江蘇省寶應縣安宜高級中學 呂金友

高中數(shù)學課堂中“差異教學”的實踐與思考

江蘇省寶應縣安宜高級中學 呂金友

高中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀為課堂氛圍沉悶，教師貫穿課堂講解，學生注意力不集中，教師的講解機械化，講解的重點以及講解的難點不突出，學生與教師的交流過少等，這些情況都直接導致高中數(shù)學課堂教學效率低下，高中數(shù)學發(fā)展緩慢，高中數(shù)學教學質量差，對于高中整體教學的進展造成一定的影響，需要及時采取相應的對策改變這一情況。通過實際的探究，確定“差異教學”教學理念教學方式能夠實際改變高中數(shù)學課堂氛圍，提升高中數(shù)學課堂教學質量，應對此進行詳細的探究分析，確定具體的使用方式。本文主要研究的內容為高中數(shù)學課堂中“差異教學”的實踐與思考，為高中數(shù)學教學的突破尋求一個出口方向。

高中數(shù)學；“差異教學”；實踐

高中數(shù)學課堂中“差異教學”的實踐與思考，需要著手于實際情況，實際確定“差異教學”在高中數(shù)學課堂中的具體應用，進而全面發(fā)揮“差異教學”的作用，促進高中數(shù)學教學的全面化發(fā)展。需要掌握的實際情況包括學生的數(shù)學學習情況，數(shù)學教材內容，數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，學生對于數(shù)學的學習態(tài)度，以及教師數(shù)學教學能力等。以此為依據(jù)方向，探究“差異教學”在高中數(shù)學課堂教學中的應用操作，防止出現(xiàn)“差異教學”的錯誤使用，對于高中數(shù)學教學產生不利的影響。

一、組隊自由化教學

“差異教學”簡單說就是教師對學生進行詳細的調查，充分了解學生的特點，學生的各方面情況，了解學生個性化的學習需求，進而給予學生需要的幫助，改變教學策略以及教學方案，增加教學方案的兼容性，以及教學方案的可調整性，允許教學中存在的差異現(xiàn)象，鼓勵學生個性化發(fā)展。組隊自由化教學是“差異教學”的第一步實踐操作，適用于“差異教學”的初始使用階段，具體操作為教師在高中數(shù)學教學過程中，首先給予學生一個研究課題，讓學生主動進行探究，學生在探究過程中自我尋找學習方式相近，學習理念相近，以及解題方式思路相近的學生，自主組成小組，進行合作式學習談論，進而獲取相應的結論，進行課堂結論提出，由教師進行進一步指導以及進一步糾正，亦或是給予較大的肯定，讓學生能夠實際了解討論過程中存在的漏洞，同時能夠增加信心，明確努力方向，對于學生數(shù)學學習能力提升，數(shù)學知識掌握更為全面，更為詳盡有相應的促進作用。在組隊自由化教學進展過程中，需要采取的方式就是多次進展，并且教師給予學生的自由空間以及自由度逐漸增加，逐漸形成學生主導課堂的模式，在多次進展過程中，學生能夠逐漸形成穩(wěn)固的小組，這對于差異教學的進一步深化，進一步開展有實際的促進作用。

以高中數(shù)學知識中的“導數(shù)”為例進行分析，教師給出的探究主題為明確化導數(shù)概念，導數(shù)應用以及求導公式，讓學生進行非固定位置自由探討，讓學生自由組隊，隊員人數(shù)不限。學生在談論過程中將討論的內容，討論的流程以及討論的結論，包括意見發(fā)言者都進行詳細的記錄，時間進行限定，為課堂一半時間，小組依次發(fā)表結論以及闡述結論出現(xiàn)緣由，補充導數(shù)重點知識，以及導數(shù)求導一般規(guī)律，讓其他組學生聆聽，進行知識點的進一步補充。小組發(fā)言完成之后，教師進行點評，點評的內容包括學生導數(shù)知識解析的邏輯性，導數(shù)知識解析的恰當性，以及導數(shù)知識解析的完整性，同時對于學生表述觀點的新穎，以及獨特見地進行表揚。教師在點評過程中需要注意措辭，不能夠過于嚴厲過于激烈，進而打擊學生的積極性，同時要保證點評有缺點、有優(yōu)點，保證全面性，進而能夠讓學生更為清晰地認識到自我的不足以及自我的優(yōu)點，同時學生在談論過程中，也能夠進一步了解該小組與自我的合適度，進而實現(xiàn)進一步的調整，實現(xiàn)小組吻合度逐漸增加。這對于學生數(shù)學學習質量提升，數(shù)學學習效率以及數(shù)學學習深度逐漸增加有很大幫助，高中數(shù)學教學質量在該環(huán)境中處于逐步提升狀態(tài)。

二、個性化學習

個性化學習是“差異教學”的第二步，是在組隊自由化教學進展順利之后開展的，具體操作為學生在固定小組內根據(jù)個人的特殊需求以及個人的特點，采取不同的學習方式，小組在該情況下發(fā)揮的主要作用就是小組內成員互相幫助，實現(xiàn)在數(shù)學學習過程中出現(xiàn)問題時能夠及時尋求幫助，學生在該環(huán)境中能夠切實保證學習進展的順利性，學習效率的快速增加，學生知識的穩(wěn)固性提升。學生在相互幫助過程中，能夠實現(xiàn)相互促進，幫助者鞏固知識點加深理解印象，被幫助者解決疑惑，同時學生能夠在該過程中，建立較為和諧的學習氛圍，出現(xiàn)相互促進學習的情況，學生學習的積極性在該環(huán)境中也會逐漸得到提升，同時實現(xiàn)高中數(shù)學教學差異允許化模式進展。教師在環(huán)境中所發(fā)揮的作用主要為，在對學生了解充分之后，各階段教學過程中，對學生提出的任務目標以及任務內容差異化，這對于學生學習方向明確化，學生學習進展逐步提升化有相應的促進作用，能夠減少學生探索的階段，以及學生尋求目標的時間，能夠進一步促進學生數(shù)學學習質量提升，增加學生對于自我能力的肯定，并且實現(xiàn)逐步引導學生改變自我學習模式，提升自我學習方式，對于改變學生與教師的關系有較強的促進作用，同時學生對于教師的理解以及對于教師布置任務的服從性增加，有利于數(shù)學教學的進一步突破性發(fā)展，穩(wěn)定發(fā)展。

高中數(shù)學課堂中“差異教學”的應用實踐思考必要性為，減少“差異教學”的不恰當應用情況，同時能夠全面發(fā)揮“差異教學”，以及促進高中數(shù)學教學的質量。

［1］高品芳.基于高效課堂下的高中數(shù)學“差異教學策略”實踐體會［J］.語數(shù)外學習（數(shù)學教育），2013（6）：106-106.

［2］周海鋒.淺談如何通過差異教學達到優(yōu)化高中數(shù)學的相關策略［J］.數(shù)學大世界：教師適用，2011（9）：76-76.