劉亞坤

（莆田學(xué)院，莆田351100）

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大學(xué)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)之元認(rèn)知策略使用

劉亞坤

（莆田學(xué)院，莆田351100）

摘要：在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，聽力是聽、說、讀、寫教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。聽力理解是一種輸入型信息處理過程，包含著復(fù)雜的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究元認(rèn)知策略與聽力學(xué)習(xí)的相關(guān)性對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)意義。運(yùn)用元認(rèn)知理論分析聽力學(xué)習(xí)，采用問卷調(diào)查和測(cè)試相結(jié)合的方式對(duì)莆田學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)108名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過對(duì)樣本數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論：用元認(rèn)知策略指導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；英語(yǔ)聽力；數(shù)據(jù)分析；策略應(yīng)用

1　引言

在英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)中滲透一些學(xué)習(xí)技巧策略早已被專家學(xué)者們所關(guān)注和研究，但就學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看，這方面的探討和研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在日常言語(yǔ)交際活動(dòng)中，聽、說占的比例基本各為50％[1]。要進(jìn)行有效的跨語(yǔ)言交流，除了增加詞匯量、學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)和練習(xí)口語(yǔ)外，聽力能力的提高也是必不可少的。隨著英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到聽力水平的提高對(duì)于學(xué)好一門外語(yǔ)的重要性。以大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試為例，近年來聽力部分的分值在試卷中的比重呈現(xiàn)逐年上升態(tài)勢(shì)。為了提高聽力水平，很多專家學(xué)者都在潛心研究如何發(fā)展聽力教育，涌現(xiàn)很多對(duì)聽力理解講授法的研究，目的是提高學(xué)生的聽力水平。但對(duì)學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐過程、實(shí)踐效果缺少關(guān)注和研究。通過對(duì)莆田學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)學(xué)生的聽力調(diào)查調(diào)研報(bào)告顯示，約半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為自己在聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)能力中最欠缺的就是聽力技能。針對(duì)此種現(xiàn)象，筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，對(duì)真實(shí)有效的問卷調(diào)研數(shù)據(jù)和測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，探討是否元認(rèn)知策略理論對(duì)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)有極大指導(dǎo)意義，進(jìn)而分析以元認(rèn)知策略為理論依據(jù)的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)發(fā)展途徑。

2　實(shí)驗(yàn)理論依據(jù)

在中國(guó)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)在各級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)階段都是作為必修課存在，然而廣大師生經(jīng)常會(huì)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言教與學(xué)的方法產(chǎn)生誤解，尤其是對(duì)聽力的教與學(xué)基于學(xué)習(xí)策略這一概念，一些學(xué)者提出應(yīng)該將諸多學(xué)習(xí)策略理論綜合進(jìn)而形成聽力學(xué)習(xí)策略。隨著聽力策略這一概念的形成，元認(rèn)知策略這一理論的相關(guān)知識(shí)引起英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的關(guān)注。上世紀(jì)70年代，美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家弗拉維爾[2]在他的《認(rèn)知發(fā)展》一書中最先提出元認(rèn)知概念，元認(rèn)知就是學(xué)習(xí)者對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)以及調(diào)解這一學(xué)習(xí)過程的能力。元認(rèn)知策略是一種學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)者通過元認(rèn)知策略調(diào)解控制整個(gè)學(xué)習(xí)過程，它包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)解策略[3]。良好的學(xué)習(xí)者應(yīng)該善于做出一個(gè)行之有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)過程中要時(shí)刻監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)行為，客觀分析自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)習(xí)進(jìn)程遇到障礙或困難時(shí)做出正確的決策。作為大學(xué)英語(yǔ)教師，在十幾年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)聽力課堂經(jīng)常是鴉雀無聲，學(xué)生全神貫注聽，但是沒有聽的計(jì)劃和目的，在90分鐘的聽力學(xué)習(xí)中，有半數(shù)以上學(xué)生會(huì)在后半節(jié)課昏昏欲睡，究其原因，學(xué)生并沒有良好的聽力計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略，在漫無目的聽教師播放的聽力材料。Andre D.Cohrn在上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的一次講座（2013）中提到，教師應(yīng)該教學(xué)生如何正確使用聽力理解策略來更好的改善聽力學(xué)習(xí)，而不是幫學(xué)生聽懂聽力材料。Yuill[4]認(rèn)為在聽力課產(chǎn)生失敗的學(xué)習(xí)結(jié)果的原因有三個(gè)：上下文理解介入失敗、大腦記憶連貫失敗、個(gè)人理解能力反應(yīng)失敗。把元認(rèn)知策略應(yīng)用于聽力策略學(xué)習(xí)中能夠時(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，幫學(xué)生取得良好的聽力學(xué)習(xí)效果。

3　實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)證研究

本研究以本校外語(yǔ)系12級(jí)的108名學(xué)生為對(duì)象，在實(shí)驗(yàn)初，所有學(xué)生參加了一次普通的英語(yǔ)聽力考試，考試難度為全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)難度。考試結(jié)束后，學(xué)生按照成績(jī)平均分成4個(gè)班級(jí)，每班27人，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，兩個(gè)對(duì)照班。各個(gè)班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績(jī)是大體相當(dāng)?shù)?。?duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行為期6個(gè)月的元認(rèn)知策略培訓(xùn)，用元認(rèn)知策略理論指導(dǎo)該班級(jí)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)實(shí)踐；對(duì)于對(duì)照班的學(xué)生，采用平時(shí)的學(xué)習(xí)方式。實(shí)驗(yàn)初提出3個(gè)待解決問題：（1）在使用元認(rèn)知策略和不使用元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)聽力后，學(xué)生的考試成績(jī)是否有變化。（2）經(jīng)過元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生是否比對(duì)照班的學(xué)生有更顯著的成績(jī)提高。（3）成功的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)者是否比不成功的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)者更頻繁的使用元認(rèn)知策略來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。

本次實(shí)驗(yàn)過程中，持續(xù)采用調(diào)查問卷、測(cè)試和面談等實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集方式。調(diào)查問卷在實(shí)驗(yàn)中占相當(dāng)大的工作量，問卷內(nèi)容涵蓋整體情況和個(gè)體情況。定期的英語(yǔ)聽力測(cè)試用來收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，檢測(cè)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)習(xí)情況。在實(shí)驗(yàn)過程中，多次面談不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，目的是獲得學(xué)生們的真實(shí)學(xué)習(xí)感受。

實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在進(jìn)行元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)之前被要求完成一份20題的調(diào)查問卷。問卷的問題都是關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和他們?cè)诼犃W(xué)習(xí)中遇到的問題。對(duì)于實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，教師教授學(xué)生如何有效的利用元認(rèn)知策略來指導(dǎo)自己的課堂及課后聽力學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)班教師采用了Andreson[5]的元認(rèn)知策略培訓(xùn)模式。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師幫助實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生制定聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生建立監(jiān)督機(jī)制體系，培訓(xùn)學(xué)生自我評(píng)估聽力行為。

4　實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

4.1實(shí)驗(yàn)前元認(rèn)知策略使用情況的調(diào)研問卷數(shù)據(jù)見表1。

表1　實(shí)驗(yàn)前元認(rèn)知策略使用頻率分析

表1為根據(jù)調(diào)研問卷的內(nèi)容，對(duì)兩個(gè)樣本組學(xué)生進(jìn)行了元認(rèn)知策略使用頻率的統(tǒng)計(jì)。平均值越高，說明學(xué)生使用元認(rèn)知策略的頻率就越高。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果為：實(shí)驗(yàn)班平均值為52.799，對(duì)照班是51.037。

將表1數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本測(cè)試，該測(cè)試用來說明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的樣本差異是否顯著。針對(duì)表1進(jìn)行獨(dú)立樣本測(cè)試，得出F檢驗(yàn)值為0.732。根據(jù)平等方差假設(shè)理論，當(dāng)P>0.05說明兩組樣本數(shù)據(jù)無明顯差異。因此得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)過程中對(duì)元認(rèn)知策略的使用情況無明顯差異。

4.2實(shí)驗(yàn)前考試成績(jī)數(shù)據(jù)

實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生參加了一次普通的考試，試卷內(nèi)容相同，測(cè)試結(jié)果為實(shí)驗(yàn)班考試平均分為67.593，對(duì)照班平均分為68.296。說明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略使用效果方面是大體相當(dāng)?shù)摹?/p>

4.3實(shí)驗(yàn)后考試成績(jī)數(shù)據(jù)分析

實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生再次參加了一次普通的考試。試卷難易程度和實(shí)驗(yàn)前試卷相當(dāng)。

表2　試驗(yàn)后考試成績(jī)數(shù)據(jù)

由表2可知，實(shí)驗(yàn)班的考試平均分為78.333，標(biāo)準(zhǔn)差為9.1652；對(duì)照班的學(xué)生考試平均分為69.704，標(biāo)準(zhǔn)差為8.4960。說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)高于對(duì)照班學(xué)生成績(jī)，并且與實(shí)驗(yàn)前相比，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)有所提高，而對(duì)照班學(xué)生成績(jī)沒有明顯提高。

為了證明經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，受過元認(rèn)知策略培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)和策略使用情況大大好于對(duì)照班的同學(xué)，將表2數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本測(cè)試。本次針對(duì)表2數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本測(cè)試，得出F檢驗(yàn)值為0.253，最后得出p<0.05。根據(jù)平等方差假設(shè)理論，當(dāng)P<0.05時(shí)說明樣本差異顯著。說明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力和元認(rèn)知策略的認(rèn)識(shí)方面出現(xiàn)了顯著的不同。因此得出結(jié)論：用元認(rèn)知策略理論指導(dǎo)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)后學(xué)生成績(jī)得到顯著提高。

4.4實(shí)驗(yàn)后元認(rèn)知策略使用情況的調(diào)研問卷數(shù)據(jù)見表3。

表3　實(shí)驗(yàn)后元認(rèn)知策略使用頻率分析

經(jīng)過試驗(yàn)，從表3可見，實(shí)驗(yàn)班頻率值為67.333，對(duì)照班為54.630。說明經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)于元認(rèn)知策略的使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照班學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略使用的頻率。

5　數(shù)據(jù)分析及討論

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，面談所有學(xué)生，記錄了學(xué)生經(jīng)過此次實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)后對(duì)于聽力理解學(xué)習(xí)的思路改變情況。對(duì)于實(shí)驗(yàn)初提出的三個(gè)問題解答如下：（1）從兩次考試成績(jī)數(shù)據(jù)結(jié)果看對(duì)照班的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)沒有特別提高，而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生因?yàn)榻?jīng)過元認(rèn)知策略培訓(xùn)，學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著提高。（2）實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生考試分?jǐn)?shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照班的學(xué)生考試分?jǐn)?shù)。（3）從表3可見實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的使用頻率分為67.333遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照班學(xué)生的得分54.630。由此可以看出，教師在英語(yǔ)聽力教學(xué)傳授知識(shí)的同時(shí)，要親自指導(dǎo)學(xué)生如何合理分配聽力時(shí)間精力[6]。在課程設(shè)計(jì)中加入監(jiān)督機(jī)制，進(jìn)行授課和學(xué)習(xí)效果的監(jiān)測(cè)，在課前測(cè)試和課后總結(jié)上進(jìn)行細(xì)致規(guī)劃，并時(shí)時(shí)分析[7]。從實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的實(shí)驗(yàn)前測(cè)試和實(shí)驗(yàn)后測(cè)試考試分?jǐn)?shù)來看，平均成績(jī)提高的原因在于合理的使用元認(rèn)知策略的指導(dǎo)聽力學(xué)習(xí)，在課前計(jì)劃、課中講習(xí)、課后檢測(cè)環(huán)節(jié)能夠很好把握。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明元認(rèn)知策略作用于學(xué)生的英語(yǔ)聽力理解學(xué)習(xí)過程中，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大大改善，學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高。

6　結(jié)語(yǔ)

聽是人類復(fù)雜的交流活動(dòng)，是以一定的技能策略為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程，在聽的過程中加入元認(rèn)知策略的指導(dǎo)能夠有效提高聽的效率[8]。從本次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析來看，經(jīng)過元認(rèn)知策略培訓(xùn)后學(xué)生能更有意識(shí)地在自己的學(xué)習(xí)中加入元認(rèn)知策略的輔助學(xué)習(xí)功能，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平提高有極大的輔助作用，教師有必要在課堂上向?qū)W生傳授元認(rèn)知策略的使用。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，元認(rèn)知策略能夠提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力理解的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生更為積極學(xué)習(xí)態(tài)度來學(xué)習(xí)聽力理解。經(jīng)過本次實(shí)驗(yàn)，取得了對(duì)于元認(rèn)知策略作用于英語(yǔ)聽力的宏觀理解，對(duì)于微觀數(shù)據(jù)仍需要日后的進(jìn)一步研究。

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責(zé)任編輯：吳艷玲

Metacognitive Strategies in English Listening Teaching

LIU Yakun
( Putian University,Putian 351100 )

Abstract：In college English teaching,teachers spend more and more time in English listening teaching,but the teaching effect is not satisfactory.In writer’s experiment,108 students in the third year majoring in English from Putian University were chosen to take part in the experiment.Though Spss14.0 data analyses,the writer try to probe in to the effect of metacognitive strategies in English teaching.The study proves that teacher should teach students to apply metacognitive strategies in learning English listening which will improve the learningefficiency.

Key words：metacognitive strategies; English listening; dataanalysis; strategy application

作者簡(jiǎn)介：劉亞坤（1982-），女，遼寧省沈陽(yáng)市人，講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

收稿日期：2015-11-28

中圖分類號(hào)：H319.9

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A