黃灘

一、 朗讀時間充分合理，“聽者”變“讀者”

《語文課程標準》對于朗讀教學是非常重視的。在三個學段的閱讀部分都強調(diào)：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！痹诮虒W建議部分也提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！笨梢姡首x被認為是貫串整個義務教育階段的最重要的、也是最基本的語文教學方法。可是在實際的教學中，40分鐘的，朗讀練習如雁掠過，且“雁過無痕”，蜻蜓點水。教師要求學生讀準字音，讀通句子，而實際情況是學生連一遍課文都沒有讀完，朗讀儼然成了走馬觀花的形式。因此，學生對課文并不理解，思考也并不深刻，感受也并不強烈。面對這樣的情況，作為教師應當充分保證學生朗讀的時間，而不是走過場，拘泥于形式，讓出更多的時間給學生朗讀，讀出感受，讀出體會，讀出韻味，讓他們由“聽者”變成“讀者”。

二、 朗讀形式多樣化，現(xiàn)代工具巧運用

朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的特色功能和適用范圍。當學生把握不了情感時，需要教師范讀，牽引學生感受課文所表達的感情；當需要通過朗讀來分清層次，或者學習領(lǐng)悟某種具有鮮明特色的寫作手法（比方說排比）時，則需要引讀；當遇到氣勢恢宏、場面壯大的片段時，需要齊讀；當碰上趣味性強，角色鮮明，對話多的文章時，則選擇分角色朗讀……當然還有很多朗讀形式，比方說配樂讀、小組賽讀、師生合作讀，在教學的過程中，應當根據(jù)文章的內(nèi)容和朗讀的需要，選擇適當?shù)睦首x形式。除了讀的形式多樣化，在現(xiàn)代教學中不能忽視現(xiàn)代信息技術(shù)，通過配樂、動畫帶給學生感官上的強烈刺激，從而在朗讀過程中與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

三、 在情境朗讀中感受美

朗讀形式的多樣化在于讓學生朗讀起來不那么枯燥，如果要陶冶學生的情操，還需要入情入境的朗讀。在朗讀教學中，應針對學生的年齡特點和心理特征，精心探究教材中的美，引導學生品味和欣賞美，讓學生得到美的熏陶，提升他們的審美能力。在一次語文賽課中，我教學《五彩池》這篇課文，在精讀部分緊緊扣住單元學習要求，引導學生想象畫面，品讀文字，通過朗讀體會五彩池形態(tài)的多樣，感受五彩池帶給作者的驚喜。在教學課文第2自然段時，引導學生入情入境地朗讀，這是整堂課的第一個高潮，學生有感情朗讀著課文，仿佛身臨其境。教師隨后范讀，再次給學生以美的享受，最后師生合作背誦，使學生在上就記住文章，這是整堂課的第二個高潮。學生一直處在感受美文、美景的情境當中，讀與說與寫都完美結(jié)合，其中入情入境的朗讀、兩次情境創(chuàng)設使得高潮迭起，學生也通過朗讀沉浸在美文中，久久難以忘懷。

綜上所述，抓好朗讀訓練，要從語言文字入手，披文入情，幫助和指導學生去充分感受美，正確鑒賞美，準確創(chuàng)造美，讓真正擁有書聲瑯瑯。

（作者單位：江西省南昌市洪都小學）