江蘇省淮安中學 顏廷明

培養(yǎng)問題意識，觸摸數(shù)學課改的“核”

江蘇省淮安中學 顏廷明

具有良好的問題意識，會為學生學習將來的知識打下良好的基礎，因此，在教學的過程中，老師必須要不斷培養(yǎng)學生的問題意識。文章從制造沖突，激活好奇；留有破綻，引導辨析；動手實驗，深度探究等三個方面闡述了如何培養(yǎng)學生的問題意識，旨在提高高中數(shù)學課程教學效率。

高中數(shù)學；問題意識

課程標準指出，數(shù)學教學要關注學生提出、分析、解決問題的過程，提升學生的問題意識。的確，只有有了問題意識，學生才能主動去思考，去運用，綜合能力才能有效地快速提升，因此，在教學中培養(yǎng)學生的問題意識至關重要。

一、制造沖突，激活好奇

在數(shù)學的教學中利用新舊知識的結合制造沖突，使學生不僅有效地復習了舊知識，恰當?shù)臎_突矛盾，還會使學生對即將學習的新知識產(chǎn)生強烈的好奇心，這不僅會使課堂的教學氣氛更加和諧，還會使學生對所學知識掌握得更加可靠?，F(xiàn)在，我以“等比數(shù)列”的教學為例，進行闡述。

在講解等比數(shù)列新的知識之前，我先給學生們講個故事：月初，小李沒錢了，向張三借錢，張三提出了如下條件：在一個月內，張三第一天會借給小李1萬元，第二天會借給小李2萬元，以后，每天借給小李的錢都會比前一天多一萬，但是呢！從借錢開始的那一天，小李也應當還張三的錢，第一天還給張三1分錢，第二天還2分錢，以此類推，以后每天還給張三的錢都是上一天的二倍，一個月后兩個人互不相欠。小李一聽就答應了。不過，我提醒學生們一下，張三也很聰明。你們要是小李，會不會跟張三以這種方式借錢呢？借與不借，學生們之間發(fā)生了沖突，我把學生分為了兩組。學生們首先利用已有的知識算出了借給小李的錢：1+2+3+……30=465萬，那么小李一個月要給張三多少錢呢？學生們有的開始累加計算，1+2+4+……+230，但是算著都泄了氣。順著學生的好奇心，我就開始講解等比數(shù)列的知識，運用s=a1*（1-qn）/（1-q），成功算出了1073741823，1073萬7千4百18元2角3分，相比465萬差近2.3倍，學生們都驚呆了！

就這樣巧用沖突，使學生既復習了以往等差數(shù)列的求和公式，又激發(fā)學生對新知識的好奇心，學習了等比數(shù)列求和的公式，在這個過程中，學生們精神都十分集中，授課效果非常好。

二、留有破綻，引導辨析

教學過程中，教師如果僅僅就是按部就班的一步一步地進行講解，不僅會使課堂變得枯燥無味，還會使學生在聽講的過程中產(chǎn)生跟不上或者是會走神的現(xiàn)象。在我的教學過程中，我會運用適當?shù)奈恢昧粲衅凭`的方法進行講解，效果不錯。下面用我講解的數(shù)學習題進行闡述。

案例：已知函數(shù)f（x）=loga（x+1），g（x）=loga（1-x） （a＞0，且≠1），（1）求函數(shù)f（x）+g（x）的定義域；（2）判斷函數(shù)f（x）+g（x）的奇偶性，并說明理由。在上課的時候，我請幾個學生到講堂上進行解答第一小問，結果出現(xiàn)了兩種不同的解題方法，但結果是一樣的。第一種是這樣的，倘若要使f（x）+g（x）有意義的前提，必須使x+1＞0的同時，還要使1-x＞0，結果得到函數(shù)的定義域為（-1，1）；第二種是這么解的，因為要求f（x）+g（x）的定義域，那么就應當先求出f（x）+g（x），f（x）+g（x）=loga（1-x2），接下來，1-x2＞0，解得其定義域為（-1，1）。這兩種方法結果相同，在這種情況下，我讓學生用自己各自的方法對第二題進行求解，結果，在第一小問用第一種解題的方法接著解第二題時，方法是這樣子的：x+1＞0且2+x＞0，結果為x＞-1，在第一小問用第二種方法，解第二題的時候，方法是這樣子的：

loga（x+1）+loga（2+x）=loga（x2+3x+2），解得x＞-1或x＜-2，兩個結果下來竟然不一樣，這個時候學生們開始討論起來，為什么是這樣的結果，給學生留有足夠的談論時間后，我給出學生正確的答案，因為有思考，又有討論，經(jīng)過這一個過程，學生們就沒有再出現(xiàn)這樣的錯誤。

在教學過程中，巧妙地留出破綻，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，會使學生深刻意識到自己錯在哪里，正確的方法又是怎樣，將來再遇到類似的問題時就不會出錯了。

三、動手實驗，深度探究

在高中教學當中，學生的數(shù)學學習活動不應該只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數(shù)學的課程還應當提倡自主探索和動手實踐能力，這樣，通過學生親自動手實踐，提問，解決問題，領悟的知識會更加深刻。

在進行高一“指數(shù)函數(shù)”的教學中，我就采用了以學生為主，動手實踐，學習知識的方法。在上課之前，我給學生紛紛發(fā)了幾張紙，告訴學生將紙對折，對折，再對折，對折到極限。我將學生分為兩個人一組，一個人折紙，一個人記錄，然后，考慮折紙的次數(shù)和紙的層數(shù)的關系，在學生們動手操作一段時間之后，我說，這樣一直下去也不是好辦法，大家再想想其他辦法，經(jīng)過我合理引導，學生們自己動手實踐后，學生們將紙的層數(shù)設為y，次數(shù)設為x，最終得到了：y=2x的關系。接著，學生們又開始對這個函數(shù)進行研究，課堂效果非常好。

如今，高中學生的壓力越來越大，因此，好多學校只注重于將知識硬教給學生，這樣，不僅會使老師教課的效率下降，學生們還要浪費許多時間進行課下消化，費力不討好。動手實踐學習就可以很好地避免這一點。

具有良好的問題意識，會為學生學習將來的知識打下良好的基礎，因此，在教學的過程中，老師必須要不斷培養(yǎng)學生的問題意識。制造沖突、留有破綻、動手實踐，三步走，會使學生更好地提高問題意識，掌握所學知識。

［1］楊世云.淺談高中數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)［J］.中國校外教育，2016（08）.

［2］孟黎輝.高中數(shù)學“問題教學”策略的研究 ［J］.中學數(shù)學，2016（01）.