尹曉菲+李繼娜

摘 要：文章首先介紹了當(dāng)前河北省中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，然后以河北金融學(xué)院為例，論述了“互聯(lián)網(wǎng)+”趨勢(shì)下，合作辦學(xué)人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新的新形式、新路徑、新趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；合作辦學(xué)；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新發(fā)展

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”趨勢(shì)下，中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著當(dāng)前中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的迅速發(fā)展，許多國(guó)內(nèi)外學(xué)者開(kāi)始將目光轉(zhuǎn)向?qū)τ凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”情境下中外合作辦學(xué)模式的研究?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)能夠在一定程度上解決中外合作辦學(xué)項(xiàng)目運(yùn)行過(guò)程中由時(shí)空距離距離帶來(lái)的一些困惑，同時(shí)也為中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式探索了新的改革路徑。2015年2月6日，教育部再次批準(zhǔn)通過(guò)了河北省5項(xiàng)中外合作辦學(xué)本科項(xiàng)目，至此，僅河北省中外合作辦學(xué)本科及其以上層次項(xiàng)目就達(dá)到了28項(xiàng)，年培養(yǎng)規(guī)模達(dá)到2500人左右，對(duì)推動(dòng)河北省教育國(guó)際化產(chǎn)生了重要而積極的影響。河北金融學(xué)院合作辦學(xué)的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)具有國(guó)際視野的應(yīng)用型復(fù)合人才，在“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮的推動(dòng)下，該校積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，積極開(kāi)拓“互聯(lián)網(wǎng)+合作辦學(xué)”的教育新模式。但是在具體的人才培養(yǎng)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，如：高層次雙語(yǔ)師資力量薄弱；專業(yè)課程內(nèi)容無(wú)法實(shí)現(xiàn)完全對(duì)接；學(xué)生的國(guó)際化視野有待于進(jìn)一步開(kāi)拓等，這些都是合作辦學(xué)項(xiàng)目發(fā)展過(guò)程中必須面對(duì)的重要問(wèn)題。

二、合作辦學(xué)項(xiàng)目在“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)下的改革發(fā)展

（一）積極推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂、幕課等新型教學(xué)模式的發(fā)展。從硬件教育環(huán)境上看，河北金融學(xué)院積極為學(xué)生打造了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，這成為支撐合作辦學(xué)教育改革的基本設(shè)施。同時(shí)在軟件環(huán)境方面，河北金融學(xué)院自主研發(fā)了教學(xué)管理信息服務(wù)平臺(tái)。教師能利用平臺(tái)信息掌握教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)計(jì)教學(xué)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況實(shí)施動(dòng)態(tài)跟蹤，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)效果顯著。

（二）引入國(guó)內(nèi)外優(yōu)勢(shì)的教師資源，提高教學(xué)水平。借助于合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，河北金融學(xué)院積極引入國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教師資源，為學(xué)生提供優(yōu)秀的師資資源。同時(shí)學(xué)生也可以自由選擇學(xué)校和老師，獨(dú)立地、隨時(shí)隨地訪問(wèn)課程內(nèi)容。學(xué)校教師也可以充分利用與外方院校合作的網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)勢(shì)，不斷拓展自己的教學(xué)能力。河北金融學(xué)院與愛(ài)爾蘭格里菲斯學(xué)院開(kāi)展合作辦學(xué)項(xiàng)目，格里菲斯學(xué)院的金融、會(huì)計(jì)專業(yè)在愛(ài)爾蘭排名第一，河北金融學(xué)院充分利用該校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將該校優(yōu)質(zhì)的教師請(qǐng)入學(xué)校講學(xué)，與合作院校優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，師資共享，讓學(xué)生收益。通過(guò)智能教室等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)校還實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程同步互動(dòng)教學(xué)，遠(yuǎn)程授課的學(xué)生可以實(shí)時(shí)地參與到一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)中，充分享受國(guó)外的教育資源。

（三）構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是一種創(chuàng)新的高等學(xué)校教育教學(xué)模式，研究該模式下人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)于推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+教育模式的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)高等教育教學(xué)改革具有重要意義。河北金融學(xué)院針對(duì)合作辦學(xué)項(xiàng)目下的學(xué)生特點(diǎn)以及合作辦學(xué)教育模式的特點(diǎn)，構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系是整個(gè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。依據(jù)發(fā)展性、適應(yīng)性和科學(xué)性等原則，分別從學(xué)生學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力等幾個(gè)方面構(gòu)建了質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。該體系包括包含3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、12個(gè)二級(jí)指標(biāo)。然后利用層次分析法對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量做出綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)層次分析法，我們很容易發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育模式與“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下人才培養(yǎng)模式的區(qū)別與聯(lián)系。經(jīng)過(guò)模型計(jì)算及對(duì)合作辦學(xué)項(xiàng)目不同培養(yǎng)模式下學(xué)生主體進(jìn)行調(diào)查顯示，互聯(lián)網(wǎng)+教育模式下的人才培養(yǎng)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)值較高，該模式下的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、思維方式、理解能力、創(chuàng)新能力等方面都獲得了極高的分?jǐn)?shù)。由此我們也可以看出“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下人才培養(yǎng)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)值高于傳統(tǒng)教育模式。

小結(jié)：“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起為經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型提供了新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也為高等教育改革拓寬了發(fā)展空間。 “互聯(lián)網(wǎng)+”改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，學(xué)生真正成為課堂的主人，傳統(tǒng)的教育理念被顛覆，互為師生的時(shí)代到來(lái)。中外合作辦學(xué)教育應(yīng)該積極融合互聯(lián)網(wǎng)和教育的兩種優(yōu)勢(shì)基因，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的巨大優(yōu)勢(shì)作用，以開(kāi)放的、包容的姿態(tài)，積極迎接互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的豐富的教育教學(xué)資源，培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展要求、具有國(guó)際視野的應(yīng)用型復(fù)合人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012.