江蘇省濱?？h濱海港鎮(zhèn)中心小學(xué) 王大華

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)及對策

江蘇省濱海縣濱海港鎮(zhèn)中心小學(xué) 王大華

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境存在諸多誤區(qū)，本文主要分析情境創(chuàng)設(shè)存在問題的成因，提出提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的情境意識、充分利用相關(guān)教學(xué)資源、選擇合適的途徑、構(gòu)建科學(xué)的評價體系等情境創(chuàng)設(shè)的對策。

小學(xué)數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；誤區(qū)；對策

教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生運用原有知識不能解決問題而產(chǎn)生心理困境，從而產(chǎn)生探求問題的欲望，在發(fā)現(xiàn)問題、自主思考、合作交流中解決問題，獲得發(fā)展。教師要搭建知識與生活的橋梁，將生活問題“數(shù)學(xué)化”，將數(shù)學(xué)問題“生活化”，運用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實世界的問題。

一、當(dāng)前教師創(chuàng)設(shè)問題情境存在的誤區(qū)

1.理解存在偏差

教師創(chuàng)設(shè)情境要考慮學(xué)生的智力因素、已有知識經(jīng)驗、興趣愛好，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時產(chǎn)生心理沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。但由于教師的習(xí)慣使然、傳統(tǒng)觀念的作祟，他們對新課程理念理解存在偏差，部分教師創(chuàng)設(shè)的情境學(xué)生根本沒有見過，脫離了學(xué)生的生活實際。部分教師片面地認(rèn)為，情境創(chuàng)設(shè)等同于激情導(dǎo)入，沒有將問題情境貫穿教學(xué)的始終，而作為導(dǎo)入新課的一個環(huán)節(jié)，其目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到學(xué)習(xí)新知的“敲門磚”作用。

2.選材不恰當(dāng)

有豐富經(jīng)驗的教師不拘泥于教材，會根據(jù)學(xué)生的實際情況，對教材中的情境素材進(jìn)行改進(jìn)。但有部分教師不顧及學(xué)生實際，選取一些遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際的情境圖片，不能達(dá)到創(chuàng)設(shè)問題情境的目的。如蘇教版教材“圖形的變換”教學(xué)中，對城市學(xué)生而言，可選取摩天輪、旋轉(zhuǎn)木馬等作為教學(xué)素材；而對于農(nóng)村學(xué)生而言，他們大多沒去過游樂場，可選擇風(fēng)車、電風(fēng)扇等作為教學(xué)素材。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式多種多樣，有多媒體輔導(dǎo)創(chuàng)設(shè)，有小組合作交流討論，有學(xué)生動手實驗操作。有些教師過于夸大多媒體的作用，凡活動就用多媒體，忽視了學(xué)生的對話交流，忽視了學(xué)生的操作活動，剝奪了學(xué)生自主獲得直接經(jīng)驗的機會。

3.評價體系不完善

新課改倡導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)情境，但由于創(chuàng)設(shè)問題的情境得不到評價，得不到專業(yè)人士的指導(dǎo)，也沒有一套評價問題情境有效性的標(biāo)準(zhǔn)，無法看到其是否有效，造成很多教師在教學(xué)中“閉門造車”。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)情境存在問題的成因

1.教學(xué)理念陳舊

教師的教學(xué)觀念陳舊，專業(yè)素養(yǎng)有待提高，他們對新課程的理解存有偏差，在公開課教學(xué)中會用心創(chuàng)設(shè)情境，而在常態(tài)課教學(xué)中，會使用課本情境圖，將情境圖的知識傳授給學(xué)生。部分教師更是怕麻煩，很少使用情境，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境會浪費更多的時間與精力。

2.教師沒把握住創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)涵

創(chuàng)設(shè)情境的目的在于應(yīng)用于教學(xué)實踐，應(yīng)用于整個課堂教學(xué)，但部分教師將問題情境的創(chuàng)設(shè)錯誤地理解為情境導(dǎo)入，這種定位是不準(zhǔn)確的，也沒有抓住問題情境創(chuàng)設(shè)的目的。教師要建立數(shù)學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生把生活問題數(shù)學(xué)化，學(xué)會用數(shù)學(xué)去解決現(xiàn)實生活的問題。

3.教材的針對性不強

學(xué)校硬件設(shè)施、學(xué)生實際情況存在差異，教材難以照顧不同地區(qū)的學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生的特點創(chuàng)設(shè)問題情境，或?qū)η榫硤D進(jìn)行合理地改編，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，走進(jìn)學(xué)生的生活，讓學(xué)生不再感到陌生，會易于被學(xué)生所接受。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

1.提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的情境意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計出具有直觀性、生活性、趣味性的數(shù)學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)知識、提升能力。學(xué)生在觀察、操作、交流等活動中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。部分教師缺乏情境意識，或?qū)η榫硠?chuàng)設(shè)的理解存有偏差，沒有從根本上把握情境創(chuàng)設(shè)的實質(zhì)，因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師的情境意識亟待提高。（1）自主學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索、資料查詢了解情境創(chuàng)設(shè)的理論、方法、策略，從而能提高情境意識，掌握情境創(chuàng)設(shè)的方法。（2）參加培訓(xùn)。學(xué)校要盡可能地創(chuàng)造條件，邀請教育專家走進(jìn)校園，或遠(yuǎn)程聆聽專家學(xué)者的講座，讓教師理解情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵。（3）教研組討論。在教研活動中，教研組要針對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)展開研討，看情境的創(chuàng)設(shè)是否貼近學(xué)生的實際，處理是否恰當(dāng)。

2.充分利用相關(guān)教學(xué)資源

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展需要，有意識地開發(fā)、利用教學(xué)資源，科學(xué)合理地選擇素材，為創(chuàng)設(shè)情境服務(wù)。教師要利用好學(xué)生身邊的資源，讓學(xué)生觸手可及，如在“長方形和正方形面積的計算”教學(xué)中，教者呈現(xiàn)廚房、餐廳、客廳的實景圖、平面圖，通過掛毯和房子的平面圖提供數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，展開對長方形、正方形面積計算的學(xué)習(xí)。

教師還要借助于情境素材，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探索，掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。如在“24時計時法的認(rèn)識”教學(xué)中，教者呈現(xiàn)電視節(jié)日預(yù)報：8∶30 智慧樹，9∶00 芝麻開門，15∶00 動畫劇場，16∶00 異想天開，18∶30 快樂大巴。教者讓學(xué)生分別說出上午8∶30、下午3∶00、晚上6∶30播出的節(jié)目，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)生活中有兩種計時方法，從而引出12時計時法與24時計時法的概念，能提高學(xué)生獨立思考、觀察、表述的能力。

3.選擇合適的途徑

教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的創(chuàng)設(shè)途徑，如在學(xué)習(xí)“空間與圖形”內(nèi)容時，可以選擇動手操作活動創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，從形象思維逐步過渡到抽象思維。在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”內(nèi)容時，教師創(chuàng)設(shè)情境如下：

師：古代人沒有畫圓的工具，他們是如何畫圓的？今天我們可以借助一些工具來畫圓。

生：（打開材料袋，選擇喜歡的工具，迅速在地紙上畫一個圓。）

師：以前畫三角形、正方形等圖形是什么畫的？通過今天畫圓，你會發(fā)現(xiàn)圓與以前學(xué)過的平面圖形有何不同？

師：了解圓規(guī)，試著用圓規(guī)畫一個圓，思考用圓規(guī)畫圓分幾步走？畫時注意什么？

4.構(gòu)建科學(xué)的評價體系

通過制定評價問題情境的有效標(biāo)準(zhǔn)，確定情境創(chuàng)設(shè)的完整步驟，促使教師在教學(xué)中不斷反思、修正。學(xué)校要構(gòu)建教師與專家對話的平臺，聆聽專家的講座、觀摩名師教學(xué)，站在理論的高度評價教學(xué)，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境中的優(yōu)點與不足，從而找到解決問題的辦法。

總之，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師要站在生本發(fā)展理念的高度，創(chuàng)設(shè)既有生活味又有數(shù)學(xué)味的問題情境，幫助學(xué)生將現(xiàn)實世界中的問題數(shù)學(xué)化，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

［1］代存憲.對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)問題的反思［J］.成功（教育），2010.

［2］袁宏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2007.