范媛媛

（吉林農(nóng)業(yè)大學(xué),長(zhǎng)春130118）

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體裁教學(xué)法在農(nóng)業(yè)科技英語學(xué)術(shù)論文寫作中的應(yīng)用

范媛媛

（吉林農(nóng)業(yè)大學(xué),長(zhǎng)春130118）

摘要：農(nóng)業(yè)科技英語學(xué)術(shù)寫作是符合體裁教學(xué)法實(shí)施的一項(xiàng)體裁教學(xué)課堂活動(dòng)。本文結(jié)合體裁教學(xué)法的相關(guān)理論，通過教學(xué)實(shí)踐，探討學(xué)生在農(nóng)業(yè)科技語篇寫作過程中所遇到的問題，以期對(duì)教師從事ESP寫作教學(xué)有著積極的啟示意義。

關(guān)鍵詞：體裁教學(xué)法；農(nóng)業(yè)科技英語；學(xué)術(shù)寫作

1　前言

體裁教學(xué)法是以體裁為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，它把體裁和體裁分析作為理論依據(jù)，結(jié)合課堂教學(xué)，利用特定體裁語篇的圖示結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)習(xí)者理解和創(chuàng)作語篇。近十年來，國(guó)內(nèi)外語言學(xué)者在學(xué)術(shù)英語教學(xué)方面，運(yùn)用該教學(xué)法取得了豐碩的成果。盡管效果顯著，但缺乏對(duì)專門用途英語（English for Specific Purpose ESP），尤其是“農(nóng)業(yè)科技英語學(xué)術(shù)論文寫作模式”的探索與實(shí)踐，因此，本文通過整理體裁教學(xué)方面相關(guān)理據(jù)，嘗試把此教學(xué)法應(yīng)用于農(nóng)業(yè)科技英語學(xué)術(shù)論文寫作中，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學(xué)生語篇?jiǎng)?chuàng)作所存在的問題，旨在對(duì)體裁語篇寫作教學(xué)發(fā)揮一定的作用。

2　體裁教學(xué)法相關(guān)理論模式

體裁教學(xué)法的出現(xiàn)雖晚于成果教學(xué)法和過程教學(xué)法，但已經(jīng)在一語和二語教學(xué)領(lǐng)域里受到普遍關(guān)注。這種教學(xué)法認(rèn)為語言知識(shí)與寫作息息相關(guān)，并隨語境（social context）變化而發(fā)展[1]。由此，產(chǎn)生了與不同語境相適應(yīng)的語篇體裁。農(nóng)業(yè)科技英語就是這一類特殊體裁。此類語篇既有科技英語學(xué)術(shù)論文語體風(fēng)格，又兼具學(xué)科特色。在嘗試教授學(xué)術(shù)論文寫作時(shí)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者所探索的理論模式為其提供了可靠的保障。

2.1對(duì)比修辭理論研究

修辭是指篇章結(jié)構(gòu)的組織形式，對(duì)比修辭理論是由Kaplan（1966）提出，主要關(guān)注不同文化中篇章結(jié)構(gòu)安排的差異。該學(xué)者認(rèn)為每種語言不僅遵循其獨(dú)特的修辭傳統(tǒng)，而且學(xué)習(xí)者的母語對(duì)二語習(xí)得會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。經(jīng)過分析來自不同國(guó)家學(xué)生的習(xí)作，他提出了五種段落組織模式[2]。自此，開啟了諸多學(xué)者對(duì)篇章結(jié)構(gòu)差異的研究。其中對(duì)比篇章語言學(xué)的發(fā)展，將研究的視角從語言學(xué)拓寬到認(rèn)知社會(huì)文化層面，學(xué)術(shù)篇章及議論文的行文方式也引起研究者的興趣[3-4]。因此，農(nóng)業(yè)科技英語學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)所解決的重要問題就是篇章結(jié)構(gòu)，不同體裁文章的結(jié)構(gòu)安排存在差異，教師需要協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)到此學(xué)術(shù)文體的謀篇布局。

2.2社會(huì)文化理論

社會(huì)認(rèn)知主義學(xué)者認(rèn)為，人的認(rèn)知并非孤立的產(chǎn)生，而是由社會(huì)環(huán)境作用的結(jié)果，代表人物有Piaget和Vygotsky。根據(jù)社會(huì)認(rèn)知主義哲學(xué)觀點(diǎn)，語言學(xué)者提出社會(huì)文化理論。人們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是建構(gòu)在語言的基礎(chǔ)上，因?yàn)檎Z言是人類認(rèn)識(shí)世界的主要媒介。寫作就是作者按照熟悉的寫作規(guī)范，將對(duì)外界的觀察轉(zhuǎn)化為文字的過程?？梢姡Z言學(xué)習(xí)者只有悉心習(xí)得學(xué)術(shù)篇章的文化規(guī)范及背后的意識(shí)形態(tài)，全面了解學(xué)術(shù)寫作的社會(huì)屬性，才能寫出符合英語母語者評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)的、地道的文章。例如，在農(nóng)業(yè)科技英語學(xué)術(shù)論文中，英語本族語者多用may這樣的情態(tài)動(dòng)詞，以協(xié)商的語氣來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而中國(guó)學(xué)生則傾向于用must,can這類具有強(qiáng)烈肯定感情色彩的情態(tài)動(dòng)詞。

2.3新修辭理論

新修辭理論注重的是語用交際的得體性，換言之，就是衡量語言水平的高低是根據(jù)是否在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合使用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，不再停留于語法正確與否的層面[5]。這證明，寫作水平的提升取決于語言習(xí)得者綜合素質(zhì)的提高，將該理論應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)術(shù)體裁寫作教學(xué)中，需將閱讀與寫作結(jié)合起來，學(xué)生借助對(duì)農(nóng)業(yè)科技英語學(xué)術(shù)論文大量的閱讀，并通過課外的自主學(xué)習(xí)，才能夠保證有足量的輸入，從而使寫作能夠順利進(jìn)行。

綜上所述，將三種理論視角結(jié)合起來，對(duì)比修辭理論為體裁教學(xué)法在農(nóng)業(yè)科技英語學(xué)術(shù)寫作中的應(yīng)用提供了可靠的語言分析工具，社會(huì)文化理論為體裁教學(xué)法的實(shí)施提供了足夠的詮釋依據(jù)，而新修辭理論為體裁教學(xué)法的設(shè)計(jì)過程提供了可行的內(nèi)化依據(jù)。

3　體裁教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)

依據(jù)相關(guān)的文獻(xiàn)資料查閱，結(jié)合農(nóng)業(yè)科技英語語篇的篇章結(jié)構(gòu)、教學(xué)的相關(guān)因素如交際目的、交際內(nèi)容等，將體裁教學(xué)法運(yùn)用于農(nóng)業(yè)科技英語寫作教學(xué)中，教學(xué)步驟設(shè)計(jì)如下。

3.1閱讀分析—輸入階段

教師依據(jù)自己所教的不同專業(yè)及學(xué)生的英語水平，選擇一兩篇相關(guān)的難度適中的的農(nóng)業(yè)科技英語論文作為材料，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇的微觀層面如詞、句的銜接，宏觀層面如段落的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生通過語篇的表面特征來逐步體會(huì)其深層意義。

3.2討論語篇—內(nèi)化階段

為了培養(yǎng)學(xué)生體裁分析的能力，教師選擇一篇相關(guān)的農(nóng)業(yè)科技英語論文，要求學(xué)生自己進(jìn)行體裁分析，以組為單位，討論分析結(jié)果。在這一過程，學(xué)生可以將閱讀階段所習(xí)得的體裁知識(shí)消化理解并運(yùn)用到分析實(shí)踐。教師需要輪流給各小組相應(yīng)的指導(dǎo)和答疑,及時(shí)總結(jié)并解答學(xué)生體裁分析過程中所存在的問題。

3.3實(shí)踐寫作—輸出階段

根據(jù)農(nóng)業(yè)科技英語論文學(xué)術(shù)寫作不同部分的體裁特點(diǎn),采取不同的方法進(jìn)行教學(xué)。例如,教師根據(jù)自己所教的相關(guān)專業(yè)，選取農(nóng)業(yè)領(lǐng)域重點(diǎn)核心期刊（CSCI）的中文摘要，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成寫作，為了避免學(xué)科差異所造成的寫作障礙，可以提供相應(yīng)的英語關(guān)鍵詞。

3.4評(píng)閱作品—評(píng)價(jià)階段

教師通過學(xué)生的文章進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，并演示相關(guān)的寫作范例[6]。主要評(píng)閱的角度包括：詞匯、語法是否符合農(nóng)業(yè)科技英語學(xué)術(shù)文體的語言特點(diǎn)，例如，動(dòng)科專業(yè)，飼喂一詞使用feed,語態(tài)、時(shí)態(tài)在論文的不同部分也要進(jìn)行相應(yīng)的變化，篇章結(jié)構(gòu)的布局是否符合農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)的主題，段落的銜接是否恰當(dāng)?shù)确矫妗?/p>

4　教學(xué)實(shí)驗(yàn)及問卷調(diào)查

4.1教學(xué)實(shí)驗(yàn)

根據(jù)研一學(xué)生第一學(xué)期期末考試英語成績(jī)，在第二學(xué)期學(xué)生中安排了一個(gè)實(shí)驗(yàn)班2013級(jí)動(dòng)科專業(yè)9班和一個(gè)對(duì)照班動(dòng)科專業(yè)10班，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生平均英語綜合能力基本持平，具有可比性。在實(shí)驗(yàn)班，實(shí)行體裁教學(xué)法，對(duì)照班實(shí)施成果教學(xué)法。

在采用兩種方法的寫作對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前,對(duì)學(xué)生寫作能力進(jìn)行了前測(cè),在一個(gè)學(xué)期教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,進(jìn)行了后測(cè),后測(cè)采用的題目是關(guān)于動(dòng)物科學(xué)專業(yè)英語學(xué)術(shù)論文摘要的寫作,根據(jù)摘要的基本結(jié)構(gòu)給出關(guān)鍵數(shù)據(jù)和結(jié)果信息。在規(guī)定的40min內(nèi)完成，單詞數(shù)在200以內(nèi)，滿分30分。前測(cè)和后測(cè)的評(píng)卷中，兩位教師先進(jìn)行試批，統(tǒng)一評(píng)分執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)后，凡兩人對(duì)同一語篇評(píng)分出現(xiàn)0.5分差異的，需經(jīng)過商榷統(tǒng)一評(píng)分。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：實(shí)驗(yàn)班前測(cè)成績(jī)低于對(duì)照班，但后測(cè)成績(jī)超過對(duì)照班。

前測(cè)結(jié)果表明，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開展前，對(duì)照班整體寫作水平高于實(shí)驗(yàn)班，對(duì)照班平均分為17.52分，實(shí)驗(yàn)班平均分為16.61，對(duì)照班高出實(shí)驗(yàn)班0.91分。對(duì)照班的及格率高于實(shí)驗(yàn)班6.79％,不及格率低于實(shí)驗(yàn)班13.47％。

但后測(cè)結(jié)果表明，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的體裁教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)班總體成績(jī)反超對(duì)照班。平均分高出對(duì)照班1.76分，及格率高出對(duì)照班7.32％,不及格率低出29.38％。

在后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班英文摘要寫作在語法、句式和邏輯結(jié)構(gòu)方面的運(yùn)用能力均超過對(duì)照班，因此，通過體裁教學(xué)法教學(xué)的學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)農(nóng)業(yè)科技英語學(xué)術(shù)論文寫作取得的成績(jī)顯著，寫作水平提高的幅度較大。

4.2體裁知識(shí)問卷調(diào)查

在研一學(xué)生第二學(xué)期期末,安排2013級(jí)動(dòng)科9班,資源7班,農(nóng)學(xué)3班進(jìn)行農(nóng)業(yè)科技英語體裁知識(shí)調(diào)查問卷,動(dòng)科9班主講老師進(jìn)行體裁教學(xué)法授課達(dá)兩個(gè)學(xué)期,資源7班進(jìn)行體裁教學(xué)法授課僅一個(gè)學(xué)期,農(nóng)學(xué)3班進(jìn)行成果教學(xué)法授課,三個(gè)班級(jí)關(guān)于農(nóng)業(yè)科技英語體裁教學(xué)法知識(shí)對(duì)比結(jié)果，見表1。

表1　農(nóng)業(yè)科技英語學(xué)術(shù)論文寫作體裁知識(shí)對(duì)比

題目6和9是反向題,通過以上問卷調(diào)查每道題目準(zhǔn)確率對(duì)比情況發(fā)現(xiàn):進(jìn)行成果教學(xué)法的農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)英漢語體的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)雖明確,但在詞匯、詞組，句式、語氣和語言的整體差異的掌握程度低于動(dòng)科和資源環(huán)境專業(yè)的學(xué)生。

同時(shí)，發(fā)現(xiàn)三個(gè)專業(yè)的學(xué)生在農(nóng)業(yè)科技英語學(xué)術(shù)論文語篇體裁知識(shí)掌握方面有所差異，盡管動(dòng)科的學(xué)生掌握程度高于資源專業(yè)，資源專業(yè)高于農(nóng)學(xué)專業(yè)，但存在一定的共性問題。在句式和語體特點(diǎn)方面需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)。

通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期體裁教學(xué)法的動(dòng)科專業(yè)學(xué)生平均分(10.7分)明顯高于其它兩個(gè)教學(xué)班，實(shí)施一個(gè)學(xué)期體裁教學(xué)法的資源環(huán)境專業(yè)學(xué)生平均分(9.43分)高于實(shí)施成果教學(xué)法的農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生平均分（8.88分）。因此，體裁教學(xué)法實(shí)施時(shí)間的長(zhǎng)短是影響學(xué)生體裁知識(shí)掌握程度的重要因素。與成果教學(xué)法相比，體裁教學(xué)法在農(nóng)業(yè)科技英語學(xué)術(shù)論文寫作中占有明顯的優(yōu)勢(shì)。

5　學(xué)生在農(nóng)業(yè)科技英語學(xué)術(shù)論文寫作的若干問題及解決建議

5.1專業(yè)詞匯和短語匱乏

學(xué)生在寫作過程中，基本的農(nóng)業(yè)科技英語專業(yè)詞匯和短語匱乏，使用的詞匯和短語不符合語域，將普通的生活詞匯應(yīng)用到學(xué)科專業(yè)的寫作中。例如，在動(dòng)物科學(xué)英語中，“飼草”一詞的表達(dá)，部分學(xué)生使用的是“grass”,但正確的專業(yè)詞匯應(yīng)該是“forage”。農(nóng)學(xué)英語中用“soil fertility”表示“地力”而不是“earth production”。同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語中意義相近詞的使用發(fā)生混淆。表達(dá)兩個(gè)變量或事實(shí)的相關(guān)性時(shí)，應(yīng)用“correlation”,而“association”是指某事物在頭腦中聯(lián)想起其他事物?？梢?，學(xué)習(xí)者缺乏對(duì)自身專業(yè)常用詞匯及學(xué)術(shù)英語表達(dá)的積累。因此，教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)科專業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過程中，逐步滲透詞匯所涉及的相關(guān)知識(shí)。以詞綴法（派生法）為例，前綴“patho-”含義是“疾病”，可構(gòu)成的詞匯包括“pathogen（病原體）,pathophysiology（病理生理學(xué)）,pathology（病理學(xué)）”等，后綴“-acea”表示“動(dòng)物和植物的科”，派生的詞匯有“Crustacea（甲殼亞門）,Mytacea（桃金娘科）”等。教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生總結(jié)常見的本專業(yè)詞匯、詞根、詞綴，注意常見近義表達(dá)方式的辨析，讓其在不斷學(xué)習(xí)中提高專業(yè)詞匯量，增強(qiáng)學(xué)術(shù)表達(dá)能力。

5.2句式寫作多集中于簡(jiǎn)單句，結(jié)構(gòu)缺乏變化

以自然段為單位，所有的句式使用主動(dòng)句，句子的主語基本全部是同一中心詞，這樣的表述顯得呆板，乏味。應(yīng)適時(shí)變換主語和句式，將多種從句結(jié)構(gòu)合理布局。此外，在農(nóng)業(yè)科技英語學(xué)術(shù)論文每部分所使用的句型和短語相對(duì)較固定。例如，以摘要的展開句為例，表述研究目的多用The aim/purpose of the study/research was to do。描述方法時(shí)，大量應(yīng)用動(dòng)詞短語如was/were used/appliedto do。陳述結(jié)果多以類似后面的句型表述：Our results showed/revealed/demonstrated/indicated that…。所以，通過引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)使用這些表達(dá)方式，結(jié)合段落相關(guān)的銜接方式，有助于增強(qiáng)學(xué)生寫作自信心，從而達(dá)到靈活應(yīng)用句型的程度。

5.3語法方面

被動(dòng)語態(tài)應(yīng)用不熟練，時(shí)態(tài)使用混亂。農(nóng)業(yè)科技英語文體的結(jié)構(gòu)差異導(dǎo)致相應(yīng)的使用方法不同，這是由于寫作表達(dá)的潛在含義影響了時(shí)態(tài)和語態(tài)。當(dāng)句子中缺少明顯的人稱或相應(yīng)主語時(shí)，應(yīng)該使用被動(dòng)語態(tài)。例如“在培養(yǎng)基上得到球形或心形胚狀體。”的句子里沒有主語，但在英文表達(dá)中應(yīng)體現(xiàn)出來（Globular or heart- shaped embryoids were obtained on medium.）。因此，在授課過程中，需要學(xué)生明晰被動(dòng)語態(tài)在農(nóng)業(yè)科技英語學(xué)術(shù)論文中常見的表現(xiàn)方式，借助相關(guān)專業(yè)論文所使用的示例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。同時(shí)，涉及實(shí)驗(yàn)研究意義的內(nèi)容，通常使用一般現(xiàn)在時(shí)或?qū)頃r(shí)。如“It provided a reference data for us to confirm MYCN gene act as an anti- disease candidate gene further”中使用一般過去時(shí)，應(yīng)改為一般現(xiàn)在時(shí)。針對(duì)時(shí)態(tài)問題，建議教師應(yīng)讓學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)科技英語學(xué)術(shù)論文各部分時(shí)態(tài)使用的特點(diǎn)。實(shí)證論文中的材料與方法部分，多數(shù)句子使用一般過去時(shí)，表示研究是已完成的動(dòng)作。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表述則使用一般過去時(shí)。涉及討論部分時(shí)，多以一般現(xiàn)在時(shí)為主。

5.4篇章段落表達(dá)方面

漢語的邏輯思維對(duì)農(nóng)業(yè)科技英語學(xué)術(shù)寫作造成了負(fù)面的影響。段落缺少主題句，在闡述觀點(diǎn)時(shí)，缺乏邏輯，重點(diǎn)不突出。例如探討某種檢測(cè)方法同ELISA比較時(shí)，盡管列舉該方法的諸多優(yōu)勢(shì)，但在段落起始并沒有用一句話概括點(diǎn)明該段的主要內(nèi)容。應(yīng)以“The ECL assay has similar advantages and drawbacks as a traditional ELISA with the added benefit that…”類似的表達(dá)作為段落的主題句，這樣可使段落的主題意義突顯。建議通過閱讀農(nóng)業(yè)科技英語學(xué)術(shù)論文，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)查找每段或每部分的主題句，歸納段落寫作邏輯。在寫作過程中，以段落為練習(xí)，擬寫段落提綱，熟悉常用的銜接手段，在語篇寫作實(shí)踐中不斷提高。

農(nóng)業(yè)科技英語學(xué)術(shù)寫作在體裁方面存在專業(yè)學(xué)科差異，如文理科的不同，又如我校資源專業(yè)的論文寫作多以綜述為主，而動(dòng)科專業(yè)則以實(shí)證性論文為主。教師需要根據(jù)本農(nóng)業(yè)院校學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行具體問題具體分析，以便更好地開展教學(xué)活動(dòng)。

6　結(jié)語

體裁教學(xué)法應(yīng)用于農(nóng)業(yè)科技英語學(xué)術(shù)論文寫作，不僅能夠促使學(xué)生意識(shí)到農(nóng)業(yè)科技英語學(xué)術(shù)論文所特有的交際目的和語篇構(gòu)式，而且讓學(xué)生了解到農(nóng)業(yè)科技英語學(xué)術(shù)語篇的構(gòu)建不僅基于語言層面，還基于社會(huì)意義層面。從而引導(dǎo)學(xué)生掌握英語學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)約，清楚語篇的構(gòu)建過程，以期寫出地道的英語學(xué)術(shù)論文。

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責(zé)任編輯：吳艷玲

Application of Genre-based Teaching Approaches in Academic Writing of Agricultural Science and Technology English

FAN Yuanyuan
（Jilin Agricultural University,Changchun 130118）

Abstract：Academic writing of agricultural science and technology English is a classroom activity for language teaching according to genre-based teaching approaches.This study explores writing problems met by students in the process of learning academic writing based on theories of genre-based teaching approaches,which will have implications for teachers engaged in teaching English for Specific Purposes (ESP).

Key words：genre-based teaching approaches; agricultural science and technology English; academic writing

作者簡(jiǎn)介：范媛媛（1981-），女，吉林省長(zhǎng)春市人，講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

基金項(xiàng)目：吉林省教育廳“十二五”社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(吉教科文合字［2013］第79號(hào))

收稿日期：2015-09-07

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A