左思路

摘 要 主題教研作為學(xué)校改造傳統(tǒng)教研活動(dòng)不足的一項(xiàng)重要的舉措，在實(shí)踐過程中具有重要的價(jià)值：一是引領(lǐng)教師專業(yè)成長，促進(jìn)教師內(nèi)生性成長；二是構(gòu)建起學(xué)習(xí)型教研組，提升教研活動(dòng)品質(zhì)，促進(jìn)教研文化的良性發(fā)展；三是創(chuàng)新校本研修形式，豐富和完善教師專業(yè)成長的路徑，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

關(guān)鍵詞 主題教研 實(shí)踐價(jià)值 專業(yè)成長

主題教研是學(xué)校教研組基于學(xué)科典型問題而開展的一系列教研活動(dòng)，它通過學(xué)科組教師有目的地解決本組教師教學(xué)中迫切的帶有共性的問題來實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)發(fā)展，是學(xué)校改造傳統(tǒng)教研活動(dòng)不足的一項(xiàng)重要的舉措。在實(shí)踐的過程中我們發(fā)現(xiàn)有其非常重要的實(shí)踐價(jià)值。

一、引領(lǐng)教師專業(yè)成長，促進(jìn)教師內(nèi)生性成長

當(dāng)前，教師專業(yè)成長遇到的最大問題就是教師存在嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，教師主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)校在推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面機(jī)制缺失。學(xué)校主題教研就是為了克服教師發(fā)展內(nèi)在的動(dòng)力不足，借助教研組集體的力量來實(shí)現(xiàn)教師的共同進(jìn)步與發(fā)展。

1.完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

隨著信息社會(huì)的到來，新知識(shí)容量每天都在以幾何級(jí)數(shù)遞增。教師在師范院校所學(xué)的知識(shí)越來越落后于這個(gè)時(shí)代的發(fā)展，可以說，不學(xué)習(xí)、不完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)就會(huì)被淘汰成為現(xiàn)實(shí)的可能?！胺D(zhuǎn)課堂”、“幕課”、“微課”成為現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教育實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的最為強(qiáng)有力的手段。這些都需要教師在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷地調(diào)整和完善自己現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)校主題教研的一大優(yōu)勢(shì)是在教研組找到學(xué)科教師面臨的迫切需要解決的發(fā)展瓶頸問題，這一問題將所有的學(xué)科教師聯(lián)系在一起，在研究的過程中形成一種向前的拉力，調(diào)動(dòng)教師發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)教師研究的內(nèi)在潛能，發(fā)揮教研組的團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)其共同發(fā)展。

2.提高教師的專業(yè)能力

教師專業(yè)能力的發(fā)展與最終獲得要在實(shí)踐中去不斷地反思與提高才能完成，實(shí)現(xiàn)自我的內(nèi)化與生長。從主題教研實(shí)踐操作來看，整合了教師專業(yè)成長的路徑，能夠有效地把專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)人反思統(tǒng)一在一起。主題教研按照問題——學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐的操作模式進(jìn)行。在這個(gè)工作模式中，有基于問題的理論學(xué)習(xí)提高，有基于問題的互相幫助，有基于主題課例的實(shí)踐反思和改進(jìn)。教師通過主題教研從被動(dòng)執(zhí)行到積極主動(dòng)參與，克服了教學(xué)中的盲目實(shí)踐，把學(xué)教研結(jié)合在一起，教師就處于一種研究的工作狀態(tài)，教師的實(shí)踐就更加科學(xué)與專業(yè)，教師的工作也就更加充實(shí)，教師從教書匠成長為學(xué)研型教師，從而促進(jìn)了教師的內(nèi)生性成長。

3.提升教師的精神世界

在開展主題教研的實(shí)踐活動(dòng)中，我們的精神世界也會(huì)獲得不同程度的發(fā)展與提升。從主題教研開展解決學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐問題來看，教研組每個(gè)教師在主題教研實(shí)踐前后對(duì)問題的認(rèn)識(shí)肯定有所不同，在這個(gè)過程中基于問題的互動(dòng)與反思必然帶來教學(xué)行為的改變，這種行為的改變必然是觀念和態(tài)度改變的結(jié)果。主題教研的實(shí)踐過程會(huì)給教師帶來三次超越：一是基于問題的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教師對(duì)問題認(rèn)識(shí)的超越，二是基于教師間的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教師間的超越，三是基于教師的自我教學(xué)行為的改進(jìn)實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的超越。因此，主題教研活動(dòng)的開展必然會(huì)豐富與發(fā)展教師的精神世界。

二、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教研組，提升教研活動(dòng)的品質(zhì)，促使教研文化良性發(fā)展

2010年教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》指出：“加快各類型學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，基本形成全民學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。”2012年，黨的十八大又提出“完善終身教育體系，建立學(xué)習(xí)型社會(huì)、創(chuàng)新型國家”。無論是學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立，還是創(chuàng)新型國家的建立，其基礎(chǔ)在于學(xué)校學(xué)習(xí)型組織建立，教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的典范。

1.學(xué)習(xí)型教研組創(chuàng)建

學(xué)習(xí)型組織這一概念主要來自于管理學(xué)者彼得·圣吉，在其著作《學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)踐》中提出了學(xué)習(xí)型組織所需的五項(xiàng)修煉。即建立愿景、團(tuán)體學(xué)習(xí)、改變心智、自我超越、系統(tǒng)思考。[1]學(xué)校主題教研正好把這“五項(xiàng)修煉”有機(jī)地結(jié)合起來，問題的提出就是教研組的本學(xué)期發(fā)展愿景（目標(biāo)），在這個(gè)目標(biāo)的聚合下，教研組為解決問題而不斷地共同學(xué)習(xí)，改變自己的心智模式，系統(tǒng)思考如何有序、有效地解決問題，在教學(xué)實(shí)踐中相互激勵(lì)、互相幫助、與時(shí)俱進(jìn)，不斷地改變自我，實(shí)現(xiàn)自我的超越，最終實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。學(xué)習(xí)型教研組的創(chuàng)建為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校奠定了基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)個(gè)人終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2.提升教研活動(dòng)的品質(zhì)，促使教研文化良性發(fā)展

教研組通過一個(gè)教研主題將本組的所有教師都整合在一起，這樣教研組的老師們就有了共同的奮斗目標(biāo)，這一目標(biāo)將引領(lǐng)教研組向前發(fā)展。教研組持續(xù)地關(guān)注一個(gè)問題，會(huì)使教研向縱深方向發(fā)展，提高教研活動(dòng)的含金量，教研的質(zhì)量與品質(zhì)會(huì)得到大幅度的提升。同時(shí)，由于問題在教研組內(nèi)靠個(gè)人的力量難以完成，往往需要同伴的互相關(guān)心、互相幫助、互相激勵(lì)與互相鞭策，發(fā)揮各自的長處，在這個(gè)研究的過程中，相互促進(jìn)實(shí)現(xiàn)共同向前發(fā)展，構(gòu)建起一種“學(xué)習(xí)提高、實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為特征的教研組文化，從而促進(jìn)學(xué)校教研文化的良性發(fā)展。

三、創(chuàng)新校本研修形式，豐富完善教師專業(yè)成長的路徑，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

校本研修的形式是多樣化的，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長的路徑是多元化的，如何尋找一種對(duì)大多數(shù)教師來說比較簡(jiǎn)潔、適用和有效的研修方式成為廣大教育工作者的使命與追求。主題教研這種研修形式就是對(duì)校本研修的創(chuàng)新，是對(duì)傳統(tǒng)教研活動(dòng)不足的有效改造。

1.創(chuàng)新校本研修形式，豐富完善教師專業(yè)成長的路徑

當(dāng)前，學(xué)校校本研修的主要形式有以下幾種，這些研修方式各有自己的優(yōu)缺點(diǎn)（見表1）。

從對(duì)表1的分析我們可以看出以上校本研修形式存在這樣或那樣的不足，而學(xué)校主題教研是典型的一種以校為本的校本研修模式。它能夠克服其他校本研修方式存在的諸多弊病。這一研修方式把學(xué)習(xí)、教研與科研有效地結(jié)合在一起，采用教研的形式，借用科研的方法，運(yùn)用教學(xué)的過程促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。[2]這一研修方式更能夠聚焦問題，長時(shí)間地關(guān)注一個(gè)問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的深度的解讀，從某種意義上說更能夠被廣大教師理解與接受，效果也就更為明顯。

2.改善學(xué)校工作方式，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

主題教研這種校本研修的形式不但能夠促進(jìn)教師與教研組的發(fā)展，而且能夠促進(jìn)學(xué)校的各項(xiàng)工作的發(fā)展，為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展找對(duì)一把鑰匙。這種常態(tài)的學(xué)校研修模式可以貫穿于學(xué)校發(fā)展的方方面面，從學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)域擴(kuò)展到學(xué)校的管理領(lǐng)域和教育領(lǐng)域。例如，我們把“立德樹人”作為學(xué)校教育發(fā)展領(lǐng)域的重大主題進(jìn)行研修，那么學(xué)校就會(huì)在“立德樹人”方面進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、思考與謀劃，從而整合方方面面的資源，在學(xué)校全員、全程、全科育人方面進(jìn)行深度的探究與實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷反思與總結(jié)，從而提高學(xué)校整體育人水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 百度百科.學(xué)習(xí)型組織[DB/OL]http：//baike.baidu.com/view/99186.htm2015-02-08.

[2] 李元昌.主題教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐探索[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2009（11）.

【責(zé)任編輯 郭振玲】