(xiàn)為：一是課時(shí)減少，二是由于野外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在資金消耗較大的問(wèn)題，因而這一教學(xué)環(huán)節(jié)或減少或取消，從而使該課程的實(shí)踐教學(xué)處于一種尷尬的局面[1]。針對(duì)本專業(yè)的“工程地質(zhì)與水文地質(zhì)”課時(shí)少、內(nèi)容多，經(jīng)費(fèi)有限等問(wèn)題與實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，本文擬從教學(xué)模塊和重、難點(diǎn)的選擇、課堂教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)方式等方面進(jìn)行研究與探討，提出課程教學(xué)改革的新思路和新舉措，在以上問(wèn)題依然存在的情況下，學(xué)生仍然能夠比較全面的掌握該課程的基礎(chǔ)知識(shí)，將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工程，提高工程應(yīng)用能力。

1　教學(xué)模塊的構(gòu)建與重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定

在具體的授課過(guò)程中，應(yīng)該以選定的適合我校該專業(yè)的教材為主，其它教材內(nèi)容為輔，協(xié)調(diào)好課堂講授、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)三者之間的關(guān)系。長(zhǎng)春工程學(xué)院“礦山基礎(chǔ)地質(zhì)教程”課程總學(xué)時(shí)達(dá)到250學(xué)時(shí)[2]，而我校“工程地質(zhì)與水文地質(zhì)”課堂教學(xué)時(shí)數(shù)僅為40學(xué)時(shí)，其中包括8學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。由于學(xué)時(shí)有限，諸如地球的特征等與本課程聯(lián)系不大的內(nèi)容，可以課堂上不講授或作為學(xué)生課后自學(xué)的內(nèi)容；而地質(zhì)構(gòu)造等內(nèi)容，則須重點(diǎn)講授并結(jié)合工程實(shí)例以加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解。教學(xué)內(nèi)容不僅包括地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)，而且包括各種工程地質(zhì)作用、水文地質(zhì)作用等基礎(chǔ)知識(shí)和能力，以此為學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程如土力學(xué)與地基基礎(chǔ)、水利工程施工等課程打下良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生將來(lái)在施工一線可能遇到的各種工程地質(zhì)問(wèn)題作一些知識(shí)鋪墊。

為了增強(qiáng)教學(xué)的系統(tǒng)性，將教學(xué)內(nèi)容的11個(gè)章節(jié)劃分為地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、工程地質(zhì)、水文地質(zhì)3個(gè)理論知識(shí)模塊和1個(gè)實(shí)踐教學(xué)模塊[3]，見(jiàn)表1。

表1　模塊化教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)課程教學(xué)大綱和三年來(lái)的一些教學(xué)體會(huì)以及學(xué)生的課堂反應(yīng)，確定以下4個(gè)內(nèi)容為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：（1）三大類巖石及其工程地質(zhì)性質(zhì)，地質(zhì)構(gòu)造；（2）不良地質(zhì)現(xiàn)象的工程地質(zhì)作用；（3）地下水運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律及其應(yīng)用；（4）地質(zhì)構(gòu)造、地下水、巖溶、邊坡、不同類型工程的地質(zhì)問(wèn)題綜合分析與評(píng)價(jià)。

2　課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

該課程教學(xué)信息量大，覆蓋面廣，涉及到的概念多，學(xué)生理解起來(lái)較困難。在課堂教學(xué)中，理論知識(shí)的講授相對(duì)枯燥，傳統(tǒng)的板書(shū)授課方式學(xué)生不太感興趣，但是，如果采取多媒體教學(xué)僅僅是結(jié)合一些靜態(tài)圖片向?qū)W生展示抽象的內(nèi)容，比如，礦物和巖石，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生照屏宣科的感覺(jué)，使原本豐富多彩、生動(dòng)有趣的課程內(nèi)容變得索然無(wú)味。因此，如何能激起學(xué)習(xí)興趣，是課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵。

首先要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的教學(xué)主體地位，啟發(fā)學(xué)生去積極思考，活躍課堂氣氛，從而增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)效果。比如，講到自然地質(zhì)作用部分，可以讓學(xué)生結(jié)合自己家鄉(xiāng)的地質(zhì)災(zāi)害現(xiàn)象來(lái)說(shuō)明滑坡、泥石流等自然地質(zhì)作用的產(chǎn)生原因和危害。其次要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的理念，努力貼近學(xué)生實(shí)際，因材施教。要根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，在教學(xué)方式和方法上靈活應(yīng)用。例如：（1）巖石性質(zhì)、地質(zhì)構(gòu)造等部分，采用多媒體課件教學(xué)配以錄像教學(xué)、校園內(nèi)假山構(gòu)造參觀等形式，彌補(bǔ)板書(shū)講解的不足；（2）地下水出水量、邊坡穩(wěn)定問(wèn)題等涉及分析、計(jì)算內(nèi)容則以板書(shū)講解為主，多媒體課件為輔；（3）實(shí)踐教學(xué)，則以學(xué)生親自動(dòng)手為主，教師講解為輔，配以解答學(xué)生實(shí)際操作和觀察中出現(xiàn)的問(wèn)題。比如三大類巖石的認(rèn)識(shí)與鑒定，羅盤(pán)儀的使用，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)和動(dòng)手能力。最后，針對(duì)課程的難點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生采用課前預(yù)習(xí)、課堂討論、課后輔導(dǎo)答疑等方式進(jìn)行研究，思考課堂講授的地質(zhì)條件和地質(zhì)問(wèn)題，結(jié)合自己家鄉(xiāng)工程建設(shè)涉及的地質(zhì)問(wèn)題，正確、系統(tǒng)的對(duì)不同類型的工程地質(zhì)問(wèn)題做出綜合評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)思維方式，拓寬他們的研究思路和分析地質(zhì)問(wèn)題的能力。

3　實(shí)踐教學(xué)方式的改進(jìn)

由于我校工程地質(zhì)實(shí)驗(yàn)室里僅有少量的巖石和礦物標(biāo)本供學(xué)生識(shí)別，同時(shí)加上實(shí)習(xí)基地缺乏、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)少等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，因此，不可能有機(jī)會(huì)、也不可能花大量時(shí)間讓學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)去進(jìn)行實(shí)踐[4]。要達(dá)到良好的實(shí)踐效果，不僅要制訂好實(shí)踐的內(nèi)容，而且對(duì)實(shí)踐教學(xué)的方式也要進(jìn)行改進(jìn)。要充分利用已有的校內(nèi)資源和網(wǎng)絡(luò)資源，堅(jiān)持工程實(shí)踐教學(xué)理念，提倡室內(nèi)實(shí)驗(yàn)、地質(zhì)錄像觀看、野外實(shí)踐三者結(jié)合的分層次實(shí)踐教學(xué)方法。室內(nèi)實(shí)驗(yàn)通過(guò)巖石和礦物標(biāo)本，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，力求消化和鞏固課堂所學(xué)的理論知識(shí)，地質(zhì)錄像觀看則通過(guò)施工現(xiàn)場(chǎng)人員的地質(zhì)講解來(lái)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，野外實(shí)踐則通過(guò)觀察校內(nèi)外的邊坡治理、地質(zhì)構(gòu)造等典型地質(zhì)問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地質(zhì)實(shí)踐的切身體驗(yàn)，豐富同學(xué)們的感性認(rèn)識(shí)。

4　課程成績(jī)?cè)u(píng)定方法研究

教學(xué)改革的目的在于教師提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用，提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目標(biāo)。改革成功與否要以學(xué)生能力是否提高、教學(xué)質(zhì)量是否得到提高為依據(jù)，因此對(duì)于如何評(píng)定課程成績(jī)，方法是否合理至關(guān)重要。傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)定以平時(shí)成績(jī)40分（出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告），期末試卷考試60分為計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)，這種考試方法有其自身的優(yōu)點(diǎn)，便于評(píng)定分?jǐn)?shù)，但是對(duì)于學(xué)生綜合能力的測(cè)定則體現(xiàn)不出，因此，有必要對(duì)課程評(píng)定方法進(jìn)行探討，以使評(píng)定方法更加合理公平。加強(qiáng)儀器的現(xiàn)場(chǎng)使用成績(jī)的權(quán)重，加強(qiáng)課程論文和課程討論在成績(jī)?cè)u(píng)定中的地位，因?yàn)榕c單一的試卷考試相比,討論和論文不僅考察了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的深度和廣度，還可以從個(gè)性化發(fā)展的角度考察學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和對(duì)工程實(shí)際問(wèn)題的理解和解決能力，另外“討論”也是老師和學(xué)生溝通的一種渠道。最后以全部課程結(jié)束后各個(gè)環(huán)節(jié)的成績(jī)乘以相應(yīng)的權(quán)重的綜合得分作為該學(xué)生的本門(mén)課程成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

5　結(jié)語(yǔ)

課程改革是一個(gè)不斷摸索、不斷總結(jié)、不斷提高的過(guò)程，通過(guò)分析我校“工程地質(zhì)和水文地質(zhì)”課程的現(xiàn)狀，探索將課程內(nèi)容的構(gòu)建、課程教學(xué)方式方法的設(shè)計(jì)、課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的改進(jìn)以及評(píng)定方法等幾個(gè)方面作為改革的重點(diǎn)，最終使學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到提高,使教師的教學(xué)水平得到提升[5]。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：建德鋒

Study on Teaching Reform of Engineering Geology and Hydrogeology

YIN Fei,CUI Deqin,HU Yuxiang,LIU Xifeng
(Jilin Agricultural Science and Technology University School of Water Conservancy and Givil Engineering,Jilin 132101)

Abstract：Engineering Geological and Hydrogeological is an important professional foundation course of water resources and hydropower engineering,according to the professional talent training scheme,combined with their own teaching work,from the choice of teaching module,the design of teaching mode,the improvement of practice teaching are discussed in this paper in abid to improve the students' ability to apply theoretical knowledge to practical engineeringand achieve the goal of teachingreform.

Key words：teachingmodule; practice teaching; curriculum evaluation; teachingreform.

作者簡(jiǎn)介：殷飛(1982-)，男，山西省大同市人，講師，從事水利水電工程專業(yè)的教學(xué)與研究。

基金項(xiàng)目：吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院教改課題（JGYB201401）

收稿日期：2015-08-01

中圖分類號(hào)：F64-4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A