周步兵
摘 要 班級(jí)管理中有兩對(duì)合作關(guān)系,一是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)關(guān)系,二是師生之間的合作管理關(guān)系。厘清這兩對(duì)關(guān)系,是班主任工作的重要內(nèi)容。以教師為中心的師生合作管理關(guān)系作為舊的管理思想的延伸,已不適應(yīng)新課改的要求。新課改要求踐行民主的師生合作管理關(guān)系,建立和諧的班級(jí)生態(tài)。要建立民主的師生合作管理關(guān)系,必須抓住三個(gè)關(guān)鍵詞:信任、主人和尊重。
關(guān)鍵詞 合作關(guān)系 班主任 民主管理
在高中班級(jí)管理中,學(xué)生不配合班主任的案例應(yīng)該說是大概率事件,對(duì)它的探討具有一定的實(shí)踐意義。本文擬圍繞這個(gè)問題進(jìn)行一些探究。
一、班級(jí)管理中的兩對(duì)合作關(guān)系
說到合作,它是教育教學(xué)中流行的一個(gè)詞匯。其實(shí),合作關(guān)系事實(shí)上早就存在于我們的班級(jí)生態(tài)之中。在班級(jí)管理中,有這樣兩對(duì)合作關(guān)系,一是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)關(guān)系,二是師生之間的合作教授(管理)關(guān)系。作為班主任,往往重視師生之間的合作管理關(guān)系,輕視學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)關(guān)系。而學(xué)生往往重視學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)關(guān)系,把與班主任之間的合作管理關(guān)系放在第二位。兩種合作關(guān)系是有區(qū)別的,在班級(jí)管理中,追求二者的和諧統(tǒng)一應(yīng)該作為班級(jí)民主管理的一個(gè)目標(biāo)。
我們先看學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)關(guān)系,這是學(xué)生遇到困難或困惑時(shí),發(fā)生的請(qǐng)求援助詢問,如“喂,這條題目怎么辦”時(shí),其他同學(xué)回應(yīng)這種請(qǐng)求的關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,或多或少都會(huì)有不會(huì)的問題,進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)關(guān)系。這種關(guān)系有兩個(gè)特征,一是當(dāng)某學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不理解或是出現(xiàn)困惑之時(shí),他首先是向同伴求助,這是學(xué)生遇到問題時(shí)的優(yōu)先選項(xiàng),而不是遇到問題先問老師;二是當(dāng)某學(xué)生向另一學(xué)生發(fā)問“喂,怎么辦”之際,即使老師正在講課,即使被問學(xué)生自己正在做很重要的事,也會(huì)立即放下正在做的事,去幫助他。心理學(xué)研究認(rèn)為,這是學(xué)生之間的互相關(guān)愛、心心相印的潛能。學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)關(guān)系,幫助我們解釋許多現(xiàn)象:排列位置時(shí),經(jīng)常有學(xué)生提出要求,我要與某某同學(xué)坐,或者我要坐在某某同學(xué)旁邊,主要原因是他經(jīng)常幫助我解決問題。作為班主任,想把成績(jī)優(yōu)秀的部分學(xué)生相對(duì)集中在一起,事實(shí)上,成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生很多愿意與成績(jī)稍差的學(xué)生坐,只要成績(jī)落后的學(xué)生愿意學(xué),他們都會(huì)幫助他。
我們?cè)倏匆幌聨熒g的合作教授(管理)關(guān)系,本文的視角是班主任,所以,主要討論班主任與學(xué)生之間的合作管理關(guān)系。就目前的班主任管理實(shí)踐來看,有兩類性質(zhì)不同的合作管理關(guān)系,一是以民主思想為指向的師生合作管理關(guān)系,二是以教師中心為指向的師生合作管理關(guān)系。目前占多數(shù)的是第二種關(guān)系。
以教師為中心的師生合作管理關(guān)系,從本質(zhì)上看,它是舊的管理思想和實(shí)踐的延伸,它強(qiáng)調(diào)以教師為中心,以契約意識(shí)約束師生關(guān)系。因?yàn)榘嘀魅卧谝欢ǔ潭壬吓c學(xué)校構(gòu)成了契約關(guān)系,特別是高中的班主任,不少人在接手一個(gè)班級(jí)時(shí)要與學(xué)校簽訂高考責(zé)任狀。盡管新課改已經(jīng)開展多年,盡管我們提倡素質(zhì)教育,應(yīng)試、高考仍然是我們邁不過去的一道坎。于是,班主任把學(xué)校與他之間的契約關(guān)系下移到班主任與學(xué)生之間,往往只有在學(xué)生達(dá)到班主任的要求,或者學(xué)生具有達(dá)成班主任要求的能力時(shí),這樣的學(xué)生才能得到班主任的尊重和關(guān)愛。這反映了教育的工具主義、班級(jí)管理中的功利主義傾向。也正因?yàn)槿绱?,班主任在安排學(xué)生位置時(shí)會(huì)人為地割裂學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)關(guān)系。同時(shí),我們發(fā)現(xiàn)另外一個(gè)相關(guān)現(xiàn)象,在許多學(xué)校,沒有多少教師愿意做班主任。其深層次原因在于以班主任為中心的舊式班主任已沒有市場(chǎng),作為這種類型的班主任,他們?cè)谛抡n程中找不到自己的位置和價(jià)值所在。
二、踐行民主的師生合作管理關(guān)系,建立和諧的班級(jí)生態(tài)
新課程的背景之一是教育的民主化,這種民主化必然要落實(shí)到班級(jí)管理之中,落實(shí)到班主任與學(xué)生關(guān)系之中。對(duì)于民主管理,不少專家都提出過自己的看法。如魏書生曾說:“民主是一座搭在師生心靈之間的橋。民主的程度越高,這座連通心靈的橋就越堅(jiān)固,越寬敞?!薄皩W(xué)校工作和班級(jí)工作應(yīng)最大限度地依靠民主管理和制度管理,少一些人治,少一些無效勞動(dòng)?!逼鋵?shí),民主管理不只是一個(gè)理論話題,更是一個(gè)實(shí)踐課題。要踐行民主的師生合作管理關(guān)系,建立和諧的班級(jí)生態(tài),要抓住三個(gè)關(guān)鍵詞:信任、主人和尊重。
1.信任
班級(jí)管理中的各種難題往往都是因?yàn)閹熒g、生生之間缺少信任造成的。學(xué)生之間的合作關(guān)系為什么總體態(tài)勢(shì)很好,就是因?yàn)閷W(xué)生之間的相互信任,而老師在班級(jí)管理中得不到學(xué)生的有效配合,是因?yàn)閹熒g缺少信任。所謂信任,要求讓學(xué)生根據(jù)自己的想法安排他們的學(xué)校生活,讓學(xué)生做他們能做的事。這里,我們不妨學(xué)習(xí)一些大家的做法。如魏書生,作為一個(gè)局長(zhǎng),身兼一個(gè)班的語文課和班主任,還有若干社會(huì)兼職、每年若干次的外出講座、會(huì)議,導(dǎo)致他花在管理班級(jí)和組織教學(xué)上的時(shí)間并不多,但他所帶的班級(jí)無論是班級(jí)管理還是高考成績(jī)都是棒棒的。為什么他能取得如此傲人的成績(jī),得益于優(yōu)秀的班級(jí)管理。他自己總結(jié)他的班級(jí)管理,一靠民主,二靠科學(xué)。首先是師生之間的相互信任?;谛湃危c學(xué)生共議班規(guī)、與學(xué)生共同討論語文學(xué)習(xí)的方法和要求,在取得共識(shí)的基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生去做,使學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé),管理、掌控、安排自己的學(xué)習(xí)生活。他的班級(jí)管理就是我們的榜樣。
2.主人
洛威爾說:“民主讓每個(gè)人成為自己的主人。”新課程強(qiáng)調(diào),學(xué)生是主體,如何實(shí)踐學(xué)生的主體、落實(shí)學(xué)生的主人翁地位是一個(gè)難題。因?yàn)槲覀冊(cè)趶?qiáng)調(diào)學(xué)生主體時(shí),又提出教師主導(dǎo)。在班主任那里,這個(gè)主導(dǎo)太容易越位了。比如,筆者曾看過某一所學(xué)校,它的班級(jí)都以班主任姓名命名,最后學(xué)生在畢業(yè)季拍的畢業(yè)照都穿班服,班服的前面或后面都有幾個(gè)大字“×××班”。換言之,這類班級(jí)中,班主任才是第一主人。在學(xué)校管理中,我們經(jīng)??吹揭恍┙淌倚l(wèi)生不整潔、東西擺放雜亂,盡管班主任多次親自整改,仍不見起色。究其原因,學(xué)生不是主人,找不到存在的感覺。因?yàn)?,沒有存在感的人,無論在精神上還是肉體上都是疏遠(yuǎn)的、消極的。
3.尊嚴(yán)
現(xiàn)在教育成了社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn),對(duì)教學(xué)事件的報(bào)道不時(shí)見諸各類媒體,如學(xué)生跳樓、傷害老師,大家都在追問原因。其實(shí),這些事件的發(fā)生多是圍繞尊嚴(yán)的保護(hù)展開的。我們強(qiáng)調(diào)尊嚴(yán),強(qiáng)調(diào)對(duì)他人信任和尊重,不是因?yàn)樗Y質(zhì)好、能力強(qiáng),而是因?yàn)槿说拇嗳跣裕驗(yàn)槊總€(gè)人都有缺陷和弱點(diǎn)。班主任常常通過學(xué)生A掌握和了解學(xué)生B的情況,往往得不到A同學(xué)的支持,重要原因是A怕B的尊嚴(yán)受到傷害。盡管有的高中生已經(jīng)成年,但他們?nèi)匀皇谴嗳醯?,需要保護(hù),需要尊重。學(xué)生不配合班主任老師,體現(xiàn)了同學(xué)們對(duì)自己尊嚴(yán)保護(hù)的底線意識(shí)。在一定意義上說,與其說是同學(xué)們保護(hù)他人的隱私,不如說在保護(hù)他們自己,他們通過集體沉默來維護(hù)自己的尊嚴(yán)。作為班主任必須思考如何在保護(hù)學(xué)生隱私的前提下,進(jìn)行有效的班級(jí)管理,不能因?yàn)榘嗉?jí)管理的需要,有意無意地觸犯學(xué)生的個(gè)人尊嚴(yán),導(dǎo)致師生關(guān)系的反向發(fā)展。對(duì)班主任來說,班級(jí)管理中棘手的問題不少,但我們要堅(jiān)信:辦法總比困難多。
當(dāng)然,民主的師生合作管理關(guān)系內(nèi)涵很豐富,要求也很高,信任、主人和尊重只是民主管理的三個(gè)基本要領(lǐng),我們期待班級(jí)管理有扎實(shí)的民主管理的基礎(chǔ),我們追求高層次的班級(jí)民主管理,以建立和諧的班級(jí)生態(tài),以利于學(xué)生更好地發(fā)展。
總之,學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)關(guān)系與師生之間民主的合作管理關(guān)系,構(gòu)成新課程條件下班級(jí)管理的兩條主線,在以人為本、以生為本的教育教學(xué)背景下應(yīng)該也完全可能統(tǒng)一起來。我們期待伴隨和諧的生生關(guān)系、師生關(guān)系,學(xué)生發(fā)展得更自由,教師的專業(yè)成長(zhǎng)更自覺,班級(jí)管理更科學(xué),更人文。
【責(zé)任編輯 王 穎】